Самостоятельная работа к теме 1.2. Кейс Фадель Ч., Бялик М., Триллинг Б. Четырехмерное образование Компетенции, необходимые для успеха. М. Издательская группа Точка, 2018 С. 3353
 Скачать 43.38 Kb.
|
|
Кейс 1. Фадель Ч., Бялик М., Триллинг Б. Четырехмерное образование: Компетенции, необходимые для успеха. М.: Издательская группа «Точка», 2018 С. 33–53. … Обобщенные черты лучшего будущего выглядят просто: миролюбивое, стабильное общество, состоящее из реализовавшихся людей, в полной мере использующих свой потенциал и стремящихся к достижению своих целей. Эти цели можно представлять себе по-разному: высокий уровень гражданской и социальной активности, личное здоровье и благополучие, высококвалифицированный труд, экономическая эффективность, экологическая устойчивость и т.д. Считается, что образование, данное нашим детям, должно подготовить их к вхождению в мир будущего и подтолкнуть к активной работе по улучшению этого будущего. Однако появляется все больше свидетельств — научных исследований, опросов сотрудников, работодателей и общественного мнения, отзывов самих преподавателей, — что наша система образования не отвечает в полной мере этим запросам. Нынешние ученики редко оказываются надлежащим образом подготовленными к тому, чтобы преуспеть в сегодняшнем — не говоря уже о завтрашнем мире. Одна из причин в том, что мир продолжает кардинально меняться, в то время как система образования недостаточно быстро адаптируется к этим переменам. Проблемы и возможности сегодняшнего дня отнюдь не те, что во времена промышленной революции, когда сформировалась нынешняя система образования. Более того, они отличаются даже от тех вызовов, с которыми мы сталкивались пару десятилетий назад, до появления интернета. Новое для мира явление электронной сверх связанности ставит перед нами вопросы совершенно нового типа и масштаба… Ускоряющийся рост воздействия человека на окружающую среду —сравнительно новое обстоятельство. Исторически рост населения Земли лишь сравнительно недавно приобрел взрывной, неустойчивый характер. Поскольку все мы существуем в глобальной сети взаимосвязанных и взаимозависимых систем жизнеобеспечения, демографический взрыв ведет к серьезным последствиям. Наше общество находится в плену шаблонов потребления и соперничества, и мы стремительно истощаем ресурсы, которые нужны нам для выживания. Мировое человечество в год тратит ресурсы, на воспроизводство которых у Земли уходит полтора года. Эта цифра может отличаться у разных стран в зависимости от образа жизни населения и объемов потребления… По мнению ряда ученых, наша деятельность уже вызвала в окружающей среде изменения, которые могут привести к вымиранию человечества. Существует множество исторических примеров, когда гораздо менее масштабные коллективные действия человека заводили его в тупик. Племена острова Пасхи так яростно соперничали друг с другом (даже всемирно известные массивные статуи были созданы в рамках этой конкуренции), что истощили все доступные ресурсы острова, и их цивилизация рухнула. По словам эволюционного биолога Джареда Даймонда, параллели между гибелью цивилизации острова Пасхи и современным миром «ужасающе очевидны»… Выживание человеческой расы зависит от того, сможем ли мы применить наши знания на деле, выйдя за рамки научных и политических разногласий. Образование способно стать мощным инструментом выживания, но компетенции, необходимые для ответа на эти вызовы, передаются сегодня ученикам несистемно и неэффективно. Акроним VUCA (Volatile — волатильный, изменчивый; Uncertain — неопределенный; Complex — сложный, комплексный; Ambiguous — неоднозначный, двусмысленный) возник как описание нашего все быстрее меняющегося, неопределенного, сложного и двойственного мира. Эту формулу стали использовать военные в конце 1990-х, и довольно скоро мысль о том, что мир становится все менее предсказуемым и управляемым, изменила понимание стратегического лидерства в самых разных организациях —от коммерческих корпораций до образовательных учреждений и правительственных структур. Наше будущее зависит в том числе и от наших ценностей. Философия потребления, разрушительная в долгосрочной перспективе, во многом обусловлена социальными и культурными факторами, и, следовательно, может измениться, если произойдет сдвиг культурных ценностей. Присущие людям ценности обусловливают и то, где находится каждое общество в многомерном пространстве, определенном такими параметрами, как антагонизм и толерантность, индивидуализм и социальная сплоченность, материализм и поиски смыслов… Мы не можем остановить ускорение прогресса, запретить новые изобретения и технологии. Но нам вполне по силам тщательно управлять их использованием в повседневной жизни. Нужно очень четко понимать, чего мы хотим от технологий, чтобы продолжать сдерживать возможные негативные последствия и усиливать положительный потенциал. Нужно использовать их предельно осознанно и целенаправленно, как мощный инструмент для достижения наших целей, а не просто из-за привлекательности в качестве новинки или подпорки. Наша система образования должна сосредоточиться на универсальных позитивных целях воспитания личных компетенций, квалификации