Главная страница
Навигация по странице:

  • ____________________________

  • ________

  • .

    		•

    Лог. Кафедра Психологии и педагогики


    Скачать 0.98 Mb.
    НазваниеКафедра Психологии и педагогики
    Дата05.03.2023
    Размер0.98 Mb.
    Формат файлаrtf
    Имя файла169476540.rtf
    ТипРеферат
    #970545



    Кафедра _Психологии и педагогики


    Рейтинговая работа
    по дисциплине __Возрастная психология____________________________
    Тема* _Особенности становления самооценки младшего школьника________

    Выполнена обучающимся группы _о. УЗДтс 28.2/Б-22_________

    ____Блинникова Екатерина Андреевна_________________________________

    (фамилия, имя, отчество)
    Преподаватель _____Фролова Светлана Валериевна________________

    (фамилия, имя, отчество)

    Москва – 2022 г.



    Содержание




    Введение 4

    Глава 1. Теоретический обзор проблемы становления самооценки в младшем школьном возрасте 6

    1.1 Понятие самооценки в психологии 6

    1.2 Особенности становления самооценки в младшем школьном возрасте 8

    1.3 Роль семьи и учителя в формировании самооценки. Проблема оценивания в современной школе 12

    Глава 2. Коррекция самооценки младших школьников 19

    Заключение 22

    Список использованной литературы 23



    Введение


    школьный

    Актуальность темы исследования связана с тем, что большинство преподавателей не учитывают определенные аспекты и личностные качества. Одним из таких факторов является самооценка. Корректировка самооценки поможет не только улучшить ваши результаты в учебе, но и укрепить ваше положение в обществе.

    Самооценка - это оценка личности через себя, свои способности, качества и место среди других людей. Это зависит от отношения человека к окружающим его людям, от его критичности, требовательности к себе, отношения к успехам и неудачам. Самооценка связана со степенью притязаний человека, то есть степенью трудности в достижении целей, которые он ставит перед собой. Несоответствие требований человека его реальным возможностям приводит к ложной самооценке, в результате чего поведение индивида становится неадекватным (возникают эмоциональные расстройства, повышенная тревожность и т. д.). Самооценка также получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты других людей. Она начинает формироваться в раннем детстве, когда ребенок начинает отделяться от других людей, продолжает меняться на протяжении всей своей жизни и становится все более критичным и значимым.

    Чувствительным периодом для формирования самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начать формирование объективной самооценки именно здесь. В отечественной педагогике и психологии накоплен большой эмпирический материал о развитии чувства собственного достоинства на разных возрастных этапах.

    Глава 1. Теоретический обзор проблемы становления самооценки в младшем школьном возрасте




    1.1 Понятие самооценки в психологии



    Самооценка, в зависимости от ее формы, может стимулировать активность человека или, наоборот, подавлять ее. Неадекватная, заниженная самооценка снижает социальные притязания человека, способствует развитию неуверенности в собственных силах, ограничивает жизненные перспективы человека.

    Такая самооценка может сопровождаться серьезными эмоциональными расстройствами, внутренними конфликтами и т.д. Заниженная самооценка также вредит обществу, поскольку человек не в полной мере реализует свои силы и способности и не работает в полную силу.

    Важнейшим источником развития самооценки является оценка окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, а также непосредственных характеристик его личности. По мнению Л. И Божовича, общественная оценка играет двоякую роль в формировании самосознания учащегося. "Во-первых, как критерий соответствия своего поведения требованиям других, она указывает человеку на характер его отношений с окружающей средой, а также определяет его эмоциональное благополучие, поведение и отношение к себе как к субъекту поведения.

    Публичная оценка помогает человеку выделить определенное качество из определенного поведения и деятельности и сделать его объектом осознания для оценки самого человека. «Б.Г. Ананьев подчеркивал, что жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных отношений, формирующих самооценку, имеют решающее значение для формирования самооценки».

    Взгляд на природу и формирование чувства собственного достоинства заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. Человек получает удовольствие не от того, что он просто делает что-то хорошее, а от того, что он выбрал определенную вещь и делает именно то, что она делает хорошо. То есть происходит измерение результатов их деятельности. То есть происходит измерение результатов их деятельности.

