Как обучать слабослышащих детей в условиях массовой общеобразовательной школы
 Скачать 21.67 Kb.
|
|
КАК ОБУЧАТЬ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. О.В.Акбашева, учитель-дефектолог ГБОУ школы №10 Калининского района Санкт-Петербурга. В настоящее время наблюдается рост числа людей с ограниченными возможностями здоровья. При создании инновационных моделей дошкольного и школьного образования в России необходимо учитывать и факт увеличения количества детей с нарушением слуха. Слух – это то, что связывает нас с окружающим миром. Его потеря создает проблемы в овладении речью, что в свою очередь вызывает социальные, коммуникативные и образовательные проблемы. Дети с нарушением слуха обычно обучаются в специальных (коррекционных) школах, но в отдельных случаях они также могут обучаться и в условиях массовой общеобразовательной школы. В массовой общеобразовательной школе может обучаться ребенок с незначительным снижением слуха. Учителю, к которому в класс попал слабослышащий ребенок, важно знать как можно больше об особенностях слабослышащих, о своеобразии развития речи таких детей и восприятия ими речи окружающих, о том, какую роль выполняет слуховой аппарат и много другое. Педагогам необходимо учитывать физиологические особенности таких детей. Для коррекции слуха используют слуховые аппараты, увеличивающие силу звука, что дает возможность слабослышащим детям обучаться в массовых школах. Детям со слуховым аппаратом необходимо сосредотачивать больше внимания на звуке от прямого источника, например, учителя, блокируя окружающий шум. В связи с этим ребенок с потерей слуха будет расходовать гораздо больше энергии, чем хорошо слышащий сверстник, что приведет к более быстрой его утомляемости. Также, стоит учитывать время восприятия информации слабослышащим ребенком. Как правило, такие дети читают по губам речь окружающих, что заметно сокращает темп работы. К началу школьного обучения даже слышащие дети подходят с разным уровнем общего и речевого развития; тем более это относится к детям с нарушенным слухом. Эти различия определяются целым рядом факторов: индивидуальными особенностями ребенка, состоянием слуховой функции, временем начала коррекционной работы, ее адекватностью и эффективностью, наличием дополнительных отклонений в развитии. Учителю следует постоянно помнить, что в классе есть ребенок с нарушенным слухом, который должен всегда видеть лицо педагога, даже в тех случаях, когда тот ходит по классу, пишет на доске, организует работу класса с таблицами, картинами, картами и т.д., поэтому такого ребенка надо посадить справа от педагога, по возможности спиной к окну. С этого места хорошо видны лица большинства одноклассников, учителя, доска, отвечающие у доски. Учитель должен в первую очередь проследить за тем, чтобы ребенку было хорошо слышно все, что происходит в классе. В связи с этим очень важно правильно посадить ребенка: лучше всего посадить его за первую парту. Кроме того, учитель должен постоянно контролировать работу слабослышащего ученика, чтобы выяснить, правильно ли он понял объяснения учителя, предложенное задание и т.п. Особенно важно это при письме под диктовку или выполнении других видов работ с опорой на слуховой анализатор. Необходимо требовать от ребенка с нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего. Важно следить за тем, чтобы слабослышащий ребенок быстро отыскивал говорящего и переводил взгляд с одного говорящего на другого. Это должно стать осознанной необходимостью для ребенка. Для этого нужно постоянно контролировать ученика со сниженным слухом в разных формах, например: «повтори, что я сейчас сказала», «что сказал Боря?», «продолжи, пожалуйста», «расскажи, что мы изучали сегодня на уроке», «повтори, о чем рассказывала Вера» и т.п. Ребенок с нарушенным слухом должен активно участвовать в работе класса, но не задерживать темп ведения урока. В то же время нельзя допускать, чтобы он не понял что-нибудь важное. Оставленный без внимания даже небольшой пробел в знаниях ведет к непониманию последующих разделов учебного предмета. Поэтому школьников со сниженным слухом нужно контролировать на каждом занятии. Учителя часто предлагают слабослышащему ученику выполнять письменную самостоятельную работу в то время, когда класс работает устно. Так делать не рекомендуется, поскольку в этом случае ребенок «выпадает» из определенного вида работы и может даже не знать, чем занимались в это время одноклассники. Кроме того, ребенок не совершенствует своих умений и навыков в устной фронтальной работе. Успешность обучения слабослышащего ребенка в массовой школе во многом зависит от того, насколько эффективно он включен в учебную деятельность непосредственно на уроке. А это в свою очередь, определяется тем, сможет ли педагог в ходе урока организовать действенную эффективную помощь такому, ученику. Особенно актуально это для младших школьников, поскольку именно в начальной школе закладываются основы его знаний, умений, навыков, которые продолжают развиваться в средней школе. Существует ряд особенностей в обучении младших школьников с нарушением слуха, которые учитель должен обязательно знать и учитывать в своей работе. На уроках русского языка нужно работать над грамматической правильностью речи, нарушения которой характерны для детей с недостатками слуха. Но слабослышащего младшего школьника нецелесообразно перегружать формально-языковыми упражнениями (поиски орфограмм в словах, грамматический разбор по членам предложения и частям речи, заучивание правил и т.