психология. задание. Кафедра департамент центр1 Психодиагностика
 Скачать 341.82 Kb.
|
 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Тольяттинский государственный университет (наименование института полностью) _____________Кафедра /департамент /центр1 _Психодиагностика_______________________(наименование кафедры/департамента/центра полностью) 37.03.01 Психология (код и наименование направления подготовки, специальности) Практическое задание по учебному курсу ___«Психология девиантного поведения»_______ (наименование учебного курса) Вариант ____ (при наличии)
Тольятти 2022 Задание 1.1 Разработайте проект программы, включающий описание конкретных мероприятий по психопрофилактике и психокоррекции агрессивного поведения подростков. Перечислите основные методики психодиагностики склонности к данной девиации. Ответ: Каждый девиантный ребенок имеет свой набор отклонений в поведении: прогуливание уроков, физическое насилие над однолетками, грубость в общении с окружающими, враждебное отношение к людям, пренебрежение обязанностями, агрессивное противодействие к педагогическим требованиям, недоверие к родителям и учителям, повышенные уровень самооценки и уровень притязаний, а практическому психологу важно проследить их генезис и лишь тогда решать вопросы профилактики, диагностики, консультирования и коррекции, при этом необходимо помнить, что причины нарушений поведения почти всегда взаимосвязаны. Цель программы: Коррекция девиантного поведения и предупреждение девиации, приобретение уверенности в поведении, развитие коммуникационной сферы, развитие способности конструктивным действиям в конфликтной ситуации. Программные задачи: - снизить уровень личностной тревожности; - обучение ребенка приемлемым способам выражения своего гнева; - обучать ребенку технике контроля негативных эмоциональных состояний и развитие навыков сдрживания негативных действий и саморегуляции своего эмоционального состояния Использовал в программе методы: 1. Обсуждение, дискуссия, тренинги - разрешения спорного вопроса в беседе, который является основным видом деятельности подростков. Результатом этого может стать общее соглашение, понимание, новый подход к проблеме, совместное решение. 2. Игровые упражнения - чтобы снять раздражительность и напряжение3. Анкетирование – с целью выявления причин и мотивов девиантного (отклоняющегося) поведения в подростковой среде. 4. Арт-терапия - также эффективен в профилактических целях. Целью арттерапии является проработка эмоций человека, которые препятствуют нормальному состоянию и общению с окружающими. Это переживания, которые возникают из-за тревоги, беспокойства, страха, обиды, неуверенности в себе, нерешительности в общении, неумение постоять перед собой, неспособность контролировать свою чувствительность. Целесообразным в практике исследования причин девиантного поведения является использование метода «незаконченных предложений» А. Пейна (модифицированный С. Подмазиным) для разных возрастных категорий. Обработка результатов дает информацию об отношении ученика к родителям, друзьям, одноклассникам, учителям, самим себе; об их мечтах, желаниях, страхах, проблемах личностного развития. На основе этого можно сделать психологический анализ доминирующих стереотипов сознания и деятельности. Цель: выявление отношения испытуемого к жизненным обстоятельствам, самому себе, окружающим; получение общего представления о скрытых переживаниях, которые не удается выявить в свободной беседе. Инструкция: “Прочитайте эти незаконченные предложения. Завершите их письменно первой пришедшей Вам в голову мыслью. Делайте это как можно быстрее. Если не можете закончить какое-нибудь предложение, оставьте его и займитесь им позже. Будьте правдивы. Это задание необходимо для тренировки вашей памяти и внимания.” Порядок проведения МНП: при письменном варианте испытуемый получает лист бумаги и ручку или готовый бланк с незавершенными предложениями. При использовании карточного или устного варианта предъявления начала предложений испытуемый записывает на листе бумаги только завершающую часть предложения - свой ответ; при использовании бланка - ответ пишется прямо на бланке рядом или под соответствующим началом предложения. При устном варианте исследования ответы испытуемого фиксируются либо письменно экспериментатором, либо с помощью магнитофона. Второе предпочтительнее, т.к. позволяет наблюдать за всей ситуацией обследования в целом. Данный вариант МНП состоит из 64 незавершенных предложений с более структурированным и детерминирующим реакцию началом. Они разделяются на 16 групп по 4 предложения. Каждая из них соответствует определенной сфере отношений человека - к самому себе, к другим людям и т.