    Также источниками формирования самооценки, которые изменяют вес значимости на разных этапах формирования личности, являются круг значимых других и текущее сравнение с другими. Следует особо подчеркнуть, что независимо от того, лежат ли в основе самооценки человека собственные суждения о себе или интерпретация суждений других, индивидуальные идеалы или стандарты, установленные культурой, самооценка всегда субъективна.

    Большинство психологов и педагогов согласны с тем, что именно в младшем школьном возрасте начинается процесс самообразования через развитие структур сознания ребенка.

    Самооценка, формирующаяся в процессе всей жизнедеятельности индивида, в свою очередь, выполняет важную функцию в его развитии, выступая в качестве регулятора различных видов деятельности и поведения человека. Многие советские ученые изучали самооценку как свойство личности, выполняющее определенную функцию в ее развитии, обусловливающее поведение и деятельность человека, характер его отношений с другими людьми.

    От самооценки человека зависит характер его общения, взаимоотношений с другими людьми, успешность его деятельности и дальнейшее развитие его личности. Адекватная самооценка дает человеку моральное удовлетворение. Самооценка, особенно способности и способности человека, выражает определенный уровень притязаний, определяемый как уровень задач, которые человек ставит перед собой в жизни и на выполнение которых, по его мнению, он способен. Степень притязаний человека, а следовательно, и характер его самооценки ярко проявляются в различных ситуациях выбора, как в сложных жизненных ситуациях, так и в повседневной деятельности, в общественной работе.

    Неудача или успех наиболее остро переживаются в той деятельности, которую сам человек считает для себя основной, где у него есть высокие притязания.

    1.2 Особенности становления самооценки в младшем школьном возрасте



    Уже в раннем детстве у человека начинают формироваться зачатки его личности, которые в дальнейшем складываются в систему представлений о себе («образ самого себя»). Этот образ включает в себя как осознание своих физических, интеллектуальных, моральных и других качеств, так и чувство собственного достоинства, а также субъективное отношение к внешним факторам и окружающим вас людям.

    Самооценка - это суждение человека о наличии, отсутствии или слабости определенных качеств, качеств по сравнению с определенным образцом, стандартом.

    Основные функции самооценки:

    1. нормативный - на его основе решаются вопросы личного выбора;

    2. защита - обеспечивает относительную стабильность и независимость личности.

    Выполняя обе эти функции, самооценка влияет на поведение, активность и развитие человека, а также на его отношения с другими людьми. Самооценка отражает степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, чувство собственного достоинства создает основу для восприятия собственного успеха и неудачи, достижения целей определенного уровня, то есть уровня притязаний личности.

    В отечественной психологии показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач), место самооценки в системе межличностных отношений, определены приемы формирования адекватной самооценки, а при ее деформации - приемы ее преобразований путем воспитательных воздействий.

    По характеру временной отнесенности выделяются:

    • прогностическая самооценка - оценка своих возможностей, осуществляемая вначале задачи, до развертывания процесса решения;

    • актуальная (корригирующая, симультанная) самооценка - оценка своих возможностей решения задачи, осуществляемая в процессе решения.

    • ретроспективная самооценка - оценка особенностей своего решения задачи.

    Прогнозируемая самооценка связана с развитием у человека способности к прогнозированию и характеризуется глубиной сделанного прогноза, степенью его достоверности и вероятности. В прогностической самооценке синтезируется информация, которую субъект получает в ходе анализа оценочной ситуации.

    Важной характеристикой прогнозной самооценки является присущий индивиду уровень притязаний, основанный на оценке субъектом своих способностей в определенной сфере деятельности.

    Эмоциональный компонент прогнозируемой самооценки наиболее тесно связан с мерой ответственности человека за возможные последствия своих действий.

    Что касается актуальной самооценки, то подчеркивается, что «этот тип самооценки отражает эмоциональные состояния и ожидания субъекта, а также степень «успешности» его деятельности».

    Говоря о ретроспективной самооценке, важно отметить, что «ее целью является не только подведение итогов, но и участие субъекта в составлении перспективных программ действий».

    Структура самооценки представлена двумя компонентами - когнитивной и эмоциональной. Первый отражает знания человека о себе, второй отражает его отношение к себе и уровень самоудовлетворения.

    Основу когнитивного компонента самооценки составляют операции сравнения себя с другими, сопоставления своих характеристик с разработанными стандартами и фиксации возможных несоответствий этих величин.

