Технологическая карта урока по литературному чтению 3 класс, «Кирпичные острова» Р.П Погодин. Технологическая карта урока по литературному чтению 3 класс, «Ки. Кирпичные острова Р. П погодин

• Название: Кирпичные острова Р. П погодин
• Анкор: Технологическая карта урока по литературному чтению 3 класс, «Кирпичные острова» Р.П Погодин
• Дата: 07.05.2022
• Размер: 56.79 Kb.
• Имя файла: Технологическая карта урока по литературному чтению 3 класс, «Ки.docx
• Тип: Урок; #516573

Тема: «Кирпичные острова» Р.П Погодин

Тип урока: рассуждение.

Цели урока: познакомить с жизнью и творчеством Погодина Радия Петровича; учить читать текст выразительно, передавая настроение с помощью интонации, учить характеризовать персонажей по их поступкам и делам, развивать речевое чутьё при сравнении слов и выражений, называющих предметы и события реальной и придуманной (фантазийной) картины.

Формы организации познавательной деятельности: групповая, индивидуальная, работа в парах, фронтальная.

Методы обучения:

• 
  по источнику знаний: словесные, практические;
  
• 
  по уровню познавательной активности:проблемный;
  
• 
  по принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, сравнительный.
  

Оборудование для учителя:

• 
  компьютер;
  
• 
  мультимедийный проектор;
  
• 
  литературное чтение: учебник для 3 класса
  
• 
  репродукции иллюстраций;
  
• 
  презентация.
  

Планируемые результаты:

Личностные

- формировать умение высказывать своё отношение к содержанию произведения, выражать свои эмоции;

- формировать мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

- прививать любовь к русской литературе;

- развивать эмоционально-чувственное отношение к внутреннему миру человека;

- осуществлять оценку работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Предметные:

- формировать читательскую грамотность через приёмы продуктивного чтения:

• 
  потребность в систематическом чтении;
  
• 
  понимать цели чтения;
  
• 
  использование разных видов чтения;
  
• 
  пользование справочными источниками (словарём) для понимания и получения дополнительной информации;
  

- развивать речевую деятельность при работе с литературными произведениями, творческие способности, наблюдательность, образное мышление, индивидуальные познавательные способности каждого ученика;

- воспитывать внимательное отношение к слову.

Метапредметные

Познавательные

- овладевать навыками смыслового чтения;

- формулировать проблему, выдвигать гипотезы и их обосновывать;

- под руководством учителя продолжить знакомство с литературоведческими терминами;

- строить логическую цепь рассуждений, устанавливать причинно-следственные связи

- структурировать знания, делать выводы;

- преобразовывать познавательную задачу в практическую.

Регулятивные

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- формировать готовность слушать собеседника и вести диалог;

- оценивать вместе с учителем или одноклассниками результат своих действий;

- выполнять учебные действия в устной и письменной речи;

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Коммуникативные

- излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- адекватно относиться к мнению одноклассников, взрослых, принимать их позицию;

- обеспечивать возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера;

- планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, осуществлять взаимоконтроль.

Список литературы:

Учебник «Литературное чтение» 3 класс авторы: Г.М. Грихнева, К.Е. Корепова.

