Общая педагогика_Реферат. Кафедра Психологии и педагогики

• Название: Кафедра Психологии и педагогики
• Дата: 05.01.2023
• Размер: 76.22 Kb.
• Имя файла: Общая педагогика_Реферат.docx
• Тип: Реферат; #873799

Кафедра _Психологии и педагогики


Рейтинговая работа


по дисциплине __Общая педагогика_________________________
Тема _________Научные отрасли педагогики____
Выполнена обучающимся группы __________

__________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)
Преподаватель ____________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Москва – 2022 г.
Содержание

Введение 3

1. Педагогика как наука. Ее объект, предмет и функции 4

1.1. Становление научной педагогики 4

1.2. Объект, предмет и функции педагогики 10

2. Отрасли педагогики и ее связь с другими науками 13

2.1. Система педагогических наук 13

2.2. Связь педагогики с другими науками 15

Заключение 20

Список используемых источников 21

Введение

В современном обществе все больше внимания начинает уделяться проблемам воспитания. И не удивительно, ведь от того, что будет заложено в человеке, зависит будущее не только страны, но и всего мира. Однако каждому человеку стоит задаться вопросом: почему происходит всеми видимый прогресс как в областях науки, так и в подходах к воспитанию? Потому что каждое новое, вступающее в жизнь поколение людей овладевало социальным опытом предков, обогащало, приумножало и передавало его в более развитом виде своим потомкам. Постепенное накопление знаний и привело к появлению науки педагогики, и актуальность данной работы заключается в составлении представления о генезисе, развитии и современном положении данной отрасли знаний для более глубокого понимания корней многих явлений современного общества.

Цель работы видится автором в изучении предметно-проблемного поля современной педагогики и научных отраслей педагогики.

Для достижения поставленной цели выделяются следующие задачи:

• 
  изучить генезис и накопление знаний, приведших к возникновению такой отрасли, как педагогика;
  
• 
  определить функции, выявить объект и предмет педагогической науки;
  
• 
  перечислить и кратко описать современные отрасли педагогики;
  
• 
  выяснить положение педагогики по отношению к другим наукам и выявить ее связь с ними.
  

Практическая значимость темы реферат обусловлена необходимостью изучения предметно-проблемного поля для достижения эффективности современной педагогической модели.

Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемых источников.

1. Педагогика как наука. Ее объект, предмет и функции

1.1. Становление научной педагогики

В учебнике Пидкасистого П.И. представлены рассуждения в отношении того, что на сегодня предмет и объект педагогики как науки определены очень размывчато, в частности, существует множество их определений, что усложняет и понимание определения педагогики как науки. Однако после некоторых рассуждений авторы приходят к следующему определению педагогики: «можно определить педагогику как науку, изучающую особую, социально и личностно детерминированную, характеризующуюся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством, деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества» [7]. Для еще большего удостоверения мы обратились к учебному пособию Бордовской Н.В., и встретили там очень похожее определение, что удостоверяет правильность выбранного нами: «Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе» [1].

Педагогика прошла длительный и сложный путь поисков истины, раскрытия закономерностей обучения, воспитания и превратилась в научно обоснованную систему знаний, а на практике – в искусство использования этих закономерностей, т. е. в искусство обучения и воспитания многих поколений людей. Творческое взаимодействие теории и практики превращает педагогику в науку и искусство [2].

Свое название педагогика получила от греческого слова «пайдагогос» («пайд» - дитя, «гогос» - веду), которое означает детоводство или дитяведение. Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие своего господина в школу. Позже педагоги – это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. Кстати, на Руси (XII в.) первые учителя получили название «мастера». Это были свободные люди (дьячки или мирские), которые у себя или на дому учащихся стали обучать детей чтению, письму, молитвам [6].

Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов:

1) зарождение педагогических идей в русле философских учений;

2) формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений;

\3) переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте.

