Исследовательский вопрос

• Название: Исследовательский вопрос
• Дата: 12.03.2023
• Размер: 3.54 Mb.
• Имя файла: 1602065852.doc
• Тип: Урок; #981962

А лмурзина Гулмира Жолдибаевна

Учитель истории І-ой категории

ОСШ имени Жангирхана

С.Ханская Орда

Бокейординский р/н

ЗКО

Раздел долгосрочного планирования: 7.1.В Казахское ханство в XVIII веке		Школа: ОСШ им.Жангир хана ФИО учителя: Алмурзина Г.Ж. Участвовали: Неучаствовали:
Дата:
Класс: 7(8)
Тема урока Исследовательский вопрос	Внутренняя и внешняя политика Абылай хана Какова роль Абылай хана в сохранении независимого казахского государства? Урок № 4
Учебные цели (достигаемые на этом уроке. Ссылка на учебную программу)	7.3.1.2 – анализировать внутреннее политическое положение Казахского ханства; 7.3.2.3. оценивать внутреннюю и внешнюю политику хана Абылая
Цель урока	1.Назвать и определить основные направления внутренней политики Казахского ханства 2. Указать и объяснить основные принципы внутренней и внешней политики Абылай хана 3.Проанализировать и дать оценку роли личности Абылая в борьбе за сохранение независимости Казахского ханства
Уровень мыслительных навыков	Знание, понимание, применение, анализ, оценка
Навык	Исторический анализ и объяснение
Исторический концепт	значимость.
Критерий оценивания	Распознают внешнее положение Казахского ханства в эпоху Абылай хана Объясняют основные принципы и цели внутренней и внешней политики хана Абылая Делает выводы о роли личности Абылая в контексте борьбы за сохранение независимости и целостности Казахского ханства
Языковые задачи	Работают с текстом учебника и заполняет таблицы (чтение и письмо); Слушает ответы своих одноклассников и дает обратную связь, диалог (навыки слушания и говорения); Работа с понятиями, выработка академического языка: ханство,
Воспитание ценностей	Ценности основанные на национальной идее «Мәңгілк ел»; Независимость Казахстана и Астана; гражданский патриотизм и гражданская ответственность
Межпредметная связь	Взаимосвязь с предметами: всемирная история, география, казахская литература
Предшествующие знания по теме	Абылай хан и укрепление единого Казахского ханства
Ход урока
Запланированные этапы урока	Виды упражнений, запланированных на уроке		Ресурсы
Введение Начало урока 2 мин 3 мин 4 мин	1.Орг.момент. 2. Эмоциональный настрой. Метод “Здороваемся глазами”-учащимся предлагается поздороваться не словами, а молча - глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение. 3. Опрос домашнего задания. Задание№ 1 Метод «Оживи карту» (И) (Г) Работа с картой. Назовите и отметьте на карте государства, куда совершал походы хан Абылай Определите причины походов Абылай хана Проанализируйте последствия походов Абылая Скаффолдинг: для некоторых учеников дополнительно дают карточки с названиями государств. Дескрипторы: - Называть и нанести на контурную карту походы Абылай хана - объясняет причины походов Абылай хана - оценивает и делает вывод о последствиях походов Абылай хана. ФО: смайлики Задание №2 Метод «Верные и неверные утверждения» Опираясь на текст учебника определите верное или неверное утверждение, правильно соотнести с графами таблицы; Выделить в учебнике доказательство своего ответа; Сделать заключение верности и неверности данным утверждениям. Утверждения Верно Неверно В 1767 году Абылай окружив крепость Пишпек, потеснил коканцев В 1771 году Абылай был признан ханом трех жузов: собравшиеся подняли его на белой кошме и провазгласили ханом Во второй половине 60 –х годов мусульманские государства Центральной Азии начали образовывать союз против Российской империи Дескрипторы: - указывает верное или неверное утверждение, правильно соотносят с графами таблицы - озвучивает результаты обсуждения - приводит аргументы и доказательства из учебника ФО: конструированная обратная связь учителя		Учебник История Казахстана Контурная карта Учебники История Казахстана
