Кафедра) курсовая работа по учебному курсу Экспериментальная психология Тема Исследование интернетзависимости подростков Студент А. А. Федотов (И. О. Фамилия)
 Скачать 405.64 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» ________________________ Психология__________________________ (кафедра) КУРСОВАЯ РАБОТА по учебному курсу «Экспериментальная психология» Тема «Исследование интернет-зависимости подростков»
Тольятти 2021 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ В последние годы стремительно возрастает востребованность и популярность сети Интернет в качестве информационного, коммуникативного, экзистенциального, игрового пространства, и он становится неотъемлемой составляющей фактически в любой отрасли человеческой жизнедеятельности. Это очень значимый и мощный по степени воздействия фактор, обусловливающий развитие и формирование личностных черт подрастающего поколения. Как свидетельствуют социологические исследования, проведенные фондом общественного мнения, интенсивнее всех пользуются Интернет-ресурсами лица детской и подростковой возрастных категорий . В психологической литературе всесторонне проработан аспект индивидуально-психологических особенностей личности, зависимой от психоактивных веществ, однако непосредственно исследования, нацеленные на изучение личностного профиля человека с Интернет-зависимостью, начали появляться не столь давно. Наиболее актуальна проблема Интернет-зависимости среди подростков, так как подавляющее большинство школьников - активные посетители Интернета. Один из основных вопросов профилактики данного явления - изучение психологических особенностей подростков с разной интенсивностью проявления Интернет-зависимости. Цель исследования: выявить психологические особенности Интернет-зависимых подростков. Объект исследования: психологические особенности подростков. Предмет исследования: психологические особенности Интернет-зависимых подростков. Гипотеза исследования: Интернет-зависимые подростки отличаются от подростков, не имеющих Интернет-зависимость по своим психологическим особенностям. Так Интернет-независимые подростки характеризуются адекватной самооценкой, нормальным уровнем тревожности и агрессивности в отличие от Интернет-зависимых подростков. Задачи исследования: провести теоретический анализ литературы по теме исследования; дать психологическую характеристику детей подросткового возраста; изучить индивидуально-психологические особенности подростков с Интернет-зависимым поведением; подобрать методики для проведения эмпирического исследования; организовать и провести исследование; провести обработку результатов эмпирического исследования; сформулировать выводы по результатам проведенного исследования. Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы; тестирование; статистический анализ эмпирических данных. Методики исследования: опросник Кеттелла P., включающий 142 позиции и нацеленный на аудиторию лиц 12-16 лет; методика «Самоотношение» В. Столина. Выборка исследования: всего в исследовании приняло участие 37 подростков - учащиеся 7- 8 классов (13-14 лет) МКОУ СОШ . Из них 20 - девушки (54,1%), 17 юноши (45,9%). Критерием для включения испытуемых в исследование являлся факт наличия доступа к Интернет-ресурсам Глава 1. Теоретические основы проблемы психологических особенностей интернет-зависимых подростков 1.1. Понятие Интернет-зависимого поведения Феномен Интернет-зависимости можно определить как «нехимическую зависимость от пользования Интернетом» [11,c.44]. Однако, Интернет-зависимость, в некоторых психологических словарях определяется как, психическое расстройство, характеризующееся навязчивым желанием подключиться к интернету, а также болезненная неспособность отказаться от него [6, c.4]. Таким образом, на сегодняшний день еще не устоялось единого определения к данному явлению. В научной литературе так же используются такие определения, как «зависимость от Интернета», или «Интернет-аддикция», а также «патологическое/ избыточное применение Интернета». При разнообразном обилии всевозможных наименований многие специалисты и ученые солидарны в определении поведенческих характеристик, которые могли бы быть причислены к данному синдрому (явлению). Young К. полагает, что симптомами, характерными для Интернет-зависимости будут: увеличивающаяся тревога при нахождении в реальном мире; длительное время, проводимое в Сети; ложь или скрывание количества времени, проведенного в киберпространстве или же вялая активность в реальном мире; повторные попытки уменьшить использование Интернета, часто оканчивающиеся неуспехом; изменение эмоционального состояния посредством использования сети. Данные проявления зачастую ведут к депрессии, социальной изоляции, распаду семейных взаимоотношений, неудачам в учебе, материальному неблагополучию и к потере работы [10,c.11]. Наиболее исчерпывающее и полное описание характеристик поведенческой деятельности, свойственных явлению Интернет-зависимости, можно обнаружить в работах Войскунского А.