и мудрости в каждом обучающемся. Всем им нужно научиться рассматривать любые возможные последствия собственных решений, осознанно действовать в окружающем мире, размышлять и адаптироваться к мировым изменениям… Все это ставит нас перед важными вопросами: • Какие виды деятельности могут быть объектом автоматизации, а какие нет? • В какой степени разные виды деятельности могут быть автоматизированы? • Какие новые профессии сейчас появляются, каких компетенций они требуют? • Как мы готовим учеников к профессиям, которые появятся к моменту, когда они закончат обучение? … Двумя главными факторами, определяющими востребованность профессий, станут необходимость личного участия, которое ограничивает возможность удаленной работы, и нестандартность задач, определяющая пределы автоматизации… Из этого вытекает главный принцип: образование, нацеленное на успех учеников на будущем рынке труда, необходимо переориентировать с рутинных, безличных задач на более сложные, личностные, творческие задачи, которые только человек способен решать наилучшим образом. ЗАДАНИЕ 1 ПОНИМАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И СМЫСЛА ТЕКСТОВОГО ФРАГМЕНТА • Дайте собственный заголовок данному текстовому фрагменту. Поясните данное название в 1–3-х предложениях (аргументы, обоснования). • Предложите на основе анализа текста модель будущего, в которую будут включены основные черты и главные цели развития в графическом виде. • Сформулируйте любую из гипотез, связанную с современным состоянием системы образования. ЗАДАНИЕ 2 ИДЕНТИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОБЛЕМЫ • На основе содержания текстового фрагмента сформулируйте актуальную педагогическую проблему, связанную с рассматриваемой темой. Определите заключенное в данной проблеме противоречие. • Как приведенная из текста цитата связана с одним из направлений развития современного российского образования, отраженным в нормативно-правовых документах: «Наша система образования должна сосредоточиться на универсальных позитивных целях воспитания личных компетенций, квалификации и мудрости в каждом обучающемся. Всем им нужно научиться рассматривать любые возможные последствия собственных решений, осознанно действовать в окружающем мире, размышлять и адаптироваться к мировым изменениям». Назовите это направление. В каком нормативно-правовом документе (документах) это направление отражено? ЗАДАНИЕ 3 ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ И ТЕРМИНОЛОГИЯ Дайте определения включенных в таблицу терминов (понятий) и включите от 3-х до 5-ти понятий, которые есть в представленном текстовом фрагменте.
ЗАДАНИЕ 4 ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ (ФАКТЫ И МНЕНИЯ) Назовите два факта и два мнения, которые вы определили в документе. Дайте собственный комментарий, связанный с оценкой фактов и мнений. Оформите ответ в предлагаемом ниже формате.
ЗАДАНИЕ 5 ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ Ответьте на поставленные вопросы. Сформулируйте не менее 3-х собственных вопросов к тексту. • Вопрос 1 Когда появилась сложившаяся на сегодняшний день система образования? С чем это было связано? Как в тексте обосновывается необходимость ее изменения? • Вопрос 2 Что в текстовом фрагменте говорится о тенденциях в области востребованности профессий в будущем? Собственные вопросы: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ЗАДАНИЕ 6 АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ РЕШЕНИЯ Предложите 2 альтернативных пути изменения существующей образовательной ситуации. Выскажите собственное аргументированное мнение о предпочтительности одного из способов. Оформите ответ в предлагаемом ниже формате. Решение 1. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Решение 2. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Кейс 2. Фадель Ч., Бялик М., Триллинг Б. Четырехмерное образование: Компетенции, необходимые для успеха. М.: Издательская группа «Точка», 2018 С. 67–75. Как образование помогает отдельным людям и обществам достигать их целей? Есть четыре функции, которые выполняет система начального и среднего образования. Каждая из них ценна и важна для граждан. 1 Забота о детях Родителям больше не приходится в одиночку решать задачу обеспечения ухода за собственными детьми: система образования берет эту задачу на себя. 2 Социализация Соприкасаясь друг с другом, вступая во множество социальных взаимодействий, ученики приобретают базовые навыки общения. Этот опыт отношений закладывает основу для развития более сложных социальных и эмоциональных навыков и личных качеств. 3 Аттестация и оценка Школьный аттестат призван сигнализировать другим, что человек успешно завершил среднее образование; система оценки обеспечивает стандартизацию и контроль качества базовых знаний. 