Степанова статья июнь 18. К обучению в вузе
 Скачать 112 Kb.
|
|
УДК 371 ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ Л.А. Степанова, канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», Россия, г. Кемерово Аннотация: В статье представлены данные изучения социально-педагогической адаптации студентов 1,2 курсов к обучению в вузе по показателям: сессия, выбор профессии, группа, деканат, преподаватели, бытовые условия, волевые качества личности, здоровье. Определены особенности адаптации студентов 1,2 курсов к обучению в вузе. Abstract: The article presents the data of the study of social and pedagogical adaptation of students of 1.2 courses to study at the University in terms of: session, choice of profession, group, Dean, teachers, living conditions, strong-willed qualities of the individual, health. Features of adaptation of students of 1,2 courses to training in higher education are defined. Ключевые слова: адаптация, социально-педагогическая адаптация, показатели адаптации. Keywords: adaptation, socio-pedagogical adaptation, performance adaptation. В педагогике адаптацию трактуют как активное, творческое приспособление студента к условиям высшей школы, характерной чертой которого является развитие студента и его саморазвитие [1, 2]. В адаптации студентов к учебному процессу выделяют ряд аспектов: физиологический, дидактический, социально-педагогический и профессиональный. Понятие “адаптация студентов” носит конкретный характер, имея в виду конкретные условия данного вуза. Адаптация рассматривается нами как сложный многоаспектный, поэтапный, целостный процесс, на который влияют внешние и внутренние факторы. Выделяют внешние факторы: взаимоотношения в студенческой группе, с преподавателями, администрацией, бытовые условия; и внутренние – мотивация деятельности, познавательные интересы, характерологические особенности личности. Социально-педагогическая адаптация определяется как приспособление к характеру, к содержанию, к условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной работе [3]. Мы считаем, что ведущей тенденцией является адаптация студентов к обучению в вузе, которая, в основном, происходит на первом-втором курсах. Нами проведено исследование – проанкетировано 58 студентов первого-второго курсов института. Цель изучения: определить особенности адаптации студентов к учебному процессу на первом-втором курсах.Адаптация студентов оценивалась по следующим показателям: сессия, выбор, студенческая группа, отношения с преподавателями и деканатом, бытовые условия, волевые качества, состояние здоровья, которые студенты оценивали по пятибалльной шкале. Результаты.Показатель адаптации “Сессия” представляет собой прогноз студентов своих оценок на экзаменах предстоящей сессии. Прогноз первокурсников представлен в таблице 1. Таблица 1 Прогноз успешной сдачи экзаменов студентами первого курса
В первую сессию более уверенно студенты прогнозируют сдачу цитологии и истории. Убежденных в сдаче наверняка экзаме-нов по высшей математике и химии мало, т.к., по мнению студентов, они являются наиболее трудными. Прогноз второкурсников представлен в таблице 2. Таблица 2 Прогноз успешной сдачи экзаменов студентами второго курса
Успешность сдачи дисциплин третьей сессии оцениваются следующим образом. Наиболее благоприятный прогноз студенты давали экзамену по ботанике, наименее благоприятный – по философии и физике. Фактически наибольшие трудности возникли со сдачей экзаменов по информатике и философии. Трудности в изучении дисциплин студенты связывают с усвоением их содержания, объемом изучаемого материала. Экзамены третьей сессии студенты сдают хуже, чем планировали, что характеризует их завышенные притязания, не подкрепленные психологической готовностью к интенсивной самостоятельной работе. Правильно выбранная профессия – обязательное условие успешной адаптации студентов первого-второго курсов к воспитательно-образова-тельному процессу вуза. Показатель адаптации “Выбор” отражает удовлетворенность студентов выбранным факультетом (табл. 3). Таблица 3 Динамика удовлетворенности выбором факультета студентами первого-второго курсов
Разочаровавшихся в выборе на первом и втором курсах нет. Но на втором курсе уменьшается количество тех, кто определяет его как удачный и уверен в его правильности. Второкурсники неудовлетворенность выбором объясняют “очень большими нагрузками”, что отражается на их адаптации к учебному процессу. Полученные данные подтверждают наличие недостатков в профориентации молодежи. Социально-педагогическая адаптация предусматривает приспособление индивида к группе, взаимоотношениям в ней, выработку собственного стиля поведения, так как обучение в вузе в большей степени осуществляется в учебных группах. Качественное своеобразие процесса обучения студентов в группе зависит от уровня ее развития (является ли она диффузной, корпорацией или коллективом). От адаптации к внутригрупповым отношениям зависят темп и сроки социальной и профессиональной адаптации. Мы изучили, как складываются отношения студентов внутри академической группы. 