В трудах и эпосах древнегреческих, римских, византийских, восточных философов и мудрецов (Платона, Аристотеля, Плутарха, Гераклита, Сенеки, Квинтилиана, Варлаама, Иоанна Дамаскина, Авиценны, Конфуция) можно найти бесценные мысли о воспитании и образовании.

Демокрит писал: «Хорошими людьми становятся скорее от упражнения, нежели от природы... воспитание перестраивает человека и создает природу» [1].

Сократом был разработан и широко внедрен в практику один из первых методических приемов обучения и воспитания – метод вопросно-ответного обучения («сократический метод»). Суть сократического метода состоит в последовательной постановке вопросов таким образом, чтобы, давая ответы на них, обучаемый сам приходил к определенным истинным суждениям [2].

Аристотель высоко ценил миссию воспитателя: «Воспитатели еще более достойны уважения, чем родители, ибо последние дают нам только жизнь, а первые – достойную жизнь». До сих пор актуален принцип, сформулированный Конфуцием: «Учиться и время от времени повторять изученное».

Сенека считал, что образование должно формировать самостоятельную личность: «Пусть говорит он (ученик) сам, а не его память».

В следующих классических трудах воплотились педагогические идеи и наставления. Это – трактаты Конфуция «Беседы и суждения», Плутарха «О воспитании», Квинтилиана «Ораторское образование», Авиценны «Книга исцеления», Аверроэса «Система доказательств», «Опыты» Монтеня.

В эпоху Возрождения идеалы воспитания и образования представлены в романах Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль», в педагогическом сочинении Вивеса «О порче нравов», в трактатах Эразма Роттердамского «О первоначальном воспитании детей», Т. Мора «Утопия», Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании». Однако труды, в которых воплощались педагогические воззрения, были плодом гуманистической образованности философов, ученых и просветителей. В этом заключается их отличие от современных исследований в области педагогической науки.

Весь период зарождения педагогических идей и взглядов сопровождался возникновением новых форм педагогической мысли, обновлением взглядов на природу и практику обучения и воспитания человека.

Только с XVII века педагогическая мысль начинает опираться на данные передового педагогического опыта. Так, немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635) разработал содержательное понятие образования и соответствующую методологию, установив критерии педагогических исследований.

Почти одновременно Я. А. Коменский (1592-1670) попытался привести в систему и обосновать объективные закономерности воспитания и обучения. Он руководствовался как богатым педагогическим опытом различных стран, так и своим собственным. Эти изыскания воплотились в сочинении «Великая дидактика». В трактате проводится мысль о том, как поставить знание закономерностей и принципов организации педагогического процесса на службу педагогической практики. Ученый рассматривает следующие стадии обучения – автопсия (самостоятельное наблюдение), автопраксия (практические действия), автохресия (применение полученных знаний и умений), автолексия (умение рассказать о результатах своего труда), а также момент соответствия ступеней образования возрасту человека. Весь труд Коменского освещен верой в расцвет человеческой личности: «Человек есть самое высшее, самое совершенное, самое превосходное творение». Фундаментальной идеей педагога является пансофизм, то есть обобщение всех знаний, накопленных культурой и цивилизацией. Необходимо распространение последних среди всех людей, независимо от социальной, расовой и религиозной принадлежности. А эта задача должна осуществляться посредством обучения и воспитания.

Коменский впервые обосновал принципы обучения и воспитания, создал стройную систему всеобщего образования, разработал классно-урочный способ обучения в школе (который и сейчас применяется во многих странах мира). Поэтому Я. А. Коменского называют родоначальником педагогической науки [1, 24].

В период с XVII по XVIII век наметился этап генерирования новых педагогических идей из опытно-экспериментальных, инновационных для того времени школ. Передовые французские мыслители Д. Дидро (1713–1784), К. Гельвеций (1715-1771), П. Гольбах (1723-1789), Ж.-Ж. Руссо (1712-1778), швейцарский педагог И. Г. Песталоцци (1746–1827) вели непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой в педагогике, выдвинули положения о решающей роли воспитания и среды в формировании личности.