    Качественное различие когнитивного и эмоционального компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер, поэтому развитие каждого из них имеет свою специфику. С возрастом ребенок лучше оценивается, его знания о себе расширяются и углубляются, интегрируются, становятся более осознанными, его мотивационная роль усиливается; эмоционально-ценностное отношение к себе также становится дифференцированным, избирательным и приобретает устойчивость.

    Младший школьный возраст - это начало школьной жизни. Учебная деятельность становится для ребенка основной. В начале младшего школьного возраста все сводится к осознанию своего места в мире связей с общественностью. Ребенок открывает для себя важность новой социальной позиции - позиции ученика, связанной с выполнением учебной работы, которая высоко ценится взрослыми. Развитие личности ребенка в этот период зависит от успеваемости в школе: вы оцениваете его как хорошего или плохого ученика.

    Когда ребенок приходит в школу и принимает ценности и требования родителей, в дальнейшем он начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свои реальные достижения и свое место среди сверстников.

    По словам Э. Эриксона, полноценное развитие в младшем школьном возрасте предполагает формирование чувства компетентности. Если ребенок не чувствует себя компетентным в учебной деятельности, его личностное развитие будет искажено. Оценка успеваемости в этом возрасте - это, по сути, оценка личности ребенка.

    Согласно К. Роджерсу, высокая, «забегающая вперед» реальных возможностей личности самооценка необходима для личностного роста. Именно при наличии высокой самооценки возможно реальное понимание ситуации, себя и окружающих людей

    В исследованиях особенностей генезиса самооценки также был рассмотрен младший школьный возраст, в качестве узлового в становлении самооценки как системного образования. Она пишет: «…именно в этот период появляются те «приобретения» в ее развитии, которые знаменуют переход от начальных, исходных форм к более зрелым, детерминированным конкретным «личным участием» ребенка; в это время также происходит не только интенсивное развитие структуры, форм, видов самооценки, но и их интеграция в целостную систему.

    Два основных фактора, обеспечивающие условия развития самооценки:

    1. общение с окружающими (усваиваются способы оценивания, формы и критерии оценок);

    2. собственная деятельность субъекта (происходит апробация данных способов).

    Таким образом, нужно отметить, что самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представления о себе.

    1.3 Роль семьи и учителя в формировании самооценки. Проблема оценивания в современной школе



    Давайте рассмотрим основные факторы, которые напрямую влияют на формирование самооценки младшего школьника.

    Стиль воспитания в семье, принятые в ней ценности оказывают большое влияние на самооценку младшего школьника.

    Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в среде, лишенной критичности, всеобщего обожания.

    Дети с низкой самооценкой не имеют доверительных отношений со своими родителями и не чувствуют их эмоциональной вовлеченности. Они либо пользуются большой свободой, которая по сути является результатом неконтролируемого, безразличного отношения родителей к детям, либо они испытывают чрезмерное нарушение родителями своей собственной свободы, подвергаясь их жесткому ежедневному контролю и негативной критике.

    В семьях, где дети имеют достаточно высокую или достаточно устойчивую самооценку, внимание к личности ребенка сочетается с достаточной требовательностью, родители не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок этого заслуживает.

    Родители устанавливают исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в педагогической деятельности. Степень притязаний ребенка во многом определяется семейными ценностями. В ребенке воспитываются качества, которые больше всего интересуют родителей: поддержание престижа, послушание, высокая успеваемость. Уровень притязаний ребенка, родителей к ребенку и его потенциальные возможности часто не совпадают, что приводит к переживаниям, снижению мотивации, что может негативно сказаться на личности ученика.

    Поэтому, чтобы воспитать у младшего ученика объективную и содержательную самооценку, учитель должен целенаправленно работать с его родителями.

    Оценка успеваемости в школе оказывает большое влияние на развитие самооценки. Дети, ориентированные на оценку учителя, считают себя и своих сверстников отличниками, учителями-двоечниками и т. Д., Наделяя представителей каждой группы соответствующими качествами. Учебная деятельность является фундаментальной для ученика начальной школы, и если он не чувствует себя в ней компетентным, его личное развитие будет искажено. Дети осознают важность компетентности, особенно в области обучения, и, описывая характеристики своих любимых сверстников, в первую очередь указывают на их ум и знания.