п. Метод незаконченных предложений 1. Думаю, что мой отец редко... 2. Если все против меня, то... 3. Я всегда хотел (-а)... 4. Если бы я занимал (-а) руководящий пост... 5. Будущее кажется мне... 6. Мое начальство... 7. Знаю, что глупо, но боюсь... 8. Думаю, что настоящий друг... 9. Когда я был (-а) ребенком... 10. Идеалом мужчины для меня является... 11. Когда я вижу женщину рядом с мужчиной... 12. По сравнению с большинством других семей моя семья... 13. Лучше всего мне работается с... 14. Моя мать... 15. Сделал (-а) бы все, чтобы забыть... 16. Идеалом женщины для меня является... 17. Если бы мой отец только захотел... 18. Думаю, что я достаточно способен (способна), чтобы... 19. Я мог (-ла) бы быть очень счастливым (-вой), если бы... 20. Если кто-нибудь работает под моим руководством... 21. Надеюсь на... 22. В школе мои учителя... 23. Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь... 24. Не люблю людей, которые... 25. Когда-то я... 26. Считаю, что большинство юношей... 27. Супружеская жизнь кажется мне... 28. Моя семья обращается со мной как... 29. Люди, с которыми я работаю... 30. Моя мать и я... 31. Моей самой большой ошибкой было... 32. Считаю, что большинство девушек... 33. Я хотел (-а) бы, чтобы мой отец... 34. Моя наибольшая слабость заключается в том... 35. Моим скрытым стремлением в жизни... 36. Мои подчиненные... 37. Наступит тот день, когда... 38. Когда ко мне приближается мой начальник... 39. Хотелось бы мне перестать бояться... 40. Больше всего люблю людей, которые... 41. Если бы я снова стал (-а) молодым (-дой)... 42. Считаю, что большинство мужчин... 43. Если бы у меня была нормальная половая жизнь... 44. Большинство известных мне семей... 45. Люблю работать с людьми, которые... 46. Считаю, что большинство матерей... 47. Когда я был (-а) моложе, то чувствовал (-а) себя виноватым (-той), если... 48. Считаю, что большинство женщин... 49. Думаю, что мой отец... 50. Когда мне начинает не везти, я... 51. Больше всего я хотел (-а) бы в жизни... 52. Когда я даю другим поручение... 53. Когда я буду старым (-рой)... 54. Люди, превосходство которых над собой я признаю... 55. Мои опасения не раз заставляли меня... 56. Когда меня нет, мои друзья... 57. Моим самым живым воспоминанием детства является... 58. Мне очень не нравится, когда мужчины... 59. Моя половая жизнь... 60. Когда я был (-а) ребенком, моя семья... 61. Люди, которые работают со мной... 62. Я люблю свою мать, но... 63. Самое худшее, что мне пришлось совершить, это... 64. Мне очень не нравится, когда женщины... Ответы испытуемого отражают существующую у него систему отношений к семье, представителям своего и противоположного пола, сексуальной жизни, начальству, подчиненным, сотрудникам, друзьям, отцу, матери, переживаемым страхам и опасениям, имеющемуся чувству сознания вины, прошлому и будущему, жизненным целям и самому себе. Ключ: 1) отношение к отцу - 1, 17, 33, 49; 2) отношение к себе - 2, 18, 34, 50; 3) жизненные цели - 3, 19, 35, 51; 4) отношение к подчиненным - 4, 20, 36, 52; 5) отношение к будущему - 5, 21, 37, 53; 6) отношение к начальству и учителям - 6, 22, 38, 54; 7) страхи и опасения - 7, 23, 39, 55; 8) отношение к друзьям и знакомым - 8, 24, 40, 56; 9) отношение к прошлому - 9, 25, 41, 57; 10) отношение к мужчинам - 10, 26, 42, 58; 11) отношение к сексуальной жизни - 11, 27, 43, 59; 12) отношение к семье - 12, 28, 44, 60; 13) отношение к сотрудникам - 13, 29, 45, 61; 14) отношение к матери - 14, 30, 46, 62; 15) сознание вины - 15, 31, 47, 63; 16) отношение к женщинам - 16, 32, 48, 64. Названные сферы отношений могут быть объединены в тематические группы: 1) тема представления о себе - страх, сознание вины, отношение к себе; 2) тема семейных отношений - отношение к отцу, отношение к матери, отношение к семье; 3) тема отношений со своим и противоположным полом - отношение к мужчинам, отношение к женщинам, отношение к сексуальной жизни; 4) тема отношений с другими людьми - отношение к друзьям, отношение к сотрудникам, отношение к подчиненным, отношение к начальству; 5) тема временной перспективы личности - отношение к прошлому, отношение к будущему, жизненные цели. Обработка данных: предполагает традиционно качественный и количественный анализ. При количественном анализе оценивается, как правило, то отношение, которое выражено испытуемым в ответе к субъекту или объекту, названному в первой части предложения. Выделяют 3 типа отношения: * нейтральное, оцениваемое как “0”; * положительное, оцениваемое как “+”; * отрицательное, оцениваемое как “-”. Количественный показатель подсчитывается для каждой сферы отдельно в виде общей суммарной оценки каждого из 4-х входящих в нее предложений. Его величина располагается в пределах от +8 до -8, может быть нулевой. Занятие-тренинг «Профилактика девиантного поведения подростков» Занятие-тренинг предназначено для групповых занятий с обучающимися 6-11 классов в возрасте от 14 до 18 лет. Задача упражнений - профилактика правонарушений, помощь при адаптации несовершеннолетнего, попавшего в трудную жизненную ситуацию, имеющего конфликт с законом, состоящими на различных видах учета, а также для подростков, чье поведение характеризуется как аддиктивное. Цели занятия: Создание условий для формирования у несовершеннолетних объективных, соответствующих их возрасту знаний и умений о правильном образе жизни, через привитие здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным привычкам (употребление табака, алкоголя, наркотиков). Основные задачи: Обобщить знания несовершеннолетних о полезных и вредных привычках, дать представление о том, что важнее прививать полезные привычки, чем искоренять вредные; Поддержание позитивной самооценки, предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков; Предоставить детям возможность попытаться изменить свое поведение, научить принимать ответственность за нормативные нарушения; Выработка адекватных и эффективных навыков правильного общения. Комплекс упражнений: Упражнение №1 «Письмо негодованию» Педагог дает установку: «Напишите письмо своему негодованию, расскажите ему как вам приходится с ним уживаться; как вам живется с ним и как вам живется без него. Оцените пользу и вред, которые приносит вам негодование, а также оцените, как негодование может влиять на ваши отношения с людьми, окружающими вас». Работа участников по выполнению установки педагога ведется самостоятельно. При желании по окончании упражнения можно, с согласия участников, прочитать «письма негодованию». Упражнение №2 Групповая дискуссия «Ответ за поступки» В дискуссии педагог предлагает вспомнить такие ситуации, которые подростки могли видеть по телевидению, в социальных сетях Интернет, где герой или группа лиц преступали закон. Затем организуется групповое обсуждение данной ситуации по вопросам: Какие права и чьи права были нарушены? Почему? Чем закончилась история? При этом основной задачей является попытка образовать диалог среди участников и оценка поступка не только со стороны уголовного наказания, но и общественного порицания. Упражнение №3 «Сказка о законе и беззаконии» Педагог предлагает обучающимся разделиться на две группы и придумать сказку про Тридевятое государство, в котором бы жили царь и царица, а также их подданные. Перед участниками каждой группы ставится определенная задача. Первая группа сочиняет сказку, где существуют законы и как они соблюдаются. Вторая группа наоборот должна придумать сказку, где законов нет и где они совершенно не соблюдаются - о государстве беззакония. Для работы отводится 10-15 минут. Каждая группа зачитывает свою сказку. Затем следует обсуждение. Ребятам предлагается ответить на вопросы: В какой стране народу жилось лучше? Почему? Для чего нужно контролировать исполнение законов? Кто это должен делать? Можно ли вообще прожить без законов? Какова их роль? Упражнение №7 «Самое лучшее в тебе, это…» Педагог организует взаимодействие участников: «Давайте встанем в круг, а один из нас - ведущий - в середину круга. Каждый, кто стоит в круге, скажет что-нибудь хорошее о качествах характера и поступках того, кто стоит в центре, начиная со слов «Самое лучшее в тебе, это…». Участвуют все желающие. После проигрывания упражнения важно обсудить какие чувства испытывали участники, стоя в центре круга. В заключение педагогу необходимо сказать, что других людей нужно принимать такими, какие они есть. Не стоит предвзято относиться к тем людям, которые отличаются от вас, ведь мы все индивидуальны. Относись к людям так, как хочешь, чтоб они относились к тебе. Шкала враждебности Кука-Медли Шкала выраженности фарисейской агрессивности (Hostility pharisaic virtue scale), разработанная W.W. Cook и D.M. Medley в 1954 году представляет собой краткий опросник, предназначенный для диагностики склонности к неявному агрессивному и враждебному поведению. Методика может использоваться как для самодиагностики, так и в работе практического психолога для определения склонности испытуемого к агрессивному поведению при социальных контактах (в