Жан-Жак Руссо явился основоположником теории «свободного воспитания», основанной на уважении к личности ребенка. Он исходил из идеи природного совершенства детей. По его мнению, воспитание не должно мешать развитию этого совершенства, а потому следует предоставлять детям полную свободу, приспосабливаясь к их склонностям и интересам. В основе педагогической теории Ж.-Ж. Руссо лежит принцип естественного воспитания, т. е. воспитания в соответствии с требованиями природы человека [2].

В знаменитом сочинении «Общая педагогика» И. Ф. Гербарт настаивал на суверенности педагогической науки, концентрируя внимание на-методологическом инструментарии педагогики как науки. И. Ф. Гербарт во многом определил дальнейшее развитие педагогики XIX века, где ведущую роль сыграла разработанная им дидактика. Он впервые развил идею воспитывающего обучения, введя разделение на учение и преподавание, раскрыл логику учебного процесса, или «естественную последовательность» в виде формальных ступеней. И. Ф. Гербарт ввел новое определение методов обучения (описательного, аналитического, синтетического) и соотнес их с последовательностью учебного процесса.

А. Дистервег сформулировал и раскрыл два взаимосвязанных принципа обучения и воспитания – природосообразности и культуросообразности. Он ввел следующие дидактические правила – ясность, четкость, последовательность, самостоятельность учащихся, заинтересованность учителя и ученика.

Следующий этап в развитии педагогической науки связан с обогащением педагогического знания в недрах философии под влиянием педагогических трактатов, романов и сочинений.

Например, И. Г. Фихте рассматривал воспитание как способ осознания людьми своей нации, а образование как возможность обретения национальной и мировой культуры. Ф. Шлейермахер доказывал, что теория и практика воспитания являются историческими и, соответственно, социальными феноменами. Он подчеркивал необходимость их согласования с этикой и политикой. Г. Гегель пытался диалектически сопоставить историю цивилизации и развитие воспитания.

Однако к середине XIX века влияние философии на развитие педагогики изменяется. На смену вписывания педагогической проблематики в универсальные мировоззренческие схемы приходят философские концепции воспитания и образования.

Например, Фридрих Ницше (1844-1900) выделял проблему элитного воспитания – гениев, правителей и законодателей. Их гениальность должна была проявляться не только в сфере искусств, наук, философии, но и при утверждении жизненных ценностей.

Дж. С. Милль (1806-1873) считал критерием положительных результатов образования готовность человека жить общественными интересами и содействовать благу общества.

Г. Спенсер (1820-1903) настаивал на приоритете естественнонаучного образования как наиболее полезного для нужд каждого человека.

В философии С. Кьеркегора, А. Шопенгауэра, Ф. Ницше ярко выразилась индивидуалистическая направленность воспитания.

С начала XX века заметно выросло число педагогических центров (кафедр в университетах, лабораторий, научно-исследовательских учреждений), оживился обмен опытом между учеными в национальном и международном масштабе. Психология отделилась от философии в качестве самостоятельной науки. Активно развивались такие естественные науки, как биология, химия, физика и математика.

Вышеозначенные моменты стимулировали становление педагогической науки и практики. В этот период в педагогике прослеживаются две основные парадигмы – педагогический традиционализм и альтернативное направление. К традиционализму тогда относили социальную педагогику (источниками педагогической науки и практики считали социально-исторические знания), религиозную педагогику (стремление синтезировать веру и науку на основе религиозных канонов), педагогику, ориентированную на философское осмысление процесса воспитания и образования.

Антитрадиционалисты предложили новые идеи и концепции: свободного воспитания, экспериментальной, прагматической, функциональной педагогики и педагогики личности.

Современный этап развития педагогического знания (вторая половина XX века) основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками – философией, психологией, социологией, физиологией, математикой, политологией, экономикой.