4 Цели, стандарты и программа образования Чтобы дать ученикам основные представления о важнейших предметах и необходимые навыки, которые помогут им преуспеть в мире, разработан единый канонический набор знаний, навыков и других компетенций, а также методов их преподавания. Он позволяет увязывать воедино разные сообщества с помощью единых понятий, эталонов и общего образовательного фундамента. Это необходимо как для индивидуальной самореализации, так и для процветания всего общества… В интересах общества учеников необходимо готовить к требованиям современного мира, давая им полезные и актуальные знания, развивая навыки, индивидуальные качества и умение учиться. В XXI веке сдвиг общественных потребностей происходит очень быстро. Например, вместо трех телевизионных каналов (про которые любой знал, что все остальные тоже их смотрят) у нас теперь есть море постоянно растущего онлайн- контента, распространяемого через социальные медиа. По всему миру люди, никогда не встречавшиеся друг с другом, говорят на общем языке мемов, идей и ссылок. Задача образовательных стандартов и программ — развивать в людях компетенции, необходимые для того, чтобы отбирать содержательный контент и уметь с ним работать. Мы должны заново увязать цели, стандарты и программу образования так, чтобы они отражали наше новое знание и динамичные изменения, происходящие в мире… … Аттестационные требования и стандартизированные тесты делают по необходимости акцент на внешних показателях результативности и классифицируют учеников механически, что может противоречить задаче научить их учиться. В ситуации, когда карьерное будущее зависит от внешней оценки, стандартизированные тесты и аттестация, усиливая внешнюю мотивацию к обучению, могут подорвать внутреннюю… Несмотря на то, что мир трансформируется с беспрецедентной скоростью, образование меняется медленно… … В большинстве случаев новые задачи и дополнительный материал приходится втискивать в перегруженные учебные планы, а под прессом подготовки к тестам лишь у очень немногих преподавателей получается регулярно выделять время, чтобы эффективно заниматься формированием компетенций за рамками базового набора знаний… Образовательная система, не способная к адаптации, костенеет. Не существует идеальных систем, не нуждающихся в доработке, — мир продолжает меняться, и компоненты оптимального образования меняются вместе с ним. Эти изменения могут происходить с разной скоростью. К примеру, актуальные языки программирования меняются каждые пару лет, а с античной философией этого не происходит. Это не означает, что образовательная система должна стать заложником кратковременных поветрий, но требует встроить в нее механизмы, позволяющие держаться на уровне современных открытий и прорывов. Еще одним проявлением адаптивности образовательной системы должна стать ее способность выйти за пределы классных комнат — в виртуальность, на экраны компьютеров в любой точке мира. Класс —не самая лучшая среда для достижения ряда важнейших целей образования. Сейчас есть много неформальных возможностей для глубокого и интенсивного обучения вне школьных стен. Это широкий спектр внеклассных программ (клубы, скаутское движение и другое), музеи, виртуальные экскурсии, программы удаленного онлайн-обучения, электронные мини-сертификации, практика, стажировки, обучение через работу в местных сообществах и многое другое. Пытаясь разобраться в запутанном наборе наших образовательных потребностей, бесконечном разнообразии взглядов на сегодняшнее состояние образования и множестве теорий и практик, относящихся к обучению, легко стать жертвой ложных дилемм. Что лучше — давать знания или развивать навыки? Следует ли образованию сосредоточиться на гуманитарных дисциплинах, или нужно отдать предпочтение комплексу предметов STEM (естественные науки, технологии, инженерное дело, математика)? Должны ли школы помогать ученикам развивать личные качества, или важнее сдавать тесты повышенной сложности? Мы категорически против этих ложных дихотомий. Мы убеждены: чтобы стать по-настоящему целостным, образование XXI века должно включать в себя и гармонично сочетать различные образовательные цели… ЗАДАНИЕ 1 ПОНИМАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И СМЫСЛА ТЕКСТОВОГО ФРАГМЕНТА • Дайте собственный заголовок данному текстовому фрагменту. Поясните данное название в 1–3-х предложениях (аргументы, обоснования). Представьте на основе анализа текста в графическом виде (схему или таблицу) основные функции системы образования с их современным наполнением и требованиями. • Сформулируйте любую из гипотез, связанную с современным состоянием системы образования. ЗАДАНИЕ 2 ИДЕНТИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОБЛЕМЫ • На основе содержания текстового фрагмента сформулируйте актуальную педагогическую проблему, связанную с рассматриваемой темой. Определите заключенное в данной проблеме противоречие. • Как приведенная из текста цитата связана с одним из направлений развития современного российского образования, отраженным в нормативно-правовых документах: «Еще одним проявлением адаптивности образовательной системы должна стать ее способность выйти за пределы классных комнат —в виртуальность, на экраны компьютеров в любой точке мира». Назовите это направление. В каком нормативно-правовом документе (документах) это направление отражено? ЗАДАНИЕ 3 ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ И ТЕРМИНОЛОГИЯ Дайте определения включенных в таблицу терминов (понятий) и включите от 3-х до 5-ти понятий, которые есть в представленном текстовом фрагменте.