    Оценка учителя является для младших школьников основным мотивом и мерой их усилий, стремления к успеху. При этом важно, чтобы учитель ставил в пример детям не других детей, а результаты их собственной работы раньше и сейчас. Используя сравнение, чтобы показать ученику его собственный прогресс, хотя и очень незначительный, по сравнению со вчерашним днем, он укрепляет и повышает уверенность ученика в себе, в своих способностях. Опытный учитель не фиксирует отличников, особенно тех, кто без особого труда добивается высоких результатов, а поощряет малейшие успехи в обучении слабого, но прилежного ученика.

    Чтобы развить адекватную самооценку и чувство компетентности, необходимо создать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки. Оценивая работу учащихся, преподаватель должен не просто ставить оценку, а давать соответствующие пояснения, сообщать каждому ученику свои положительные ожидания, создавать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.

    Невозможно научить детей объективно оценивать свои знания, не научив их объективно оценивать знания своих одноклассников. Необходимо поставить ученика на позицию учителя, представить ему четкие критерии оценки учебной работы товарища, а также оценить и проанализировать деятельность одноклассников с точки зрения установленных критериев. «Следует постоянно привлекать внимание детей к различным сторонам поведения каждого ребенка в различных видах деятельности, заставлять всех активно наблюдать за этим поведением, формировать в сознании ребенка объективные критерии оценки, привлекать детей к совместной оценке, в своей собственной оценке подчеркивать успехи каждого ребенка и его моральный рост»

    Учителю важно помнить, что оценочная позиция младшего школьника меняется на протяжении всего периода обучения в начальной школе. Первоклассник накапливает пассивный опыт оценивания под влиянием оценок учителя и родителей. Во 2-м классе ученик может анализировать результаты своей учебной деятельности и результаты деятельности своих товарищей под руководством учителя. В 3-м и 4-м классах учащиеся должны уметь анализировать и обобщать результаты своей учебной деятельности с большей самостоятельностью, по сравнению с второклассниками, разрабатывать пути корректировки результатов деятельности под руководством учителя. Владение навыками само оценивания и взаимо оценивания будет способствовать более быстрой адаптации ребенка в среднем звене школы.

    . Собственный жизненный опыт

    Самооценка складывается под воздействием определенного жизненного опыта, является результатом переоценивания человеком своих успехов и неудач. Поэтому важно научить школьников анализировать причины, которые способствовали их успеху и неудаче в конкретной ситуации, делать выводы и строить свою дальнейшую деятельность с учетом полученных выводов.

    Анализ данных факторов позволил определить комплекс основных психолого-педагогических условий, способствующих формированию самооценки:

    1. культура общения педагога и учащегося, учеников друг с другом, родителей с ребенком;

    2. формирование учебной самостоятельности младшего школьника;

    3. создание ситуации успеха в процессе организации учебной деятельности;

    4. использование разнообразных норм и методов обучения при организации учебной деятельности;

    5. обучение младших школьников приемам самоконтроля;

    6. обучение младших школьников приемам самооценивания и взаимооценивания, способам корректировки полученного результата;

    7. осуществление целенаправленной работы с родителями.

    Для обучения младших школьников приемам самооценивания и взаимооценивания целесообразно использовать разнообразные формы оценивания:

    1)Папки индивидуальных достижений. На каждого ученика должны быть заведены папки индивидуальных достижений, в которых накапливались контрольные, творческие работы учащихся, тематические оценочные листы по основным предметам (русский язык, математика, чтение).

    2)Тематические оценочные листы. В оценочных листах фиксируется уровень обученности каждого ученика в виде определенных символов (1-й класс), например: «круг» - тема усвоена полностью, знания осознанные, прочные; «квадрат» - тема в целом усвоена; «треугольник» - тема усвоена не до конца; «отрезок» - тема не усвоена. При оценке по 5-балльной шкале (2-й класс) учителем даются письменные рекомендации ученику и родителям по ликвидации пробелов в знаниях, и подбирается материал для индивидуальной работы.

    Уровень обучения определяется как преподавателем, так и самими учащимися в оценочных листах, что позволяет им отслеживать объективность самооценки и планировать дальнейшую работу с каждым учеником. Чтобы учащийся мог объективно оценить свои знания, в начале изучения каждого предмета учитель предлагает критерии, которые используются для оценки способностей и способностей учащихся в рамках этого предмета.