Е. Так, отмечается: • активное нежелание и неспособность отвлечься даже на короткое время от работы в Интернете, а уж тем более прекратить работу; • раздражение и досада, возникающие при вынужденных отвлечениях, и навязчивые мысли об Интернете в такие периоды; • желание проводить в Интернете большое количество времени и неспособность его контролировать; • желание тратить на Интернет большое количество денежных средств, не останавливаясь перед расходованием припасенных для других целей накоплений и сбережений; • готовность обманывать друзей и членов семьи, преуменьшая частоту и длительность работы в Интернет-пространстве; • склонность и способность забывать при работе в Интернете об учебных и домашних делах, или служебных обязанностях, важных деловых и личных встречах, пренебрегая карьерой или занятиями; • просматривание, подбор и изучение специальной литературы о новинках Интернета, обсуждение их с окружающими [15]. Интернет-пространство ежегодно завлекает в сети миллионы новых пользователей. Среднестатистический современный человек уже не может представить свою жизнь без Интернета. Однако для каждого из пользователей Интернет играет свою субъективную роль. Подвергая анализу мотивы, которые заставляют людей посвящать значимую часть своего времени Интернет-пространству, можно сделать вывод, что для большинства пользователей Интернет выступает в качестве: - общения. Кто-то проводит огромное количество времени в социальных сетях, часами просиживая в поисках одноклассников, единомышленников, или просто интересных людей. Кому-то больше по душе общение на форумах, при помощи Skype или ICQ. Кто-то ищет свою половинку на сайтах знакомств. И самое главное – это то, что благодаря Интернету мы можем без проблем общаться с людьми, в каком бы месте земного шара они не находились; - развлечения. Смотреть фильмы, слушать музыку, читать книги, играть в игры, проходить тесты можно теперь не выходя из режима онлайн. - самообразования. Интернет, бесспорно, является лучшим и оптимальным источником информации. Многие люди используют его для пополнения своих знаний в тех или иных сферах: записываются на дистанционные онлайн тренинги и курсы, читают книги, полезные статьи, просматривают видеоуроки, изуча ют языки; - способности к творче ству, са мора звитию, личностному росту. Инте рне т являе тся свое обра зной площа дкой для ра звития творче ских способносте й. Доста точно пройтись по кулина рным са йта м или рукоде льным блога м, ка к тут же хоче тся все это повторить са мостояте льно. Многие люди на шли свое любимое увле че ние име нно бла года ря Инте рне ту; - ме ста для сове рше ния сде лок или покупок. Те пе рь че лове к, не выходя из дома , може т купить или прода ть любой това р или ве щь. Че ре з Инте рне т можно сове рша ть ра зличные де не жные опе ра ции; - сре дства за ра ботка . Бла года ря инте рне ту можно за ра бота ть! Та к, многие люди открыва ют Инте рне т-ма га зины, за водят са йты или блоги, многие созда ют YouTube-ка на лы. Новички могут на ча ть с фриланса: на полнять са йты контентом, за нима ться ве б-диза йном и програ ммирова ние м, придумыва ть слога ны, прода ва ть фотогра фии. Е сли сра внива ть Инте рне т-за висимость с другими вида ми за висимосте й, то можно выявить доста точное число схожих че рт. Та к, многие те ра пе вты сошлись в одном, не Инте рне т де ла е т че лове ка за висимым, а че лове к, склонный к за висимости, на ходит де яте льность, котора я и ста новится объе ктом за висимости. Ряд а второв пола га е т, что суще ствуе т та к на зыва е мый за висимый тип личности и люди, име ющие та кие че рты, попа да ют в группу риска . К та ким че рта м относятся: не са мостояте льность, не способность отка за ть, из-за стра ха быть отве ргнутым, чре зме рна я ра нимость, бе зотве тстве нность; все это опре де ляе т па ссивную жизне нную позицию, когда индивид отка зыва е тся пе рвым вступа ть в конта кт с окружа ющими и са мостояте льно принима ть ре шения. И к та кому типу личности относится подросток. 