деловом и межличностном общении). Время обследования – 15-20 минут. Опросник состоит из 27 утверждений, на которые испытуемый должен дать ответы по 6-балльной шкале Ликкерта. Пункты группируются в три шкалы с различным количеством пунктов в каждой; шкалы также не имеют общих пунктов. Итого по опроснику возможно получение значений трёх шкал, общий балл агрессивности не вычисляется. ИнтерпретацияПеревод вариантов ответов в баллы: обычно – 6 баллов; часто – 5 баллов; иногда – 4 балла; случайно – 3 балла; редко – 2 балла; никогда – 1 балл. Распределение пунктов опросника по шкалам: Шкала цинизма: утверждения № 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 19, 20, 22; Шкала агрессивности: утверждения № 5, 14, 15, 16, 21, 23, 24, 26, 27; Шкала враждебности: утверждения № 8, 13, 17, 18, 25. Содержательная интерпретация шкал: Интерпретация результатов для шкалы цинизма: 65 баллов и больше – высокий показатель; 40-65 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому; 25-40 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому; 25 баллов и меньше – низкий показатель. Интерпретация результатов для шкалы агрессивности: 45 баллов и больше – высокий показатель; 30-45 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому; 15-30 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому; 15 баллов и меньше – низкий показатель. Интерпретация результатов для шкалы враждебности: 25 баллов и больше – высокий показатель; 18-25 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому; 10-18 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому; 10 баллов и меньше – низкий показатель. Игры, способствующие снижению агрессии в поведении. Цель: научить контролировать агрессию. 1.Игра «Спусти пар» (продолжительность -10 минут) .Цель: работа с гневом и обидами, возникающими в отношениях между детьми. Инструкция: сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Я хочу предложить вам игру, которая называется "Спусти пар". Играют в нее так: Каждый из вас может сказать остальным, что ему мешает или на что он сердится. Пожалуйста, не оправдывайтесь, когда на вас будут жаловаться. Просто внимательно выслушайте все, что вам хотят сказать. До каждого из вас дойдет очередь "спустить пар". Если кому-то из вас будет совершенно не на что пожаловаться, то можно просто сказать: "У меня пока ничего не накипело и мне не нужно "спускать пар". Когда круг "спускания пара" завершится, дети, на которых жаловались, могут высказаться по этому поводу. А теперь подумайте о том, что вам сказали. Иногда вы можете изменить в себе то, что мешает другим, иногда вы не можете или не хотите ничего менять. Услышали ли вы о чем-то таком, что можете и хотите изменить в себе? Если да, то вы можете сказать, например: «Я больше не хочу сбрасывать твои вещи с парты». Актерские упражнения: Тема: агрессивность, безжалостность. Необходимы ли эти качества для современного человека, который хочет преуспеть в жизни? Если да, то почему? Попросить привести примеры положительных агрессивных героев в русской литературе. Почему таких нет? Этюд: вжиться в роль агрессивного человека, изобразить его, попытаться озвучить его внутреннюю речь. Разговор о героях. Выход на отрицательные следствия агрессивности. Какие они? (Опрос). Этюды (в живом плане): 1. К группе, которая чем - то занята, подходить агрессивный человек. Как он себя ведет? Что о нем думают? Может ли человек быть счастлив, если его ненавидят? 2. Бывает ли, что человек в хорошем расположении духа ведет себя агрессивно? (Нет). Значит, агрессия возникает, когда у человека не все благополучно. В просторечии это называется «срывать зло». На ком обычно срывают зло? (На близких.) попросить показать – по желанию. 3. Кажется, что агрессивные люди смелые, а на самом деле в глубине души у них всегда таится страх. Попросить придумать и показать такие ситуации. После перерыва. Небольшая актерская разминка: – «Передай рисунок». Показать своего врага (в куклах или в живом плане). Показ домашнего задания про собак. Разговор про характер. Будем учиться разыгрывать импровизации. Задание на дом: 1. Придумать характер своей собаки: положительные качества и недостатки. Исходя из этого характера, придумать ссору хозяина и собаки. 2. Найти смешное во враге. 3. Придумать рецепт устойчивости по отношению к агрессии. Тест для определения стратегий поведения в конфликте (К. Томас). Личностный опросник, разработан К. Томасом и предназначен для изучения предрасположенности к конфликтному поведению, выявления определенных стилей разрешения конфликтной ситуации. В России тест адаптирован Н.