ЗАДАНИЕ 4 ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ (ФАКТЫ И МНЕНИЯ) Назовите 2 факта и 2 мнения, которые Вы определили в документе. Дайте собственный комментарий, связанный с оценкой фактов и мнений. Оформите ответ в предлагаемом ниже формате.
ЗАДАНИЕ 5 ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ Ответьте на поставленные вопросы. Сформулируйте не менее 3-х собственных вопросов к тексту. • Вопрос 1 В чем авторы видят основную задачу образовательных стандартов и программ? • Вопрос 2 Каковы основные проблемы, связанные с существующей на сегодняшний день образовательной практикой? Собственные вопросы: 1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ЗАДАНИЕ 6 АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ РЕШЕНИЯ Предложите 2 альтернативных способа изменения организационных форм получения образования. Выскажите собственное аргументированное мнение о предпочтительности одного из способов. Оформите ответ в предлагаемом ниже формате. Решение 1. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Решение 2. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Кейс 3. Универсальные компетентности и новая грамотность —«Чему учить сегодня для успеха завтра?». Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования /И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников, И. М. Реморенко; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. М.: НИУ ВШЭ, 2018 (Современная аналитика образования. № 2 (19)). С. 6–9. В середине XX века в развитых странах (независимо от политического и экономического устройства) оформилась модель школы, настроенной на индустриальное производство: всеобщее образование, обязательное обучение в школе на протяжении 8–11 лет и стандартное для всех предметное содержание. Массовое участие населения в такой образовательной модели изменило качество человеческого капитала и поставило перед образованием новые задачи. Во-первых, государственные власти и межгосударственные организации озаботились минимальным единым содержанием школьного образования, поскольку всеобщее школьное образование не может селективно отбирать обучающихся. Оно должно обеспечить каждого минимальным набором знаний и умений и не просто готовить отдельных счастливцев к следующим ступеням обучения, но и формировать базовые навыки для успешной жизни в меняющемся В связи с этим уже в 1960-х годах эксперты в сфере образования заговорили о принципиальной недостаточности одних лишь предметных знаний, о необходимости более широкого понимания целей массового образования. Западный подход к этой проблеме сформулирован ЮНЕСКО в Концепции непрерывного образования в 1960-х годах и уточнен в докладе Learning To Be (1972), выделяющем четыре ключевых блока компетентностей: • связанные со знанием (to know); • связанные с действием (to do); • связанные с существованием (to be); • связанные с жизнью с другими людьми (to live together). В России в это же время появился «манифест» Э. Ильенкова «Школа должна учить мыслить», начались разработки «обучения, развивающего мышление». В результате к 1980-м годам в большинстве развитых стран традиционные учебные программы были дополнены заданиями для развития мышления в целом (higher order thinking) и критического мышления в частности (critical thinking). Во-вторых, новые требования к системе массового образования пришли со стороны бизнеса (эта тенденция Россию до начала 1990-х годов не затронула). Они появились, прежде всего, в связи с изменением структуры рынка труда и типов труда: доля рутинного труда уменьшалась, а нерутинного (как физического, так и умственного) — существенно росла. Возник массовый спрос на труд, требующий экспертного анализа (expert thinking or expert analysis) или сложной коммуникации (complex communication). Бизнес-ассоциации стали настаивать: массовое образование должно развивать «мягкие навыки», или «универсальные навыки» («ключевые компетентности», «навыки XXI века», «soft skills»), в том числе навыки самоорганизации, коммуникации, кооперации, коллективного использования сложных инструментов труда. В последние десятилетия крупнейшие мировые корпорации — прежде всего, высокотехнологичные — продолжают исследования рынка труда и заявляют: работодатели заинтересованы в сотрудниках, умеющих критически мыслить и креативно решать задачи, открытых новым знаниям и инновационным подходам, способных эффективно общаться и работать в команде (например, Partnership for 21st Century Skills, 2006; Assessment and Teaching of 21st Century Skills, 2012). В-третьих, повышение неопределенности будущего в связи с быстрым изменением технологий и условий жизни также предъявило новые требования к результатам школьного образования — оно становится для каждого лишь этапом обучения, длящегося всю жизнь, требует формирования умения учиться (learning to