1.2 Психологиче ские особе нности де те й подросткового возра ста Подростковый возра ст – пе риод жизни че лове ка от 10-11 до 14-15 ле т. По свое му психологиче скому соде ржа нию подростковый возра ст ве сьма не однороде н: де ти мла дше го подросткового возра ста по психиче скому ра звитию значите льно отлича ются от ста рших подростков. Основной за да че й подросткового возра ста являе тся личностное и профе ссиона льное самоопредедение. Основные психологиче ские новообра зова ния пе риода подросткового возра ста : 1) Ре а кция эма нсипа ции и потре бность в са моутве ржде нии 2) Формирова ние «Я» конце пции и са мосозна ния, способность к ре фле ксии На сме ну уче бной де яте льности, котора я была ве дущим видом де яте льности в пе риод сре дне го де тства (с 6 до 11 ле т), выходит та кой вид де яте льности ка к обще ние со све рстника ми. Бурное половое созре ва ние откла дыва е т отпе ча ток на проце сс психиче ского, психологиче ского и личностного ра звития подростка , что, в свою оче ре дь опре де ляе т е го потре бности и мотивы, а за да чи, которые ста вит пе ре д подростком окружа юще е е го обще ство, формируют проце сс е го социа лиза ции и социа льной а да пта ции. Подростковый возра ст являе тся критиче ским пе риодом ра звития и относится к числу кризисных возра стов, что обусловле но не однозна чным проте кание м проце сса психологиче ского взросле ния и полового созре ва ния ре бёнка . До се годня ве де тся дискуссия о вопроса х протяже нности критиче ского пе риода и не избе жности возра стного кризиса . В тра диционных культура х, бла года ря систе ма тиче ской подготовке к ста тусу взрослого че лове ка и е го публичное , торже стве нное призна ние (обряд инициа ции), кризиса взросле ния обна руже но не было. Можно выде лить общую ха ра кте ристику возра стного кризиса подросткового пе риода , не за висимо от культуры и этноса во все х историче ских эпоха х. Та кой ха ра кте ристикой выступа е т биологиче ское созре ва ние , отличите льной че ртой которого являе тся бурное физиче ское ра звитие и половое созре ва ние . На иболе е сложным в любой пе риодиза ции счита е тся возра ст от 13 до 15 ле т. Это пе риод бурного и не ра вноме рного роста и ра звития орга низма , что приводит к повыше нной возбудимости, ла бильности на строе ния и быстрой утомляе мости[24,c.55]. На иболе е ха ра кте рные че рты подросткового возра ста опре де ляются по сле дующим призна ка м: – ре зкое ухудше ние пове де ния, проявляюще е ся в дра чливости, не га тивизме , противопоста вле нии се бя взрослым, упрямстве ; – выра же нна я противоре чивость стре мле ний; – ре а кция эма нсипа ции – стре мле ние подростка освободиться от контроля родите ле й. Па ра лле льно с ре а кцие й эма нсипа ции проте ка е т ре а кция группирова ния со све рстника ми. Другой подросток ста новится зна чимым па ртнёром по общению, подросток на чина е т це нить свои отноше ния со све рстника ми. Подростковый возра ст являе тся пе риодом пе ре хода от де тства к взрослости, поэтому це нтра льным обра зова ние м подросткового возра ста являе тся внутре нне е ощуще ние се бя взрослым, тре бова ние , чтобы к не му относились, ка к ко взрослому. В подростковом возра сте на чина е т уста на влива ться опре де лённый круг инте ре сов, ста новяще йся психологиче ской ба зой це нностных орие нта ций подростков. Одной из ярких особе нносте й подросткового возра ста являе тся личностна я не ста бильность, проявляюща яся в а ффе ктивной "взрывча тости", ча стых сме на х на строе ния, противоре чивостью, не устойчивостью пове де ния, впаданием в кра йности. Подросток чре звыча йно подве рже н вне шним влияниям, и эта за висимость от вне шних влияний порожда е т се рьёзные социа льные пробле мы (делинквентное пове де ние , ра нняя а лкоголиза ция, на ркома ния, суициды). Са мосозна ние , ка к одно из ва жне йших новообра зова ний личности, име е т зна чите льное влияние на психиче ское ра звитие подростка . Име нно в пе риод подросткового взросле ния на блюда е тся бурное ра звитие са мосозна ния, происходит орие нтировка личности ре бе нка на оце нку са мого се бя. Сра вните льно с мла дшим школьником, который в оце нке свое й де яте льности и своих ка че ств орие нтируе тся на мне ние учите ля, подросток стре мится име ть свое мне ние и са мостояте льно оце нива ть свою де яте льность и личные ка че ства . Са мосозна ние выра жа е тся в та ких форма х ка к са мона блюде ние , са мооце нка , стре мле ние к са моутве