В процессе дифференциации научной дисциплины выделяются различные области педагогики – общая, дошкольная, школьная, профессиональная, социальная, возрастная, сравнительная, коррекционная, военная, спортивная. А также история педагогики, педагогика высшей школы, антропологика (обучение, воспитание и развитие человека на протяжении всего жизненного пути).

В педагогике как развивающейся науке содержатся гипотетические положения, требующие научного и практического подтверждения.

Активно развивается методология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин). Научные исследования обеспечивают непрерывный процесс развития педагогики и имеют свою специфику, технологию и методику проведения [1].

Итак, зародившись в русле древних философских учений, педагогические идеи в эпоху Возрождения и Новое время развиваются в рамках философско-педагогических произведений, в частности, в романах, педагогичесих сочинениях и т.д. К середине XIX в. влияние философии на педагогику ослабевает, и на смену психодят филофские концепции воспитания и образования. В дальнейшем проводится множество экспериментов, позволяющих вводить теоретические методики на практике. Все это приводит к выделению педагогики как самостоятельной науки и развитию в ее рамках множества методик и отраслей.

1.2. Объект, предмет и функции педагогики

Объект – это область действительности, которую исследует данная наука. Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Таким явлением действительности является образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства [2].

Обращаясь к разным источникам, мы встречаем определения предмета педагогики, в сущности отличающиеся лишь широтой охватываемых явлений. У Подласого И.П. мы встречаем наиболее краткую характеристику предмета педигогики: «Предмет педагогики – воспитание [8]».

Лихачев делает основной акцент на законах процесса воспитания и развития общественных отношений: «Предметом педагогики являются объективные законы конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений, а также реальная общественная воспитательская практика формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса [4]».

Харламов рассуждает следующим образом: если предметом педагогики считать только воспитание как специально организованную воспитательную деятельность, то получится, что задачей науки является только разработка методической рецептуры, набора правил и приемов этой деятельности. Однако воспитание как общественное явление возникло и существует не само по себе, а выступает как средство подготовки формирующегося человека к жизни, развития у него необходимых общественных свойств и качеств, именно поэтому правильным будет считать, «что предметом педагогики является исследование сущности развития и формирования человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса [9]».

Но самым широким, и одновременно лаконичным нам показалось определение в учебнике Головановой Н.Ф.: «Предмет педагогической науки – образование как целостный педагогический процесс, раскрыть который можно в характеристиках процессов, его составляющих: социализации, индивидуализации, воспитания, обучения, развития» [3].

Педагогическая деятельность учителя реализуется в определённых ситуациях через выполнение самых разнообразных действий, подчиненных определенным целям и направленных на решение тех или иных педагогических задач, осознанно (целенаправленно) или стихийно, интуитивно создаваемых учителем. Определенная совокупность таких разнородных действий приводит к реализации той или иной психолого-педагогической функции, представляя структурную организацию педагогической деятельности. Для приобретения и совершенствования профессионализма и выработки педагогического мастерства учителю необходимо детально представлять себе структуру и связанную с ней систему функций педагогической деятельности.

До сих пор нет четких общепринятых определений объекта, предмета, и в силу этого самой педагогики как науки. Однако в рамках данной работы под объектом педагогики мы признаем образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения, а под предметом – образование как целостный педагогический процесс, раскрывающийся в процессах развития, социализации, индивидуализации, воспитания и обучения. Безусловно, трудно определить границы педагогики, так как любая наука, изучающая внутреннее, не физиологическое строение человека, сталкивается с множеством труднообъяснимых явлений, в силу этого они выполняют большое количество функций.

2. Отрасли педагогики и ее связь с другими науками

2.1. Система педагогических наук

Педагогика как понятие науки о воспитании и образовании входит в обиход на рубеже XVIII и XIX столетий. В начале XIX в. педагогика окончательно отделилась от религии и философии и стала самостоятельной. Как и во многих других науках, в педагогике постепенно возникли новые отрасли и со временем сложилась целая система педагогических наук.

