супервизия. тема1. История возникновения и становления супервизии. Супервизия как образование
 Скачать 16.45 Kb.
|
|
Тема №1 История возникновения и становления супервизии. Супервизия как образование. Исторически первой формой супервизии был личный анализ, где аналитик выступал в роли пациента для более опытного аналитика. * Юнг первый предложил, чтобы аналитики-практиканты подвергались личностному анализу и с 1918 г. психоаналитики формально приняли эту идею. - Вначале совместный личный анализ был краткосрочным. - Разделение на теоретическую подготовку, личный анализ и супервизионную работу * Эдвард Бибринг из Вены и берлинские психоаналитики приходят к выводу опригодности супервизии для обучения и объяснения динамики взаимоотношений между пациентом и аналитиком. С этим выводом согласились венская и венгерская школы. Постепенно традиция отделять анализ от супервизии укоренилась в институтах. В 1920-1930 гг. «подготовка» означала для юнгианцев прохождение личностного анализа у Юнга и посещение его многочисленных семинаров и консультаций по поводу отдельных клинических случаев, которое можно рассматривать как неформальную супервизию. Разделение анализа и супервизии в истории юнгианского движения заняло длительное время. В 1958 г. была основана Международная ассоциация аналитической психологии (МААП) В 1962 г. были приняты правила, требовавшие от ее членов прохождения через супервизию на протяжении 18 месяцев. В 1971 г. было введено новое требование, согласно которому супервизия должна была составлять 50 часов В 1983 г. —100 часов. Сирлс (1965) ввел понятие «процесса отражения» «Процесса отражения» — динамического взаимодействия типа перенос-контрперенос, протекающего между пациентом и аналитиком и влияющего на динамические характеристики супервизии. Супервизия как образование. Некоторые авторы рассматривают супервизию в большей степени как образовательный процесс – своего рода обучение навыкам и развитие профессиональной компетенции. Bartlett (1983) дал такое определение супервизии: «Опытный консультант помогает начинающему студенту или менее опытному врачу научиться разнообразным видам консультирования». Труа и Каркуфф рассматривали роль супервизора в трех измерениях: супервизоры обеспечивают высокий уровень эмпатии, конгруэнтности и положительного принятия; обучающиеся получают специфический дидактический тренинг; обучающиеся участвуют в групповой терапии, в которой они вовлекаются в самоанализ. В каждой из трех ориентаций – поведенческой, психоаналитической и клиент-центрированной – важной предпосылкой было то, что обучающийся должен быть достаточно чувствительным для восприятия и интеграции поведения супервизора. Психоаналитические модели супервизии (Экстайн и Уоллерстейн): Стажеров побуждали подвергнуться анализу. Супервизия предполагала получение основательной подготовки в области психоаналитической теории, включая знание: - паттернов психологической защиты; - переноса; - контрпереноса; - инсайта - сопротивления. Карл Роджерс - программа ступенчатого повышения опыта, которая дает обучающимся психотерапии возможность видеть «искренность», «эмпатию» и «безусловное положительное принятие», демонстрируемые их супервизорами, и самим практиковать эти качества Чарльз Труа и Роберт Каркуфф провели большую работу по совершенствованию клиент-центрированной модели супервизии по Карлу Роджерсу. Вывод: Супервизия – необходимое условие культурной психотерапии и консультирования. Никто не научится практической терапии или консультированию, не подвергнувшись им же. Супервизия – это нечто большее, чем просто обучение консультанта, она является клинической подготовкой консультанта к практической лечебной работе. Таким образом, супервизия внедряет в практику трансформированные принципы, без которых невозможна работа психотерапевта. |