п.). Учитель должен предложить ребенку такие задания, чтобы он мог как можно больше упражняться в составлении словосочетаний и предложений, коротких текстов в рамках изучаемой темы. Это будет способствовать корректированию и закреплению у слабослышащего ученика навыков грамматически правильной речи. Учитель также должен уделять внимание коррекции звукобуквенного состава слов у слабослышащего ребенка. Для этого достаточно использовать возможности учебника. Определенные трудности могут возникнуть у детей с нарушением слуха при написании диктантов и изложений. Если ребенок по состоянию слуха не способен воспринимать диктуемый текст, его лучше освободить от этого задания. Для такого ученика можно провести диктант отдельно, после уроков, обеспечив восприятие диктуемого текста на слухозрительной основе. Детей с нарушением слуха следует специально готовить к написанию изложений. Таким детям нужно дать текст изложения для однократного прочтения «про себя». Потом они еще раз прослушают текст вместе со всеми. Если в тексте изложения встречаются слова, которые слабослышащий обучающийся может не знать, учитель должен заранее объяснить ему значение и правописание этих слов. Особенно следует остановиться на ключевых словах, образующих ядро текста. Ребенка следует заранее познакомить и с наиболее сложными грамматическими конструкциями текста. Если неслышащий испытывает трудности уже в ходе письменного пересказа, рекомендуется дать ему заранее подготовленные вопросы по тексту. На уроках чтения ребенку с нарушением слуха сложно сразу включиться в работу над литературным произведением. У него могут возникнуть как чисто языковые проблемы (непонятные слова или грамматические конструкции), так и проблемы в понимании смысла отдельных частей текста, диалогов, описания и т.д. На уроках математики у детей с нарушением слуха может вызвать затруднение понимание словесного условия задачи. В таких случаях нужно проверить, как ученик понимает ситуацию, описанную в задаче. Особое внимание следует обратить на слова и словосочетания в задаче, которые несут математическую нагрузку («например», «поровну», «дали по...», «раздали каждому...», «больше на...», «меньше в...», «больше, чем...» и др.). Эти понятия достаточно сложны, поэтому лучше начать их отработку со слабослышащими обучающимися заранее с помощью наглядно-действенных упражнений. Школьная жизнь требует от ребенка эмоциональной устойчивости. Особенно сложно становится не слышащему ребенку, попадающему в новый коллектив слышащих детей. Между учащимися нередко возникают ссоры, обиды. Обо всем этом должны знать педагоги массовых школ, которые учат детей с нарушенным слухом. Даже дети с высоким уровнем речевого развития сталкиваются с серьезными речевыми проблемами, которые не всегда могут решить самостоятельно. Замечательно, если учитель массовой школы владеет дефектологическими знаниями и специальными педагогическими технологиями. Но в реальной жизни такое бывает не всегда. А ведь именно учитель может помочь ребенку с нарушенным слухом освоиться в новом коллективе, грамотно организовать процесс его обучения. Обучение и воспитание в массовой общеобразовательной школе детей с недостатками слуха, отличающихся характерными речевыми особенностями, — сложный трудоемкий процесс, требующий от педагога не только терпения и любви к ребенку, но и определенных специальных знаний.Конец формы Кроме того, детям нужна грамотная коррекционная помощь со стороны специалистов (учителя-дефектолога, и возможно психолога). Занятия с дефектологом и психологом могут быть и систематическими, и эпизодическими. Кроме того, консультации учителя-дефектолога необходимы как родителям, так и учителям ребенка с нарушенным слухом. Очень важен постоянный контакт учителя-дефектолога с массовым учреждением. Актуальной является задача активизации родителей в области сотрудничества со специалистами, и целенаправленное становление родителей в качестве компетентных помощников своим слабослышащим детям. Общая результативность проводимой работы зависит от того, насколько хорошо понимает свою роль каждый из участников образовательного процесса. Вполне понятен и оправдан настрой родителей слабослышащих детей на то, чтобы их дети развивались и обучались среди слышащих сверстников, чтобы обеспечивались условия формирования и становления полноценной личности ребенка в детском коллективе, чтобы избежать опасности усвоения детьми своеобразной «культуры глухих». На родителей ложится ответственность за постоянный, активный и плодотворный контакт с педагогами и специалистами, выполнение всех заданий и рекомендаций по созданию развивающей микросоциальной бытовой среды, среды постоянного и полноценного речевого общения. Низкая степень родительской включенности при данных обстоятельствах может иметь весьма негативные последствия: ребенок с ограниченными возможностями здоровья может не справиться с освоением стандартизованной общеобразовательной программы, ему будет трудно интегрироваться и адаптироваться в социуме массовой школы. Пассивная родительская позиция «потребителя образовательных услуг» может свести на нет всю работу школы. Таким образом, успешной адаптации детей, коррекции нарушения и успеху в школьном обучении может способствовать только комплексная помощь, как со стороны педагогического коллектива, так и родителей. Список литературы: 1. Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. —М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 288 с. 2. Розанова Т.В. Развитие способностей у глухих детей с нарушением слуха в процессе обучения. – М.: Вита- Пресс, 1991.-169 с. 3. Соловьева Т. А. Обучение детей с нарушением слуха в массовой школе // Дефектология. 2005. №5. 4.https://clubshik.ucoz.ru/publ/kak_obuchat_i_vospityvat_v_uslovijakh_massovoj_obshheobrazovatelnoj_shkoly_detej_s_narusheniem_slukha/1-1-0-69 5. https://interactive-plus.ru/article/4230/discussion_platform |