В. Гришиной. Методика может использоваться в качестве ориентировочной для изучения адаптационных и коммуникативных особенностей личности, стиля межличностного взаимодействия. Тест Выберите в каждой паре суждений, то, которое является наиболее типичным для Вас. 1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. Б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба не согласны. 2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение. Б. Я пытаюсь уладить дело, учитывая интересы другого и мои. 3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. Б. Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения. 4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение. Б. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека. 5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого. Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать напряженности. 6. А. Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя. Б. Я стараюсь добиться своего. 7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно. Б. Я считаю возможным уступить, чтобы добиться другого. 8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. Б. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы. 9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий. Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего. 10. А. Я твердо стремлюсь достичь своего. Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение. 11. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы. Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения 12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу. 13. А. Я предлагаю среднюю позицию. Б. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему. 14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах. Б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов. 15. А. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения. Б. Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности. 16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого. Б. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции. 17. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего. Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности. 18. А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем. Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу. 19. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы. Б. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно. 20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия. Б. Я стремлюсь к лучшему сочетанию выгод и потерь для всех. 21. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого. Б. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы. 22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека. Б. Я отстаиваю свои желания. 23. А. Я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого. Б. Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. 24. А. Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям. Б. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу. 25. А. Я пытаюсь доказать другому логику и преимущества моих взглядов. Б. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого. 26. А. Я предлагаю среднюю позицию. Б. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас. 27. А. Я избегаю позиции, которая может вызвать споры. Б. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем. 28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. Б. Улаживая ситуацию, я стараюсь найти поддержку у другого. 29. А. Я предлагаю среднюю позицию. Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий 30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого. Б. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха. Обработка результатов: В каждой строке отметьте тот вариант ответа (А или Б), который Вы выбрали при опросе. Затем по каждому столбцу посчитайте количество выборов и укажите полученную цифру в строке "Итог".. Максимальное количество баллов указывает, какой стиль поведения характерен для Вас в ситуации конфликта. Ключ подсчета баллов    Описание стратегий поведения в конфликте Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет 5 способов урегулирования конфликтов: 1. соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому; 2. приспособление (уступчивость), означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого; 3. компромисс - соглашение на основе взаимных уступок, предложение варианта, снимающего возникшее противоречие; 4. избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей; 5. сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. 1 Оставить нужное |