    3) Дневники достижений. В этом дневнике дети самостоятельно оценивают свои знания по 5-балльной системе по заранее определенным критериям, разработанным учителем совместно с учениками, и оцениваются по основным предметам. Учитель систематически просматривает эти дневники, ставит отметку рядом с оценкой ученика, дает рекомендации родителям. Родители регулярно просматривают дневники на предмет самооценки, следят за выполнением рекомендаций учителя, задают вопросы учителю на страницах дневника.

    Оценка в школе была и остается основным критерием успеваемости ученика. В то же время можно выявить несколько недостатков существующей системы оценки и ее негативное влияние на ребенка, которые выражаются, например, в следующем:

    • Из-за давления с обеих сторон (школы и семьи) дети буквально с первого класса живут под страхом двойки. Дети, пострадавшие от одной полученной двойки с нестабильной нервной системой, могут чувствовать себя настолько униженными, что у них возникает выраженная, негативно окрашенная эмоциональная реакция на предмет преподавания и даже на школу и учебу в целом.

    • Оценка в школе часто служит наказанием.

    • Школьная оценка малоинформативна. Из-за грубости используемой шкалы маркировка не позволяет зафиксировать отдельные небольшие успехи и оставить ребенка в пределах одного показателя.

    • Нечеткость и часто произвольность норм и критериев оценки, непонятный учащемуся язык, на котором они сформулированы, делают систему оценок закрытой для учащихся, что мало способствует развитию и развитию самооценки и делает их зависимыми от внешней оценки и реакции на нее окружающих.

    Таким образом, сегодня основной проблемой является поиск технологически приемлемой замены текущей и конечной успеваемости учащихся.

    Исходя из всего этого, можно сделать вывод, что на определенном этапе (пока ребенок не знает, как и за что именно он получает эту отметку) система оценок должна быть без отметки для ребенка, но учитель должен постоянно контролировать и контролировать успехи ученика в учебе.

    Нет уроков маркировки:

    1. не имеет травматического характера, сохраняет интерес к учебе, уменьшает психологический дискомфорт и беспокойство;

    2. создает возможность для формирования у учащегося оценочной независимости;

    3. способствует индивидуализации обучения (учитель имеет возможность фиксировать и положительно оценивать реальные достижения каждого ребенка по сравнению с предыдущими результатами обучения, т.е. обучать ребенка в области его следующего развития);

    4. является информативным (позволяет оценить реальный уровень знаний и определить вектор дальнейших усилий).

    Чтобы решить эту проблему, вы должны сначала провести различие между «оценкой» и «оценкой» и определить цель, которая заключалась в том, чтобы студенты сами оценивали свою работу, когда полученный балл не просто указывает на уровень знаний, навыков и способностей учащегося.

    Таким образом, в этом резюме был сделан краткий обзор различных подходов к развитию самосознания и самооценки, в результате чего был сделан вывод о том, что взгляды ученых не позволяют прийти к общему выводу.

    Была дана полная характеристика самооценки как понятия с выделением структур и типов, а также с учетом ее характеристик, типичных для младшего школьного возраста. Были определены наиболее важные факторы, влияющие на адекватную и устойчивую самооценку, а именно семейное и школьное образование.

    И в результате, кроме того, мы можем сделать вывод, что начало формирования личности происходит в младшем школьном возрасте, о чем свидетельствуют факты, приведенные в работе.

    Глава 2. Коррекция самооценки младших школьников



    Часто дети с низкой самооценкой относятся к группе тревожных, которые выражаются в страхе перед новой трудной задачей, в болезненном восприятии критики со стороны других, в обвинении себя во многих неудачах. Такие дети, как правило, чаще других подвергаются манипуляторному влиянию со стороны взрослых и сверстников.

    Поэтому организация учебно-воспитательного процесса требует целенаправленной работы по коррекции самооценки младших школьников.

    Целью коррекционной программы для этой группы детей является создание психолого-педагогических условий для преодоления тревожности, обусловленной низкой самооценкой.

    Цикл мероприятий призван помочь изменить негативное отношение ребенка к себе, развить уверенность в себе, стремление к успеху, гармонизировать отношения детей с окружающей средой и социализировать их. Большое внимание уделяется творческому самовыражению, самопроверке, групповому тестированию.