1) Общая педагогика изучает основные законы и закономерности образования, воспитания и обучения человека, развития и формирования личности в самом широком диапазоне. Она аккумулирует данные других отраслей педагогики и в свою очередь является ядром и базой теоретических данных для всех них.

Возрастная педагогика включает педагогику преддошкольную и школьную, педагогику школы, вузовскую педагогику (или педагогику высшей школы), педагогику взрослых. Она изучает особенности воспитания человека в зависимости от его возрастного периода развития: преддошкольного и дошкольного детства, школьного возраста, студенческого периода. Есть специальная отрасль педагогической науки – андрогогика (от греч. andros – взрослый человек и agoge – руководство, воспитание). Андрогогика разрабатывает проблемы воспитания взрослых людей от 18-20 лет до старости в процессе повышения квалификации, непрерывного образования, курсовой подготовки и переподготовки специалистов. В последнее время появилась геронтология (от греч. geron – старик и logos – учение). Этот раздел медико-биологической науки, изучающий явления старения организма, дополняется исследованием особенностей воспитания старых людей, т.е. тоже превращается в науку педагогическую.

Отраслевая (или специальная) педагогика изучает особенности воспитания и обучения в зависимости от характера социальной группы или профессий: это - педагогика семьи, производственная, профессиональная, в том числе военная, правовая, общественных организаций и объединений (социальная педагогика), культурно-просветительной работы, исправительно-трудовая (пеницентиарная), верований. Особое место занимает в этой системе так называемая педеутология – отрасль науки, которая занимается изучением особенностей профессиональной подготовки учителей; назовем также педагогику общения.

Дефектология (от лат. defectus – недостаток и logos – учение) - группа педагогических наук, которые изучают особенности воспитания детей (и вообще людей), имеющих отклонения в физическом и умственном развитии: тифлопедагогика (воспитание и обучение слабовидящих и слепых), сурдопедагогика (воспитание и обучение глухих, слабослышащих и глухонемых), логопедия (воспитание и обучение детей с нарушением речи), олигофренопедагогика (воспитание и обучение детей с недостатками и отклонениями в умственном развитии). В последнее время за этими разделами воспитания закрепляется название коррекционной педагогики.

Частные методики или методики преподавания различных учебных дисциплин, изучаемых в школе, техникумах и вузах: языков, математики, физики, химии, истории, литературы и т.д. Также методики воспитания в разных направлениях: физического, художественного, трудового, экологического, нравственного и т.д. Частные методики разрабатывают специфические вопросы обучения: формы, методы, приемы, организацию - по конкретному учебному предмету или особенные формы и методы воспитательной работы по ее важнейшим направлениям.

Сравнительная (компаративная) педагогика - относительно молодая отрасль научно-педагогических знаний. Ее объект – состояние и основные тенденции развития образования в различных странах современного мира, которые она анализирует в сопоставительном плане. Она изучает международный педагогический опыт для того, чтобы взаимообогатить национальные педагогические культуры.

История педагогики изучает развитие воспитания, обучения, школы и педагогической мысли в разные исторические периоды у различных народов и стран с древнейших времен и до наших дней. Она подразделяется на историю зарубежной и отечественной педагогики. Как и общая педагогика, история педагогики охватывает всю систему педагогических наук, поскольку каждый вид педагогики имеет свою особенную историю возникновения, развития и становления в самостоятельную науку.

Этнопедагогика как самостоятельная наука выделилась в середине 70-х годов, т.е. насчитывает еще только четверть века. Она сформировалась на эмпирической фактологической базе народной педагогики как ее теоретическое осмысление. Она анализирует идеалы, традиции, обычаи, ритуалы воспитания, сложившиеся у разных народов, оценивает их роль в современной воспитательной практике.

Информационная педагогика занимается исследованием информационных процессов в системе воспитания, обучения и управления образованием. Это - молодая, активно развивающаяся, перспективная отрасль педагогики [10].

