Проектная исследовательская работа в школе в рамках ФГОС. статья. Исследовательская работа в школе в рамках фгос автор Михайлова Ирина Васильевна, учитель русского языка и литературы
 Скачать 51.5 Kb.
|
|
Проектная исследовательская работа в школе в рамках ФГОС Автор: Михайлова Ирина Васильевна, учитель русского языка и литературы В документах, определяющих стратегию развития образования в России, всё больше внимания уделяется развитию исследовательских компетенций обучающихся, а в новые федеральные государственные образовательные стандарты вошло уже как обязательное требование включения всех учащихся, включая младший школьный возраст, в учебно-исследовательскую, проектную деятельность. Ведь такая деятельность, по мнению специалистов-педагогов, является универсальной образовательной технологией для развития интеллекта детей. Поэтому исследовательская проектная деятельность в школе становится все более актуальной с каждым годом. Следует отметить, что основной корпус формируемых теоретических знаний и практических умений исследовательской работы включает в себя такие теоретические знания, как структура научного познания, научная гипотеза, общая характеристика научной работы (цель, содержание, продукт, способы, средства), методы исследования. Исследовательская работа в то же время в основном направлена на такие практические умения, как умение поставить и сформулировать проблему исследования; умение выдвинуть и теоретически обосновать гипотезу; наметить план работы; провести исследование; обработать и проинтерпретировать данные; написать научный доклад или статью; публично защитить основные тезисы исследования. Исследовательской работой занимаюсь на протяжении нескольких лет, в основном эта работа связана с краеведением. Серьёзной проблемой организации исследовательской деятельности учащихся в школе является отсутствие соответствующих навыков и умений у педагогов. А ведь прежде чем окунуть в такую работу учеников, учитель сам должен четко знать все этапы работы и соблюдать их, только тогда результат будет положительным. На нескольких страницах достаточно сложно подробно изложить теоретические основы исследовательской работы, поэтому я остановлюсь на самых важных, на мой взгляд, моментах. Эту статью я адресую прежде всего тем педагогам, кто еще не имеет опыта организации краеведческой исследовательской работы. Из личного опыта могу сказать, что такая деятельность школьникам, как правило, интересна, потому что очень часто приходится работать с первоисточниками: архивными документами, старыми фотографиями, воспоминаниями, что само по себе является делом, весьма увлекательным. Но очень часто приходится сталкиваться с проблемами разного характера: дети не только не могут сформулировать проблему, поставить цель работы и наметить задачи, но и не понимают их. Всё, что касается поиска материала, проходит здорово и интересно, с увлечением, а вот когда приходит очередь оформления работы здесь и возникает множество проблем. Чаще всего дети, уже раньше работая над проектами, занимаясь исследовательской работой, не знают структуры работы, не умеют ставить цель и задачи, не могут грамотно сформулировать гипотезу исследования. Поэтому, на мой взгляд, целесообразно дать школьникам теоретические основы исследовательской работы. Перед началом исследования ученик должен четко видеть перед собой цель и задачи работы, он должен осознавать, что и для чего он делает, ясно представлять этапы работы. С введением новых стандартов проектная деятельность стала неотъемлемой частью образовательного процесса уже младших школьников, в начальной школе детям дается понятие о проекте, они уже умеют создавать проекты, соответствующие их возрасту. А исследовательской деятельностью, которая тоже является проектной, так как любое исследование – это проект, целесообразно заниматься в более старшем возрасте, когда школьник стремится к самостоятельности, способен сам определять способы своей деятельности, делать выводы, ставить цели. Для начала ученику необходимо четко сформулировать такое понятие как «проблема», которое лежит в основе исследовательской работы. Проблема исследования должна приниматься как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть, доказать. Ученик должен уметь отличать от проблемы тему, так как тема отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основой замысел, создавая, тем самым, предпосылки успеха работы в целом. Необходимо также на первом этапе работы выяснить актуальность выбранной темы, которая обосновывает необходимость исследования. Следующие два термина, над которыми нужно обязательно работать это «объект исследования» и «предмет исследования», необходимо разделить эти два понятия. Ученик должен понимать, что объект исследования - это область, в рамках которой содержится то, что будет изучаться. Это совокупность связей, отношений и свойств, которая служит источником необходимой для исследователя информации. Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Как уже было сказано выше, важным моментом в исследовательской работе является формулировка цели. От того, насколько грамотно сформулирована цель, во многом зависит успех работы в целом. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь каким, в общих чертах, видится этот результат еще до его получения. Обычно цель заключается в изучении определенных явлений. Цель должна быть легко проверяема результатом работы. Например, если цель исследовательской работы – создать летопись школы, определив основные этапы её развития, то в результате проделанной работы мы должны получить летопись, где четко прослеживаются этапы развития школы. В исследовании важно выделить гипотезу и защищаемые положения. Гипотеза – это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не доказанное. Изначально гипотеза не истина и не ложь – она просто не доказана. Защищаемые положения – это то, что исследователь видит, а другие не замечают. Положение в процессе работы либо подтверждается, либо отвергается. Гипотеза должна быть обоснованной, то есть подкрепляться литературными данными и логическими умозаключениями. Гипотеза исследования - это развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, методика, система мер, то есть технология того нововведения, за счет которого ожидается достижение цели исследования. Гипотез может быть несколько - какие-то подтвердятся, какие-то нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчинённого предложения: "Если…, то…" или "Чем…, тем…". В ходе эксперимента гипотеза может уточняться, дополняться, развиваться, отвергаться. После определения цели и гипотезы формулируются задачи исследования. Задачи и цели – не одно и то же. Цель исследовательской работы бывает одна, а задач бывает несколько. Задачи показывают, что вы собираетесь делать. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования, очень часто задачи соответствуют параграфам основной части исследовательской работы. В исследовательской работе может быть теоретическая и практическая часть, поэтому для теоретической и для экспериментальной части задачи могут быть поставлены отдельные. Цель конкретизируется и развивается в конкретных задачах исследования. В задачах выстраивается комплекс проблем, которые необходимо решать в ходе эксперимента. Любая исследовательская работа имеет определенную структуру, от которой нельзя отступать. Работа состоит из трех основных частей: введение, основная часть и заключение. Во введении формулируется проблема, указывается на актуальность темы, формулируются цель и задачи, гипотеза, дается краткий обзор используемой литературы и источников, место и сроки проведения исследования, характеристика района исследования, степень изученности данного вопроса, описание личного вклада автора работы в решение избранной проблемы. В основной части работы дается информация, подразделенная на главы, где дается описание рассматриваемых фактов, сравнение известных и новых предлагаемых методов решения, обоснование выбранного варианта, результаты исследования, выводы. Заключение содержит обоснование перспектив и значимости работы, характеристику личного вклада автора работы в решение избранной проблемы, практические рекомендации на основе исследования. В работе обязательно должен присутствовать список источников и использованной литературы, который оформляется в соответствии с правилами составления библиографического списка. В тексте работы должны быть ссылки на источники и литературу. Все использованные документы (карты, фотографии, схемы, графики, диаграммы, иллюстрации, архивные справки и др.) включать в работу не нужно, их целесообразно вынести в приложения. Приложения должны быть пронумерованы и озаглавлены, а в тексте работы должны быть сделаны ссылки на них. Графики и диаграммы должны быть четкими, сопровождаться комментариями, цифровыми данными. Картографический материал должен быть разборчивым, иметь заглавие, масштаб, легенду. Подводя итог всему сказанному можно так сформулировать основные этапы исследовательской работы: Найти проблему – что надо изучать. Тема – как это назвать. Актуальность – почему эту проблему нужно изучать. Цель исследования – какой результат предполагается получить. Гипотеза – что не очевидно в объекте. Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования. Задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально. Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме. Методика исследования – как и что исследовали. Результаты исследования – собственные данные. Выводы – краткие ответы на поставленные задачи. Значимость – как влияют результаты на практику. Использованная литература: 1. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с. 2. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9-11 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Абрамова С.В. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с. |