    Формирование у школьников позитивной "я- концепции" невозможно без участия семьи.

    Целью коррекционной работы с родителями является создание психолого-педагогических условий для формирования у детей адекватной самооценки путем коррекции детско-родительских отношений.

    Мы предлагаем обсудить вопрос о формировании адекватной самооценки у младших школьников в рамках родительских собраний по тематике:

    Если ребенок не успевает в учебе:

    • Страхи ребенка. Что за этим стоит?

    • Причины и последствия детской застенчивости.

    • Как относиться к отметкам ребенка?

    По итогам формулируются памятки для родителей по проблемам:

    • Никогда не подчеркивайте вслух такую черту характера своего ребенка как застенчивость.

    • Не ставьте ребенка в неловкие ситуации, особенно при встрече с незнакомыми людьми или при большом скоплении народа.

    • Критикуйте ребенка как можно меньше. Ищите любую возможность показать его положительные стороны.

    • Стимулируйте общение своего ребенка с другими детьми, приглашайте их к себе в дом.

    • Не сравнивайте черты характера своего ребенка с чертами характера его товарищей.

    Если ваш ребенок не уверен в себе.

    • Порицайте не ребенка, а его недостойные поступки.

    • Ставьте перед ребенком посильные задачи и оценивайте их достижения.

    • Не оставляйте без внимания любые усилия ребенка по преодолению неуверенности в себе.

    Как относиться к отметкам ребенка.

    • Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться, чтобы быть в ваших глазах хорошим.

    • Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда не высок.




    Заключение



    Анализируя психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что самооценка, определяемая как оценка личностью самой себя, своего внешнего вида, своего места среди других людей, своих качеств и способностей, является неотъемлемой и неотъемлемой частью «Я- концепции».

    Наиболее важными факторами, влияющими на самооценку детей младшего школьного возраста, являются оценочное влияние учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.

    Высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста. И, как показали исследования, девочки чаще всего имеют высокую самооценку.

    Поскольку учебная деятельность является важным фактором, влияющим на формирование самооценки, педагог должен знать индивидуальные особенности самооценки и учитывать их в процессе обучения.

    Самооценка является важным фактором, влияющим на состояние психического здоровья ребенка младшего школьного возраста. Если у ученика неадекватная и неадекватная самооценка, это может нанести непоправимый вред ребенку в данный момент и в будущем. Чтобы этого не произошло, педагоги, психологи и родители должны это скорректировать. Самооценка влияет на критерии психического здоровья, такие как успеваемость, отношения со сверстниками и взрослыми и т.д.





    Список использованной литературы



    1) Герасимова, Г.Е. Аудит, анализ, самооценка... Выпуск №5(32), 2004 / Г.Е. Герасимова. - М.: НТК "Трек", 2020. - 171 c.

    2) Головач, М. В. Математика. 3 класс. Самооценка. Самоконтроль / М.В. Головач. -М.: Учитель, 2021. - 249 c.

    3) Головач, М. В. Математика. 4 класс. Самооценка. Самоконтроль / М.В. Головач. - М.: Учитель, 2022. - 818 c.

    4) Головач, М.В. Математика. 1 класс. Самооценка. Самоконтроль. Портфолио учащегося / М.В. Головач. - М.: Учитель, 2020. - 379 c.

    5) Возрастная и педагогическая психология : учебник для вузов / Б.  А. Сосновский [и др.] ; под редакцией Б. А. Сосновского. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 359 с.

    6) Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 336 с. 

    7) Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 281 с.

    8) Геронтопсихология : учебное пособие: для студентов вуза, обучающихся по специальности 37.05.01 «Клиническая психология» / О. И. Дорогина, Ю. В. Лебедева, Л. В. Токарская, Е. В. Хлыстова ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б. Н. Ельцина. – Екатеринбург : Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, 2020. – 131 с.

    9) Гонина, О. О. Психология общения в дошкольном возрасте / О. О. Гонина. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «КноРус», 2020. – 266 с.

    10) Гонина, О. О.  Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для вузов / О. О. Гонина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 425 с.

    11) Мандель, Б. Р. Возрастная психология : учебное пособие / Б.Р. Мандель. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : ИНФРА-М, 2021. – 350 с.

    12) Матяш, Н. В. Возрастная психология / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. – Москва-Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 268 с.

    написать администратору сайта