40,0% первокурсников в целом удовлетворено своим положением в группе, а 60,0% – удовлетворены полностью. Недовольных своим положением на первом курсе нет. На втором курсе взаимоотношения становятся сложнее. Только 29,4% студентов полностью удовлетворены характером взаимоотношений с сокурсниками. Увеличивается до 55,9% в целом удовлетворенных им. И появляются студенты, для которых примерно одинаково плохих и хороших сторон – 8,8%, а 5,9% второкурсников положение в студенческой группе скорее не устраивает. Это объясняется тем, что на втором курсе студент в большей степени проявляет свою индивидуальность, что не всегда встречает понимание сокурсников. Помощь в данной ситуации могут оказать педагог-психолог, куратор. Полученные данные свидетельствуют о том, что формирование студенческой группы идет сложно. Определенное влияние на процесс формирования студенческой группы оказывают преподаватели и работники деканата, отношения с которыми студенты оценили следующим образом (табл. 4). Первокурсники не оценивают отношения преподавателей к ним как формальное или отчужденное. Большая часть студентов (52,0%) отмечает, что взаимоотношения, в общем, устраивают, хотя они носят общий характер. По мнению 48,0% первокурсников, преподаватели учитывают их индивидуальность в общении. На втором курсе количество затрудняющихся охарактеризовать отношения составляет 5,9%, увеличивается количество студентов, которых в целом устраивают отношения, а тех, кто считает, что преподаватели воспринимают их как личность, обладающую индивидуальностью, уменьшается. Таблица 4 Оценка взаимоотношений студентов с деканатом и преподавателями
Не устраивают складывающиеся отношения 2,9% второкурсников, они определяют их как высокомерные, формальные, конфликтные. В процессе обучения вырабатываются достаточно конструктивные, устраивающие 55,9% студентов отношения с преподавателями, ведущими занятия в группе, хотя они, по мнению студентов, имеют больше общий, чем индивидуальный характер. Изучение преподавателями психологии и педагогики высшей школы, особенностей психофизиологии студентов младших курсов позволит устранить недостатки в их психолого-педагогических знаниях и умениях и в большей степени реализовать индивидуальный подход в воспитательно-образовательном процессе. Отношения с деканатом устраивают 40,0% студентов первого курса. Четвертая часть первокурсников затрудняется в характеристике отношений с работниками деканата. По мнению 36,0% студентов, взаимоотношения носят общий характер и в целом их устраивают. Оценки второкурсников более разнообразны: только 17,6% студентов затрудняются определить характер отношений, а 44,1% студентов оценивают контакты как устраивающие их, хотя и не учитывающие их индивидуальные особенности. По мнению 29,5% второкурсников, в отношениях с работниками деканата учитывается их индивидуальность. Степень удовлетворенности студентов бытовыми условиями представлена в табл. 5 . Таблица 5 Степень удовлетворенности бытовыми условиями (%)
Отметим, что количество студентов, которых бытовые условия совершенно не удовлетворяют снижается, как и количество студентов, которых бытовые условия полностью удовлетворяют. Адаптация студентов младших курсов к учебному процессу в вузе – сложный процесс, требующий мобилизации волевых качеств личности. Волевые качества характеризуют ее стремление к достижению поставленных целей. Воля – это сознательное регулирование личностью своего поведения, связанное с преодолением внешних и внутренних препятствий. Студенты следующим образом оценили наличие у себя волевых качеств личности – целеустремленности, настойчивости и упорства, решительности, трудолюбия, способности выдерживать длительное психическое напряжение, чувства ответственности и дисциплины (табл. 6). Легко управляют собой и достигают намеченной цели 16,0% первокурсников и только 11,8% второкурсников. Достаточно объективно студенты второго курса отмечают, что у них менее выражены необходимые качества личности, чем студенты первого курса. Таблица 6 Оценка выраженности волевых качеств студентами первого-второго курсов (%)
Общее состояние здоровья студенты оценили следующим образом: отмечают его ухудшение 16,0% первокурсников и 23,5% второкурсников; состояние здоровье не изменилось у 84,0% студентов первого курса и у 64,7% студентов второго курса (табл. 7). Таблица 7 Оценка состояния здоровья студентами первого-второго курсов (%)
Причинами ухудшения здоровья студенты назвали: утомляемость из-за большого объема подготовки к занятиям; низкую температуру в аудиториях; плохое питание; недостаточная освещенность аудиторий; длительные поездки в автотранспорте. Проведенное исследование позволило выявить следующие особенности адаптации студентов: - на первом курсе трудности адаптации обусловлены “вхождением в вуз”; -на втором курсе – с изучением учебных дисциплин. Также следует отметить недостаточную сформированность у студентов навыков самостоятельной работы. Для улучшения процесса адаптации необходимо проводить работу дифференцированно с учетом индивидуальности каждого студента. Список литературы 1. Байн А.Б. Адаптация студентов к вузовскому процессу как фактор успешности обучения // Социально-экономические и психолого-педагоги-ческие проблемы непрерывного образования : тез. докл. науч. конф. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. – С. 80-82. 2. Кадочкина В.Е. О понятии “адаптация студентов в вузе” // Оптимизация процесса формирования личности студента : межвуз. сб. ст. – Куй-бышев, 1980. – С. 83-94. 3. Степанова Л.А. Об адаптации студентов к учебному процессу // Стратегия развития России и молодежь : сб. материалов рос. науч.-практ. конф. (Тула, 22-23 марта 2001 г.). – Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2001. – С.123-125. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||