learn) и адаптироваться к новым условиям. Наконец, в-четвертых, к началу XXI века стало понятно, что устарело и предметное содержание школьного образования, сформировавшееся в середине прошлого века. Различные профессиональные и общественные группы начали указывать на это отставание и настаивать: дополнительные знания должны быть включены в обязательную школьную программу, они являются новой грамотностью. К 2010 году список таких «новых грамотностей» насчитывал более 50 наименований, включая финансовую, медицинскую, цифровую, правовую, экологическую и другие «грамотности». Частью новой грамотности стало и понимание глобального контекста жизни каждого человека. В 2015 году самое влиятельное международное исследование качества школьного образования PISA добавило в число проверяемых компетентностей «глобальную компетентность» (global competence), которая подразумевает наличие у человека знаний, установок, умений и навыков, позволяющих: • рассматривать проблемы с различных позиций — локальных, глобальных, межкультурных; • понимать и уважать картину мира, точку зрения других людей; • участвовать в открытом и эффективном взаимодействии с представителями различных культур; • прилагать усилия для обеспечения коллективного благополучия и устойчивого развития. Одновременно расширилось понимание традиционной грамотности, суть которой — в способности воспринимать и транслировать информацию в различных форматах (текстовых и визуальных, на языках естественных и формальных, и т.д.). Умение обращаться с информацией стало основой для способности к дальнейшему обучению на протяжении всей жизни, для расширения возможностей участия в экономической и социальной жизни… К началу XXI века международным организациям (ЮНЕСКО, Всемирный банк, ОЭСР) и передовым национальным системам образования стало очевидно: названные четыре тенденции демонстрируют необходимость трансформации содержания школьного образования. Они требуют не повторения лучших практик и моделей прошлого, а ориентации на будущее. ЗАДАНИЕ 1 ПОНИМАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И СМЫСЛА ТЕКСТОВОГО ФРАГМЕНТА • Дайте собственный заголовок данному текстовому фрагменту. Поясните данное название в 1–3-х предложениях (аргументы, обоснования). • Представьте на основе содержания текстового фрагмента в графическом виде (схема или модель) тенденции, требующие трансформации современного школьного образования. • Сформулируйте любую из гипотез, связанную с современным состоянием системы образования. ЗАДАНИЕ 2 ИДЕНТИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОБЛЕМЫ • На основе содержания текстового фрагмента сформулируйте актуальную педагогическую проблему, связанную с рассматриваемой темой. Определите заключенное в данной проблеме противоречие. • Как приведенная из текста цитата связана с одним из направлений развития современного российского образования, отраженным в нормативно-правовых документах: «Повышение неопределенности будущего в связи с быстрым изменением технологий и условий жизни также предъявило новые требования к результатам школьного образования — оно становится для каждого лишь этапом обучения, длящегося всю жизнь, требует формирования умения учиться (learning to learn) и адаптироваться к новым условиям». Назовите это направление. В каком нормативно-правовом документе (документах) это направление отражено? ЗАДАНИЕ 3 ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ И ТЕРМИНОЛОГИЯ Дайте определения включенных в таблицу терминов (понятий) и включите от 3-х до 5-ти понятий, которые есть в представленном текстовом фрагменте.
ЗАДАНИЕ 4 ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ (ФАКТЫ И МНЕНИЯ) Назовите 2 факта и 2 мнения, которые Вы определили в документе. Дайте собственный комментарий, связанный с оценкой фактов и мнений. Оформите ответ в предлагаемом ниже формате.
ЗАДАНИЕ 5 ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ Ответьте на поставленные вопросы. Сформулируйте не менее 3-х собственных вопросов к тексту. • Вопрос 1. Какие глобальные компетентности считаются сегодня значимыми для человека? Что Вы знаете об исследованиях PISA? • Вопрос 2 Почему «мягкие навыки» (soft skills) сегодня становятся значимыми в образовании? Чет они отличаются от «жестких навыков» (hard skills)? • Собственные вопросы: 1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ЗАДАНИЕ 6 АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ РЕШЕНИЯ Предложите два альтернативных способа поддержки развития «глобальной компетентности» (global competence) в современном образовании. Выскажите собственное аргументированное мнение о предпочтительности одного из способов. Оформите ответ в предлагаемом ниже формате. Решение 1. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Решение 2. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|