Кафедра) курсовая работа по учебному курсу Экспериментальная психология Тема Исследование интернетзависимости подростков Студент А. А. Федотов (И. О. Фамилия)
 Скачать 405.64 Kb.
|
|
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей подростков с интернет-зависимым поведением 2.1. Программа исследования Цель исследования: выявить психологические особенности Интернет-зависимых подростков. Объект исследования: психологические особенности подростков. Предмет исследования: психологические особенности Интернет-зависимых подростков. Гипотеза исследования: Интернет-зависимые подростки отличаются от подростков, не имеющих Интернет-зависимость по своим психологическим особенностям. Так Интернет-независимые подростки характеризуются адекватной самооценкой, нормальным уровнем тревожности и агрессивности в отличии от Интернет-зависимых подростков. Задачи исследования: изучить индивидуально-психологические особенности подростков с интернет-зависимым поведением; подобрать методики для проведения эмпирического исследования; организовать и провести исследование; провести обработку результатов эмпирического исследования; сформулировать выводы по результатам проведенного исследования. Исследование проходило в 3 этапа: На первом этапе нами были подобраны методы и методики, направленные на решение поставленных целей и составлены бланки для проведения исследования. На втором этапе нами было проведено исследование, направленное на выявление психологических особенностей подростков, с разной степенью Интернет-зависимости. . Всего в исследовании приняло участие 37 подростков - учащиеся 7- 8 классов МКОУ СОШ . Из них 20 - девушки (54,1%), 17 юноши (45,9%). Средний возраст испытуемых составил - 13,9 лет. Критерием для включения испытуемых в исследование являлся факт наличия доступа к Интернет ресурсам. Каждый ученик участвовал во всех видах исследования. Полученные в ходе исследования параметры нашли свое отражение в таблицах, рисунках, диаграммах. Список детей принявших участие в исследовании психологических особенностей интернет-зависимых подростков отображен в Приложении 1 В исследовании мы использовали следующие методики: 1. Шкала Интернет-зависимого поведения (Chen Internet addiction Scale, CIAS) Данный тест разработан китайским исследователем С.Ченом и коллегами (Chen S.-H., et al., 2003), адаптирован на кафедре психологического консультирования психокоррекции и психотерапии МГМСУ (Феклисов К.А., Малыгин B.JI. 2011). Тест включает в себя пять оценочных шкал: шкала компульсивных симптомов (Com); шкала симптомов отмены (Wit); шкала толерантности (Tol); шкала внутриличностных проблем и проблем, связанных со здоровьем(IH); шкала управления временем (ТМ). Помимо пошкальной оценки существуют 2 типа надшкальных критериев - интегральные (ключевые) симптомы непосредственно самой Интернет-зависимости включающий в себя первые 3 шкалы (IA-Sym) и критерий негативных последствий использования Интернета включающий в себя последние 2 шкалы (IA-RP). Сумма всех шкал или общий CIAS балл =(Com + Wit + Tol + IH + ТМ) является интегральным показателем — общим показателем наличия Интернет-зависимого поведения. Для оценки Интернет-зависимого поведения был использован интегральный показатель шкалы Интернет-зависимости (общий балл CIAS). 2. Методика «Самоотношение» В. Столина Тест опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Данная версия опросника позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: 1) глобальное самоотношение; 2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; 3) уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я». В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения. Опросник включает следующие шкалы: Шкала S – измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я» испытуемого. Шкала I – самоуважение. Шкала II –аутосимпатия. Шкала III – ожидаемое отношение от других. Шкала IV – самоинтерес. Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого. Шкала 1 – самоуверенность. Шкала 2 – отношение других. Шкала 3 – самопринятие. Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность. Шкала 5 – самообвинение. Шкала 6 – самоинтерес. Шкала 7 – самопонимание. Для сравнительного анализа мы использовался U-критерий Манна-Уитни (т.