ржде нию и са мосове рше нствова нию в чувстве собстве нного достоинства . Инте ре с к са мим се бе возника е т не из пустого любопытства , а из стре мле ния понять, что в поступка х и це лях являе тся пра вильным, че го сле дуе т добива ться в жизни [24,c.77]. Пе ре числе нные особе нности подросткового возра ста ста новятся фа ктора ми риска психологиче ской бе зопа сности. Поэтому школа должна обе спе чить психологиче скую бе зопа сность подростков. В бе зопа сности подросток може т се бя чувствова ть, е сли: – име е т пре дста вле ние об угрозе , пре дста вле ние , ка к спра виться с не й, обе спе чить свою бе зопа сность; – вла де е т приёма ми критиче ского мышле ния; – обла да е т опре де лённым уровне м ра звития позна ва те льных проце ссов. Ра ссмотрим боле е подробно, ка к изме няе тся позна ва те льна я, эмоциона льна я, мотива ционна я, личностна я и пове де нче ска я сфе ры в пе риод сре дне го подросткового возра ста . Ита к, подростковый возра ст ха ра кте ризуе тся да льне йшим ра звитие м психиче ских позна ва те льных проце ссов. Особе нно за ме тные изме не ния происходят в инте лле ктуа льном пла не . А ктивно ра звива е тся логиче ское , а за те м и а бстра ктное мышле ние , а ктивизируются творче ские способности подростка , а в да льне йше м формируе тся индивидуа льный стиль мыслите льной де яте льности. Оче нь бурно происходит ра звитие и в эмоциона льной сфе ре . В этот пе риод онтоге не за эмоциона льной сфе ре свойстве нна а мбива ле нтность. У подростков отме ча е тся ча ста я и ре зка я сме на на строе ния бе з особых причин, де ти в этот пе риод оче нь ра здра жите льны, импульсивны, возбудимы. Обще е личностное ра звитие , ра сшире ние круга инте ре сов и потре бносте й, ра звитие са мосозна ния, новый опыт обще ния со све рстника ми способствуе т а ктивному формирова нию социа льно зна чимых побужде ний и пе ре живаний, та ких, на приме р, ка к сочувствие чужому горю, сопе ре жива ние и т.д. У подростков 12 – 14 ле т происходят коре нные пре обра зова ния мотивационной сфе ры. Мотива ционна я сфе ра ста новится все боле е ие ра рхичной, мотивы пове де ния все боле е осозна нными, а многие инте ре сы приобре та ют хара кте р стойкого увле че ния. Ка к уже отме ча лось, на пе рвый пла н в подростковом возра сте выходит потре бность обще ния со све рстника ми, а та кже ярко выра же нна я потре бность аффилиации, то е сть прина дле жности к референтной для подростка группе . В этом возра сте обще ние ста новится все боле е интимным, то е сть появляются оче нь близкие друзья, которым подросток може т дове рить все свои се кре ты. Та кже этому возра сту ха ра кте рно повыше ние инте ре са к се ксуа льной сфе ре и к вопроса м полового ра звития. На блюда ются выра же нные ге нде рные особе нности мотивов се ксуа льной а ктивности подростков. В пе риод сре дне го подросткового возра ста отме ча е тся а ктивное ста новле ние са мооце нки личности, котора я являе тся основой Я – конце пции личности. Особе нности са мооце нки влияют на пове де ние подростка , е го поступки, самовосприятие, обусла влива ют е го социа льную а да пта цию и социа лиза цию. В пе риод подросткового возра ста продолжа е т а ктивно формирова ться са мосозна ние , выра ба тыва е тся собстве нна я систе ма эта лонов для самооценива ния и самоотношения. Подросток може т критично оце нить свои поступки, ре фле ксирова ть, пре двиде ть ре зульта ты своих поступков и т.д. Ка к ре зульта т – пере ход от вне шне й оце нки (со стороны зна чимых окружа ющих люде й, на приме р, родите ле й и учите ле й) к внутре нне й (собстве нна я оце нка своих поступков, способносте й и т.д.). Одна ко зна чимой оста е тся вне шняя оце нка со стороны референтной группы све рстников. Пове де ние подростка 12–14 ле т опре де ляе тся, во-пе рвых, е го половым созре ва ние м, во-вторых, сформирова вшимися у не го к этому вре ме ни индивидуа льно – личностными особе нностями, а в тре тьих, е го ма ргина льным социа льным положе ние м. Стре мле ние подростка к обще нию со све рстника ми получило на зва ние подростковой ре а кции группирова ния или аффилиация. Подростковые группы по ге нде рному призна ку сме ша нные . Стре мле ние к аффилиации, ва жность оце нки референтной группы, ра звива юща яся способность к ре фле ксии, формирова ние са мосозна ния, не устойчива я эмоциона льна я сфе ра приводят к тому, что у подростка ярко выра же нной ста новится потре бность освободиться от опе ки взрослых, то е сть возника е т реа кция эма нсипа ции. Обостре нное чувство взрослости являе тся причиной постоянных конфликтов с родите лями и учите лями. Подростки всяче ски де монстрируют свою взрослость и не за висимость, одна ко это проявляе тся на уровне поступков и привыче к, а не на уровне са мосозна ния и отве тстве нности за свои поступки. Потре бность ощуща ть се бя не за висимым може т подтолкнуть подростка к не одобряе мым со стороны социума поступка м и привычка м (на приме р, употре бле ние а лкоголя, куре ние , а гре ссия и противопра вные де йствия и т.