Таким образом, все разновидности педагогики имеют свой предмет исследования и в то же время составляют взаимосвязанную систему, дополняют друг друга и постоянно развиваются.

2.2. Связь педагогики с другими науками

Педагогика, являясь самостоятельной, достаточно развитой наукой, имея свою четко ограниченную область исследования, не может существо­вать обособленно от других наук. Поскольку объектом воспитательной дея­тельности является растущий и развивающийся человек, педагогика прежде всего тесно связана с науками, изучающими человека.

Человека как члена общества изучают общественные науки, как про­дукта биологической эволюции – биологические науки, а как мыслящее существо с его психическим внутренним миром – психологические науки. Рассмотрим более подробно связь педагогики с общественными наука­ми. Общественные науки помогают определить смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бы­тия и мышления.

Из общественных наук педагогика тесно связана с философией. Философ­ское учение является методологической основой педагогики, способствует осмыслению целей воспитания и образования. От системы философских взглядов (материалистических, экзистенциальных, прагматических, неопо­зитивистских и др.), которых придерживаются исследователи педагогики, за­висят направления педагогического поиска, определение сущностных, целе­вых и технологических характеристик образовательного процесса.

У философии и педагогики имеется ряд общих вопросов и проблем, в том числе: - проблемы цели воспитания; - проблемы формирования мировоззрения; - взаимосвязь коллектива и личности; - гносеологические проблемы, связанные с разработкой теории по­знания и ученического познания как одной из форм познания человеком окружающей его действительности.

Педагогика также тесно связана с такими относительно самостоятель­ными областями философии, какими являются этика и эстетика. Они по­могают решению педагогических задач нравственного, эстетического вос­питания, формирования научного мировоззрения.

Наблюдается связь педагогики с социологией,исследующей основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения, закономерно­сти социализации, влияние социальной среды на человека, его положение в обществе, воспитания личности в различных социальных институтах. Пе­дагогическая социология как новая наука, образовавшаяся на стыке педа­гогики и социологии, осуществляет перевод общих данных и результатов социологических исследований о процессах изменения социальной струк­туры общества, профессиональной занятости людей в конкретные задачи воспитания, которые должны решать совместно школа, семья и обществен­ность.

Теснейшим образом связана педагогика и с экономикой,в частности с такой ее областью, как экономика образования. Доказано, что высокий уровень общего образования является одним из важнейших условий повы­шения производительности труда. Данные экономики образования необхо­димы для решения таких важнейших педагогических задач, как:

• 
  определение затрат на обучение в связи с удорожанием жизни;
  
• 
  определение стоимости обучения в различных типах образователь­ных учреждений;
  
• 
  определение затрат на учительские кадры, на строительство, обору­дование, наглядные пособия и т. д.
  

В решении этих вопросов педагогика и экономика опираются на дан­ные демографии,которая исследует проблемы народонаселения (рождаемо­сти, смерти, миграции). Без учета и прогнозирования рождаемости, возраст­ной структуры и процессов перемещения населения невозможно решение проблемы строительства и размещения школ, подготовки учителей. Тесно связана педагогика с биологическими науками. Они являются есте­ственно-научной базой педагогики и психологии.

Педагогика опирается на фундаментальные работы великих русских физиологов И.М. Сеченова, И.П. Павлова по вопросам первой и второй сигнальных систем, нервно-психического развития человека, рефлектор­ной природы психической деятельности, развития и функционирования органов чувств и др.

Особенно большое значение для решения конкретных вопросов обуче­ния и воспитания, разработки режимов труда и отдыха имеют возрастная физиология - наука об особенностях строения и функционирования орга­низма человека, школьная гигиена,изучающая вопросы гигиенической организации всех видов занятий в школе.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педа­гогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом кото­рой является образование детей с отклонениями в развитии. Во взаимосвя­зи с медициной она разрабатывает систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социализа­ции детей, компенсирующие имеющиеся у них дефекты.