к. распределение данных по большей части переменных значимо отличается от нормального). В ходе обработки результатов исследования мы делали выводы по первичным баллам, а не по стенам, т.к. баллы дают более конкретное видение результатов, чем стены. 2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования Результаты по методикам диагностики представлены в сводных таблицах в Приложении 3. Согласно результатам исследования по методике «Шкала Интернет-зависимого поведения (Chen Internet addiction Scale, CIAS)» было выделено 3 группы подростков: подростки с минимальным риском возникновения Интернет-зависимости (общий балл CIAS не более 42). Данную группу составили 14 человек (37,84% от общей выборки) Из них 9 мальчиков-подростков (64,3%) и 5 девочек(35,7%) подростки со склонностью к Интернет-зависимости (общий балл CIAS от 43 до 64) . Данную группу составили 16 подростков (43,24% от общей выборки). Из них 8 мальчиков (50%) и 8 девочек (50%) подростки, у которых Интернет-зависимость выражена и устойчива (общий балл CIAS более 65). Данную группу составили 7 подростков. Из них 7 (100%) – девочки. Девочки-подростки в исследуемых группах имеют более выраженную Интернет-зависимость, чем мальчики. При беседе с социальным педагогом образовательного учреждения выяснилось что 6 из 7 девочек попавших в категорию «зависимых» проживают в неблагополучных семьях. Таким образом различия данных по половому признаку в этой ситуации не являются показательными. Результаты распределения групп отражены в Таблице 1. Таблица 1 Уровень интернет - зависимости по методике Чена
Вызывает тревогу, что больше половины подростков (62,16%) попадают в группу риска, т.к. имеют склонность или выраженную интернет-зависимость. Процентные показатели по методике «Шкала Интернет-зависимого поведения(CIAS)» представленные на рисунке 1 наглядно показывает тревожную тенденцию склонности современных подростков к возникновению Интернет-зависимости. Вместе с тем достаточно высокий процент подростков в выборке имеет уже сформировавшуюся зависимость.  Рис. 1. Процентные показатели по методике «Шкала Интернет-зависимого поведения(CIAS)» Используемый в исследовании инструментарий (Chen Internet addiction Scale-CIAS) позволил не просто диагностировать факт наличия и отсутствия Интернет-зависимости, опираясь на общий CIAS балл, а провести качественный анализ выраженности симптомов, характеризующих паттерн зависимого от Интернета поведения: компульсивные симптомы, симптомы отмены, толерантность, внутриличностные проблемы и способность к управлению временем в Сети. Для полной характеристики статистической совокупности используем количественные показатели, такие как средние величины и показатели вариации. Средние значения показателей отдельных критериев интернет- зависимого поведения по группам (Chen Internet addiction Scale-CIAS) представлены в Таблице 2.
Самые высокие показатели по шкалам компульсивных симптомов (Com=14,42 ± 4,11), симптомов отмены (Wit=13,42 ± 2,43), толерантности (То1= 12,14 ± 2,96), шкале внутриличностных проблем, связанных со здоровьем (Ih=16,14 ± 2,96), шкале управления временем (ТМ=13,85 ± 2,25) наблюдаются в группе подростков с выраженной и устойчивой Интернет-зависимостью. В группе подростков со склонностью к возникновению Интернет- зависимости эти показатели ниже, чем в группе подростков с выраженной и устойчивой Интернет-зависимостью (Com = 9,75 ± 2,08; Wit = 10,25 ± 2,26; Tol = 8,93 ± 1,23; Ih = 12,00 ± 2,33; ТМ = 9,25 ± 1,98), однако устойчиво выше, чем в группе подростков с минимальным риском возникновения интернет-зависисмости. (Com = 7,28 ±1,26; Wit = 6,64 ± 0,74; Tol = 6,78 ± 1,31; Ih = 9,5 ± 1,16; ТМ = 7,42 ± 0,85). Графическое отображение результатов средних значений по отдельным шкалам интернет-зависимого поведения представлено на рисунке 2 и 3. На графиках можно наглядно оценить, как выраженность отдельных симптомов Интернет-зависимого поведения возрастает в исследуемых группах.  