Середина урока 4 мин 5 мин 5 мин 1 мин 4 мин	Объяснение нового материала Задание № 1 Метод «Убери лишнее» (И) (П) 1. Уберите лишний рисунок 2.Укажите взаимосвязь портретов 3. Изложите взаимосвязь всех личностей между собой Скаффолдинг: Ученику предлагается называть ключевые слова темы. Дескрипторы: - Находят лишний портрет - Доказывают свой выбор, приводит по 2 аргумента - Дают оценки личностям в период правления хана Абылая ФО: три хлопка Задание № 2. Метод «Подумай-определи» (Г) Этот метод обеспечивают наиболее полное усвоению учащимися темы урока, предполагает вовлеченность всех учащихся в учебный процесс. Опираясь на текст учебника, определите реформы хана Абылая в Казахском ханстве. 1.Назовите и укажите реформы Абылай хана по направлениям: политическая, экономическое, культурная и социальная сфера. 2. Докажите историческое значение реформ Абылай хана для Казахского ханства. 3. Дайте оценку реформам Абылая в сохранении Независимости Реформы Абылай хана 1 Создал боеспособную армию 2 Укрепил ханскую власть в степи, сделав его неограниченной 3 Были ограничены права совета биев и старшин родов 4 Поощрял развитие земледелия 5 Поддерживал и поощрял занятие казахов земледелием на берегах Иртыша, Ишима, в районе Кокшетау и Тарбагатайских гор 6 Поддерживал творчество поэтов, музыкантов, импровизаторов 7 Усилил роль батыров и султанов Политические Экономические Культурные Общий результат проведенных реформ: Дескрипторы: -называют реформы Абылай хана и распределяют по категориям; - доказывают историческое значение реформ Казахского ханства - аргументировано высказывают свое мнение о целостности восстановления Казахского ханства Абылай ханом ФО: взаимооценивание «Большой палец» вверх/вниз Задание № 3. Метод графического органайзера «Составление кластера» (И) (Г) 1.Прочитав тему в учебнике, напишите о внешней политике Абылай хана с соседними государствами 2. Определите значение каждого направления внешнеполитической деятельности хана Абылая 3. Какое направление было приоритетным и почему? Какое направление было приоритетным и почему? Дескрипторы: - записывают 2-3 аргумента по экономическим, политическим взаимоотношениям в странах России и Китая; - показывают основные направления внешней политики хана Абылая (дают 2- 3 аргумента по экономическим, политическим взаимоотношениям в странах России и Китая); - делают вывод о деятельности Абылай хана как дипломата (приводит не менее 3-х аргументов в доказательство). ФО: самооценивание светофор Физминутка: «Көңілді сәт» Задание № 4 Метод «Своя игра» (И) 1. Сформулируйте вопросы для каждого предложенного ответа 2. Сравните и противопоставите вопросы. 3. Аргументируйте свою формулировку вопроса Дескрипторы: - формулируют вопросы по теме урока - Сравнивают и противопоставляют вопросы - Доказывают свою формулировку вопроса ФО: две звезды и одно пожелание		Портреты на доске Exspert.mektep.kz Учебник История Казахстана (ХVIII-ХIХвв) А2, маркеры АКТ задания на карточках
Конец урока 3 мин. 2 мин 3 мин	Закрепление Задание № 1 Метод «Опрос итог» (И). В XVIII в. Казахское ханство находилось в тисках между каких двух крупных держав? Какое событие побудило Абылая принять подданство и присягнуть на верность Российской империи? Какую тактику использовали казахские отряды в 1757 г. в период вторжения Китая на территорию Казахстана? Каким образом Абылай хан ограничил власть биев и султанов? В чем состояла главная цель Аблая находиться в подданстве Российской и Цинской империями? Что поощрял Абылай хан решая экономические проблемы Какие знаменитые композиторы и поэты жили в эпоху Абылая? Какую стратегию выбрал Абылай во внешней политике? Кто оказывал большое влияние в решении внешней и внутренней политики государства? Почему царское правительство было заинтересованно держать у себя в подданстве Абылая? Дескрипторы: - правильно используют ключевые слова и понятия изученной темы; - приводит аргументы и поясняет свой ответ; - дает оценку роли личности Абылая в борьбе за сохранение независимости Казахского ханства ФО: «Три М» Домашнее задание Опираясь на полученные знания и просмотрев художественный фильм “Кочевники” напишите эссе “Завещание хана Аблая потомкам” (не менее 50 слов) Критерии:- познакомится с художественной интерпретацией исторических событии эпохи Абылая. - определяют о преемственности в борьбе за независимость казахских правителей. - анализируют и дают оценку вкладу Абылая Дескрипторы: - просматривают художественный фильм «Кочевники» - делают выводы о значимости и преемственности государственной политики хана Абылая -сделают заключение Рефлексия «Пять пальцев» (И) 1. Большой палец: для меня было значимым и интересным ….. 2. Указательный палец: я сегодня понял (-а) …. 3. Средний палец: для меня было сложным …. 4. Безымянный палец: моя оценка …, потому что …. 5. Мизинец: я хотел (-а) бы узнать ….		Ж.О.Артыкбаев единое шежире казахов www.elim.kz Художественный фильм «Кочевники» А4, маркеры