Особое значение для педагогики имеет ее связь с психологическими нау­ками,изучающими закономерности развития психики человека. Необ­ходимо понимать свойства человеческой природы, ее естественные по­требности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и вос­питание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями.

Анализ связей педагогики с различными науками позволяет выде­лить следующие формы их взаимодополнения:

• 
  творческое использование педагогикой основных идей, теоретиче­ских положений, обобщающих выводов других наук;
  
• 
  заимствование научных методов исследования, применяемых в других науках (математическое моделирование, социологические опросы и др.);
  
• 
  применение в педагогике конкретных результатов исследований, по­лученных в психологии, физиологии, социологии и других науках;
  
• 
  участие педагогики в комплексных исследованиях (обучение с шести лет; лечебная педагогика и др.).
  

Педагогика использует материалы и данные смежных наук на основе строгого их отбора, после специальной педагогической переработки, с обязательным выявлением условий и границ применения в педагогиче­ской науке [2].

Заключение

В работе была представлена тема «Научные отрасли педагогики».

Педагогические идеи зарождаются в недрах философских учений и первоначально и по сей день роли воспитателя придается огромное значение. Идеалы воспитания и образования часто пересекаются в трудах мыслителей с идеями о значении физического и генетического в человеке. У Коменского встречается идея пансофизма, пересекающаяся с выводами по второй главе данной работы. В 20-м веке наблюдается заметное увеличение числа педагогических центров, что говорит о повышении статуса педагогики как самостоятельной науки. В этом статусе, безусловно, педагогике присущи собственный терминологический аппарат, в том числе объект, предмет, задачи, функции и др.

Развитие научной педагогики привело к выделению отраслей науки, необходимых для более подробного изучения предмета. В работе мы видим взаимосвязь педагогики и других наук.

Автору кажется, что важное внимание при построении и принятии каких-либо педагогических систем должно быть уделено, во-первых, разумному соотношению всех сторон развития личности (и физическому, и умственному, и нравственному, и т.д.), а, во-вторых, нельзя не учитывать и наклонностей и талантов каждого отдельного воспитанника. Именно второй аспект практически не учитывался при советской педагогической системе, и на сегодняшний день важной задачей является отход от обобщения, и приход к частному разумному подходу.

В работе автор попытался изучить генезис и накопление знаний, приведших к возникновению такой отрасли, как педагогика; определить функции, выявить объект и предмет педагогической науки; перечислить и кратко описать современные отрасли педагогики; выяснить положение педагогики по отношению к другим наукам и выявить ее связь с ними.

Список используемых источников

1. 
   Жидков А.А., Гордеев К.С. Анализ связи педагогики с другими науками // Современные научные исследования и инновации – 2021 - № 1 (117) – С. 41
   
2. 
   Кроль В.М. Педагогика: учебное пособие – М.: ИЦ РИОР, 2020
   
3. 
   Кудряшева Л.А. Педагогика и психология – М.: Вузовский учебник, 2021
   
4. 
   Околелов О.П. Педагогика: Учебное пособие – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016
   
5. 
   Первакова Е.Н. Этнопедагогика как отрасль научного знания в России на рубеже XX-XXI вв. // Проблемы современного педагогического образования – 2021 - № 72-1 – С. 233-235
   
6. 
   Ротман А.Ю. Признаки феноменологии педагогической деятельности / Материалы международной научной конференции, 2018
   
7. 
   Руденко А.М. Педагогика: курс лекций – Ростов-на-Дону: Феникс, 2020
   
8. 
   Руденко А., Самыгин С., Колесина К. и др. Основы педагогики и психологии: Учебник - Ростов-на-Дону: Феникс, 2022
   
9. 
   Угрюмова А.А. Социальная педагогика как отрасль педагогического знания // Форум молодых ученых – 2019 – № 10 (38) – С. 514-516
   
10. 
    Яковлева И.М., Браткова М.В. и др. Педагогика и психология детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): Учебник – М.: ИНФРА-М, 2022