Рис. 2. Средние значения по шкалам опросника CIAS в группах подростков с разным уровнем интернет-зависимости  Рис.3. Средние значения симптомов Интернет-зависимого поведения в исследуемых группах Результаты значений по двум типам надшкальных критериев - интегральные (ключевые) симптомы непосредственно самой интернет-зависимости и критерий негативных последствий использования Интернета представлены на рисунке 4. Где так же наглядно видны значимые различия между средними значениями по надшкальным критериям. Самые высокие показатели наблюдаются в группе подростков с выраженной и устойчивой Интернет-зависимостью (IA-Sim =40,00; IA-RP=30,00). В группе подростков склонных к возникновению Интернет зависимости эти показатели ниже, чем в группе подростков с выраженной и устойчивой Интернет-зависимостью (IA-Sim =28,93; IA-RP=21,25), однако устойчиво выше, чем в группе подростков с минимальным риском возникновения Интернет-зависимости. (IA-Sim =20,71; IA-RP=16,92). Сводная таблица по методике «Шкала Интернет-зависимого поведения (CIAS)» представлена в Приложении 2.  Рис. 4. Средние значения по шкалам IA-Sim и IA-RP в группах подростков с разным уровнем Интернет-зависимости С помощью теста опросника «Самоотношение» В.В.Столина мы выявили особенности самоотношения подростков с разным уровнем Интернет-зависимости. В группе подростков с выраженной и устойчивой Интернет-зависимостью наиболее высокие показатели выявлены по шкале самообвинение. По остальные шкалам признаки не выражены. В содержательном плане шкалы характеризуют видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»). При этом подростки группы ожидают такого же отношения со стороны других людей к себе. Скорее всего, это связано с неумением чувствовать другого человека и с отрывом от социального окружения. На Рисунке 5 отображена разница показателей по интегральной шкале между подростками с разной степенью зависимости.  Рис.5. Средние значения по шкале глобального самоотношения подростков в исследуемых группах Сводная таблица по методике «Самоотношение» Столина В.В. представлена в Приложении 3. Группы имеют статистически значимые различия по общему показателю самоотношения (U=6; p<0,01), а также по шкале ожидания положительного отношения других (U=9; p<0,01), самообвинения (U=7,5; p<0,01). По всем названным показателям (кроме самообвинения) подростки минимальным риском возникновения Интернет-зависимости превосходят подростков с выраженной и устойчивой Интернет-зависимостью. Результаты сравнительного статистического анализа самоотношения подростков в исследуемых группах представлены в Приложении 6. Для изучения индивидуально-психологических особенностей подростков так же была использована методика Кеттелла (подростковый вариант). Результаты опросника нам показали, что из личностных качеств подростков преобладает фактор E, среднее значение у подростков с минимальным риском возникновения Интернет-зависимости – 8,64 баллов, у подростков со склонностью к возникновению Интернет-зависимости – 8,81 баллов и у подростков с выраженной Интернет-зависимостью -11,71 баллов. Данный показатель характеризует подростков как руководителей по отношению к другим. Но это не коррелирует с истинным лидерством и реальными способностями. Могут быть временными лидерами в экстремальных ситуациях или в неформальных группах. Демократичны. Высокое упорство в борьбе против норм, установок в группе /если что-то не устраивает/. Склонны к самоутверждению. Придерживаются своих взглядов, установок. Властны, авторитарны, ожидают самостоятельности от других. Самые низкие баллы у всех групп подростков по фактору Q2. Подростков всех групп можно охарактеризовать как зависимых и ведомых. Предпочитают принимать решения вместе с другими людьми. Любят процесс общения. Любят, когда ими восхищаются. Не хватает решительности. Остальные факторы довольно занижены во всех группах. Выводы по 2 главе Таким образом, на основании проведённого исследования мы можем сделать вывод, что у подростков с минимальным риском возникновения Интернет-зависимости достоверно выше показатели по шкале глобального самоотношения и по шкале ожидания положительного отношения других, чем у подростков с выраженной и устойчивой Интернет-зависимостью. У подростков с выраженной и устойчивой Интернет-зависимостью достоверно выше показатели по шкале самообвинение в отличаи от подростков с минимальным