Дифференциация –каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более способным по сравнению с другими?	Оценивание– как планируете проверять уровень усвоения материала учащимися?	Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности
1. задания направленны на удовлетворения разных потребностей учащихся. 2. Источники информации: тексты, являющиеся предметом обсуждения, тексты, с основными понятиями. 3. диалог и поддержка: некоторвм ученикам при выполнении заданий дается подробная и точная подсказка, устная поддержка и поощрение, для того чтобы заставить учеников думать. 4. оценивание – обратная связь, корректировка, конструктивная обратная связь, само и взаимооценивание: «смайлики», «две звезды одно пожелание», «светафор» и т.д.	Метод «Ожеви карту» - повышают познавательную активность обучающихся; стимулируют самостоятельную деятельность, раскрывают личностно-индивидуальные возможности каждого обучающегося и определяют условия для их проявления и развития. ФО: смайлики (позитивный и задумчивый) Метод «Верное и неверное утверждение» Сущность метода состоит в создании условий для размышлений учеников и формулировки заключений о том, является ли полученная ими информация верным или неверным, основанным на системе ценностей. Ученикам предлагается ряд разных утверждений по одному вопросу, представляющих позиции противоположных суждений. 2. Ученики анализируют утверждения и определяют их. Ученики обдумывают обоснование своего выбора и презентуют его перед классом в процессе обратной связи. Далее, ученики изучают тождественность и различия в суждениях между группами. 3. В процессе опроса, организованного после выполнения задания, ученики концентрируют внимание на факторах, способствующих сформулированным суждениям. ФО: конструированная обратная связь учителя Каким образом группы пришли к единому суждению? Много ли было различных мнений? Был ли достигнут консенсус? Были ли суждения в достаточной степени обоснованы? Были ли суждения аргументировано изложены? Были ли распределены роли внутри группы? Метод «Убери лишнее», в ходе использования метода ученики открывают для себя сходства и различия между субъектами для того, чтобы усовершенствовать понимание взаимоотношений/взаимосвязей между ними и, соответственно их классифицировать. Ученикам необходимо найти лишний элемент в предоставленном перечне. Возможно, что в нем может не быть правильного или неправильного ответа, равно, как и любое слово может оказаться лишним. В этой связи, ученикам необходимо подготовить обоснованный и корректный ответ, объясняющий их выбор и продемонстрировать, обосновывая связь между другими словами предоставленного перечня. ФО: три хлопка Метод «Подумай-определи» ФО: взаимооценивание «Большой палец» вверх/вниз Если полностью понимают, уверенны – показывают подняв большой палец вверх; Близки к пониманию, немного знают – показав держат большой палец посередине; Если не понимают, не уверенны, то показав, опускают большой палец вниз. Метод «Составление кластера» позволят вам сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом индивидуальный и групповая работа ФО: взаимооценивание Светофор – быстрый способ показа учениками насколько они поняли. Ученикам выдаются красные, желтые и зеленые карточки. Ученики показывают: ЗЕЛЕНЫЙ ЦВЕТ – если полностью поняли, уверенны; ЖЕЛТЫЙ ЦВЕТ –если близки к пониманию, немного знают; КРАСНЫЙ ЦВЕТ –ели не понимают, не уверенны. Затем словесная обратная связь. Метод «Своя игра» заключается в формировании у учеников навыков формулирования вопросов к предоставленным ответам на них. Использование метода способствует выявлению способных к креативному мышлению учеников. ФО: Метод: две звезды и одно пожелание способствует формированию навыков конструктивного взаимооценивания отдельных лиц и групп учеников и, на его основе - оценивания и совершенствования собственной работы учениками. Использование методики позволит ученикам апробировать различные подходы, увидеть результаты выполнения задания и внести своевременные изменения в планирование будущей работы. Метод «Опрос итог» ф.о. «Три М» учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которые улучшат их работу на следующем уроке. Рефлексия «Пять пальцев» У каждого пальца есть свое значение, согласно ему выскажите свое мнение: 1. Большой палец: для меня было значимым и интересным 2. Указательный палец: я сегодня понял (-а) …. 3. Средний палец: для меня было сложным …. 4. Безымянный палец: моя оценка …, потому что …. 5. Мизинец: я хотел (-а) бы узнать ….	В начале урока упражнение «Здороваемся глазами». Использование на уроке тонизирующих упражнении и активные методы работы.

Рефлексия по уроку Была ли реальной и доступной цель урока или учебные цели? Все ли учащиеся достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли цели, как вы думаете, почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке? Эффективно ли использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?	Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
	Данные Цели обучения конкретизируются мною в целях урока, которая соответствует формату SMART, потому что дифференцированы с учетом уровня мыслительных навыков обучающихся, соответственно конкретная, измеримая, достижимая, реалистичная, определенная во времени. Цели урока ориентированы на особенности предмета, так как предполагают формирование навыков исторического сознания исторического анализа и объяснения посредством исторического концепта значимости. Запланированные мною методы активного обучения обеспечивают наиболее полное усвоению учащимися темы урока. Запланированные мною методы активного обучения обеспечивают достижение целей обучения, потому что задания направленны на удовлетворения разных потребностей учащихся. Дифференциация прослеживается в целях обучения, по уровню задания на всех этапах урока, дескрипторах на уровнях оценивания.
Общая оценка Две вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиес преподавания и обучения)? 1:Метод «Подумай-определи» 2: Метод «Своя игра» Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся преподавания и обучения)? 1: использование на уроке работы с постерем 2: Что я выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных учеников на что обратить внимание на следующем уроке? ?