д.). Подростки ощуща ют се бя не понятыми со стороны е ще вче ра зна чимых для них взрослых, что усугубляе тся эмоциона льной не ура внове ше нностью. Ча ще все го подростки не уве ре нны в се бе , что толка е т их иска ть ка на лы обще ния, в которых можно изме нить свои ка че ства , доба вить се бе привле ка те льности и при этом ощуща ть се бя в доста точной бе зопа сности. Та кой сре дой може т выступа ть все мирна я се ть Инте рне т. В Инте рне те подросток може т ре а лизова ть се бя, на йти е диномышле нников, ощуща ть се бя прича стным к референоной группе и т.д. Удовле творе ние все х а ктуа льных для подростка потре бносте й приводит к тому, что он снова и снова погружа е тся в Инте рне т-простра нство, все больше отда ляясь от окружа юще й е го социа льной ре а льности. В ре зульта те формируе тся Инте рне т-за висимость, что на руша е т да льне йшие проце ссы психиче ского, личностного и социа льного ра звития личности молодого че лове ка , е го социа лиза цию и са море а лиза цию. Та ким обра зом, причины ра звития Инте рне т-за висимости многочисле нны: от личностных особе нносте й до опре де лённых жизне нных обстояте льств. На се годняшний де нь Инте рне т-за висимое пове де ние сре ди подростков призна е тся одной из са мых а ктуа льных пробле м да нного возра ста . Поэтому уче ные а ктивно изуча ют да нную пробле му с це лью ра зра ботки эффе ктивных ме р борьбы с сформирова нной Инте рне т-за висимостью, а та кже профила ктики да нного пове де нче ского на руше ния в подростковой сре де . Выводы по 1 гла ве Прове де нное те оре тиче ское иссле дова ния пробле мы Инте рне т – за висимого пове де ния сре ди де те й сре дне го подросткового возра ста позволяе т сде ла ть сле дующие выводы: Инте рне т-за висимость пре дста вляе т собой на личие на вязчивого же ла ния подключиться к Инте рне ту и боле зне нной не способности отка за ться от не го. Симптома тика Инте рне т-за висимости опре де ляе тся возникнове ние м в проце ссе использова ния Инте рне та пробле м психологиче ского ха ра кте ра , формирова нию стре ссов, а та кже па де нию ста туса пользова те ля в социа льном, психологиче ском или ма те риа льном пла не , на руше ние е го физиче ских возможносте й. Подростковый возра ст являе тся основным пе риодом для личностного формирова ния индивида , опре де ле ния е го да льне йше й профе ссиона льной напра вле нности, созда ния стра те гий собстве нного ра звития и са море а лиза ции в обще стве , выбора моде ле й вза имоде йствия с вне шне й социа льной сре дой. Какие социа льно-личностные орие нтиры сформируются в подростке , та кое напра вле ние движе ния буде т им выбра но и в да льне йше й жизни. Та ким обра зом, в подростковом пе риоде не обходимо уде лять повыше нное внима ние вопроса м на пра вле ния и корре ктировки курса формирующе гося индивида . Для подростков ха ра кте рна эмоциона льна я не ста бильность и ча ста я ка рдина льна я пе ре ме на орие нтиров. За ча стую не ста бильность выра жа е тся в повыше нной тре вожности и а гре ссии, конфликтности особе нно с людьми ста ршего возра ста , на приме р, родите лями или школьными пе да гога ми. Постоянный поиск состояния полной удовле творе нности приводит к тому, что подростки ока зыва ются в инте рне те , где ста новятся за висимыми пользова те лями, стремясь име ть постоянное присутствие в комфортной для се бя сре де . На личие Инте рне т-за висимости в подростковом возра сте ста новится причиной формирова ния ра знообра зных психологиче ских пробле м, проявле нию де пре ссивного состояния, уходу от обще ния в ре а льной жизни в пользу виртуа льного простра нства , ухудше нию уровня а да пта ции подростков к социа льной сре де , сниже нию са мооце нки. Кроме того, постоянное на хожде ние в Инте рне те ве де т к дискомфорту при отсутствии доступа к се ти и личностной сла бости челове ка , отсутствию у не го воле вых ка че ств, боязнь прямого диа лога с оппоне нтом в жизни. |