риском возникновения Интернет-зависимости. Подростки с выраженной и устойчивой Интернет-зависимостью имеют значимо более высокий уровень тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Данная работа посвящена изучению психологических особенностей Интернет-зависимых подростков. В последние годы стремительно возрастает популярность сети Интернет. Интенсивнее всех пользуются Интернет-ресурсами лица детской и подростковой возрастных категорий. Вместе с очевидными преимуществами Интернет-среды, налицо обостряющаяся проблема, связанная с проявлениями массовой Интернет-зависимости. Лица подросткового возраста, из-за характерных возрастных особенностей уязвимее всего перед воздействием отрицательных влияний. Проведенное теоретическое исследования проблемы Интернет – зависимого поведения среди детей среднего подросткового возраста позволяет сделать следующие выводы: Интернет-зависимость представляет собой наличие навязчивого желания подключиться к Интернету и болезненной неспособности отказаться от него. Симптоматика Интернет-зависимости определяется возникновением в процессе использования Интернета проблем психологического характера, формированию стрессов, а также падению статуса пользователя в социальном, психологическом или материальном плане, нарушение его физических возможностей. Подростковый возраст является основным периодом для личностного формирования индивида, определения его дальнейшей профессиональной направленности, создания стратегий собственного развития и самореализации в обществе, выбора моделей взаимодействия с внешней социальной средой. Какие социально-личностные ориентиры сформируются в подростке, такое направление движения будет им выбрано и в дальнейшей жизни. Таким образом, в подростковом периоде необходимо уделять повышенное внимание вопросам направления и корректировки курса формирующегося индивида. Для подростков характерна эмоциональная нестабильность и частая кардинальная перемена ориентиров. Зачастую нестабильность выражается в повышенной тревожности и агрессии, конфликтности особенно с людьми старшего возраста, например, родителями или школьными педагогами. Постоянный поиск состояния полной удовлетворенности приводит к тому, что подростки оказываются в интернете, где становятся зависимыми пользователями, стремясь иметь постоянное присутствие в комфортной для себя среде. Наличие Интернет-зависимости в подростковом возрасте становится причиной формирования разнообразных психологических проблем, проявлению депрессивного состояния, уходу от общения в реальной жизни в пользу виртуального пространства, ухудшению уровня адаптации подростков к социальной среде, снижению самооценки. Кроме того, постоянное нахождение в Интернете ведет к дискомфорту при отсутствии доступа к сети и личностной слабости человека, отсутствию у него волевых качеств, боязнь прямого диалога с оппонентом в жизни. Основными причинами появления у подростков зависимости от Интернета можно назвать ряд причин личностного характера, имеющих возрастную составляющую. Среди них: постоянное стремление к новым ощущениям, обостренное состояние тревоги и агрессивности по отношению к социальной среде, отсутствие необходимых коммуникативных навыков. Все это ведет к тому, что в Интернете формируется огромный пласт представителей подростковой среды находящихся в группе риска. На основании проведённого эмпирического исследования мы можем сделать вывод, что у подростков с минимальным риском возникновения Интернет-зависимости достоверно выше показатели по шкалам глобального самоотношения и ожидания положительного отношения других и достоверно ниже по шкале самообвинение, чем у подростков с выраженной и устойчивой Интернет-зависимостью. Группы достоверно различаются по факторам D (флегматичность-возбудимость) и О (самоуверенность - склонность к чувству вины) Показатели по данным шкалам достоверно выше у подростков с выраженной и устойчивой Интернет-зависимостью. Что указывает на то, что подростки этой группы более возбудимы, нетерпеливы, требовательны и несдержаны. Им свойственны мрачные предчувствия, депрессии, размышления, беспокойство, тревожность в трудных ситуациях, самообвинение и субъективное чувство, что их не принимает группа. Подростки с выраженной и устойчивой Интернет-зависимостью имеют значимо более высокий уровень тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза о существовании различий между психологических особенностями подростков с различным статусом Интернет-зависимости подтвердилась. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 2016. - 338 с. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета. Гуманитарные исследования в Интернете: Под ред. А.Е. Войскунского. – М.: Можайск-Терра, 2017. - 431 с. Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е., Смыслова О. В. Интернет: воздействие на личность. Гуманитарные исследования в Интернете. Под ред А.Е.Войскунского - М.: Можайск-Терра, 2015. – 39 c. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 612 с. Вересаева О. "Психология и интернет на пороге ХХI века". Психологическая газета. – 2016. - №12. - C. 4-6. Войскунский А.Е. Интернет-зависимость: психологическая динамика и тенденции развития. Ред.- сост. А.Е. Войскунский. - М.: Акрополь, 2019. - 279с. Войскунский А. Е. Симпозиум по проблеме зависимости от Интернета. Вопросы психологии. - М.: Педагогика, 2019. - № 4. - C. 165–167. Выготский Л.С. Педология подростка Т.4. Собр. соч.: В 6 Т. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с. Егоров А.Ю. Нехимические зависимости. - СПб.: Речь, 2017. - 190 с. Егоров А.Ю., Кузнецова Н., Петрова Е. Особенности личности подростков с интернет-зависимостью. Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2015. - № 2.- C. 20-27 Егоров А.Ю. Психология девиантного поведения. - СПб.: СЗГМУ им. И. И. Мечникова, 2016. - 282 с. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. - СПб.: Речь, 2015. - 436 с. Жичкина А.Е., Белинская Е.П. Самопрезентация в виртуальной коммуникации и особенности идентичности подростков-пользователей Интернета. Труды по социологии образования. - М.: ЦСО РАО, 2019. - Т.5. Вып.7. - C.431-460. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева - СПб.: Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт, 2018. - №1. - C. 8-15. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. - М., Академический проект, 2018. – 460 с. 24. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М.: ТЦ «Сфера», 2018. - 464 с. Кучеренко В.В., Петренко В.Ф., Госсохин А.В. Измененные состояния сознания: психологический анализ. Вопросы психологии. - М.: Педагогика, 2018. - № 3. - C. 70-78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия, 2015. - 352 с. Личко А.Е. Подростковая наркология: руководство для врачей/ А.Е. Личко, B.C. Битенский. - Л.: Медицина, 2016. - 301 с. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - М.: Медицина, 2015. - 407 с. Маслов, О.Р., Пронина Е.Е. Психика и реальность: типология виртуальности. Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте.- М.: Российская Ассоциация Искусств. Интеллекта, 2018 - C. 211-225. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. - М.: АН СССР, 1957. - 328 с. A.A. Рукавишников, М.В. Соколова; под науч. ред. В.И. Чиркова. Методическое руководство по применению личностного опросника Р. Кеттелла 16 PF. - СПб.: ИМАТОН, 2015. - 95 с. Рыбалтович Д.Г., Зайцев В.В. Интернет-зависимость: реальная патология или норма развития информационного человечества? Вестник психотерапии. - СПб.: МИРВЧ, 2017. - №40 (45). - C. 23-34. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Издательство Московского Университета, 2016. - 284 с. Толстых H.H. Изучение мотивации подростков имеющих пагубные привычки. Вопросы психологии. – М.: Педагогика,- 2019. - №2. - С. 35- 38. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2018. - 432 с. Чудова И.В. Особенности образа "Я" "Жителя Интернета" Психологический журнал, 2018. -т. 22. № 1. - C.113-117. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младшего подростка. - М.: Просвещение, 1967. - 360 с. Эриксон Э. Детство и общество. - М.: Летний сад, 2015. - 416 с. Юсупов P.M., Заболотский В.П. Научно-методологические основы информатизации. - СПб.: Наука, 2016. – 455 с. Янг К. Диагноз - Интернет-зависимость. Мир Интернет. 2015. - №2. - C.24-29. ПРИЛОЖЕНИЯ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||