«Кирпичные острова. Рассказы про Кешу и его товарищей» Р. П. Погодин

Ход урока.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I. Организационный момент.	Я рада видеть каждого из вас, И пусть в окно зима прохладой дышит, Нам будет здесь уютно и тепло Я знаю весь ваш класс Друг друга любит, чувствует и слышит.	Настраиваются на работу У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность, Включение детей в деятельность, Выделение содержательной области.
II. этап актуализации ранее усвоенных знаний и умений (повторение)	Вчера на уроке и дома вы читала произведение. Р.П. Погодина «Кирпичные острова». У вас на столах небольшой опросник. Я предлагаю вам ответить на вопросы коллективно. На подготовку у вас 2 минуты. Эти листочки можете использовать, как черновики, а можете подготовить устные ответы. 1. Как называется произведение и кто автор? 2. О ком, о чем произведение? (О родине, о растительном мире, о детях и людях, о животных.) 3. К какому жанру вы отнесете это произведение? (рассказ, сказки, стихотворения, загадки, пословицы…) 4. С произведениями каких жанров вы уже познакомились на уроках лит.чтения? (рассказ, стихотворение, басня, пословица поговорка…) 5.Какие пословицы подходят к рассказу Погодина Р.П. «Кирпичные острова»? Без мечты не проживешь. Большому морю – большие волны. Романтики перекраивают мир.	Дети коллективно отвечают на вопросы задания в карточке. Представитель команды отвечают на вопросы.
III. этап создания проблемной ситуации. (Определение темы и цели урока).	«Без мечты не проживешь.» Согласна с вашими ответами. Как вы думаете какова основная мысль произведения? А что мы будем делать на уроке литературного чтения? О чем сегодня с автором мы будем думать, разговаривать? К какому выводу нас приводит автор в конкретном произведении? И сами попробуем побыть в роли фантазёров. (Раздаю кораблики)	Проговариваем цели урока в виде вопросов, на которые надо ответить. Высказывают предположения. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Побуждающий к гипотезе диалог, Выведение алгоритма
Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)	Но говорить, рассказывать про свою мечту, свои фантазии можно по-разному. Вот и прочтите по-разному следующие стихотворные строки. 1 кораблик - прочитать вопросительно, 2 кораблик - с грустью, 3 кораблик - с восхищением). Плывёт моряк на корабле Он не тоскует по земле. Он с ветром дружит и волной Ведь море дом его родной. Вы очень интересно представили это четверостишье.	Дети читают с выражением в нужной интонации хором.
VI. этап решения проблемной ситуации, через анализ текста.	„Каждый писатель, до известной степени, изображает в своих сочинениях самого себя, часто даже вопреки своей воле.“ — Иоганн Вольфганг Гёте Погодин Радий Петрович — Выдающийся детский писатель, художник, поэт, сценарист. Многие его работы удостоены российских и международных наград. Радий Петрович Погодин родился 16 августа 1925 года в деревне Дуплёво Новгородской области в крестьянской семье. Позже семья переехала в Ленинград. До войны Радий Петрович окончил восемь классов. Вначале войны летом 1941 года мать отправила Радия Петровича в деревню. Его старший брат погиб в первые дни войны. Но когда немецкая армия стала подходить к Ленинграду, Радий Петрович решил вернуться в город, он не мог оставить маму одну в оккупированном городе. Ему пришлось дважды перейти линию фронта. В блокадном Ленинграде, будучи мальчиком подростком Радий Петрович работал слесарем в авторемонтных мастерских Северо-Западного фронта. Позже Радий Петрович рассказывал, в те тяжёлые годы ему помогали выжить его фантазии и мечты. Они отвлекали его от голода, занимали его мысли при выполнении тяжёлой, изнурительной работы. Едва набравшись сил, в 17 лет он ушел на фронт. Он был стойким и смелым солдатом, был удостоен боевых наград. Уже после войны, когда учился на подготовительных курсах в Горном институте, стал писать статьи в газету, а потом уже рассказы и повести для детей и взрослых. Умер писатель в 1993 году. Похоронен в Санкт-Петербурге на Волковском кладбище. 2. Выборочное чтение произведения. 1. - Откройте учебник на странице 18. Прочитайте первую главу. - А давайте подумаем, почему автор начинает рассказ с такой неприятной картины? (Автор намеренно начинает рассказ с неприглядной картины. Он делает это, чтобы показать, как сильна ребячья фантазия, которая способна груды известки и кирпича превратить в острова и рифы далеких морей). 2. - Прочитайте первое предложение второй части. - Докажите, что это та же самая картина, но представляет все это Сима. (Для доказательства сравните как названы одни и те же предметы и события в том и другом случае.) 3. – Найдите в тексте и прочитайте, как играл Сима на заднем дворе. И тут появляется мальчик Кеша. Он смотрит на Симины корабли. И что он видит? Прочитайте, что видит он. (часть вторая) (Один кораблик на суше лежит с поломанной мачтой; другой – к кирпичу приткнулся; третий зацепился за что-то посреди лужи и медленно поворачивался на одном месте). - Чем отличаются картины, которые видят мальчики Кеша и Сима? «Кораблик» – «корабли»; «зацепился за что-то посреди лужи» – «садятся на известковые рифы»; «к кирпичу приткнулся» – «причаливают к кирпичным островам». - А чем обусловлено такое сильное отличие? - Каким таким качеством или умением обладает один мальчик в отличии от другого? (Сима умеет фантазировать, мечтать. Таких детей, людей называют фантазёрами.) - А что же такое фантазия? Я попрошу Вас найти объяснение этого слова в толковом словаре. (Дети ищут, формулируют). На доске на слайде – определение) Фанта́зия (греч. φαντασία — «воображение») — ситуация, представляемая человеком или группой, не соответствующая реальности, но выражающая их желания. Фантазия — это импровизация на свободную тему. Фантазировать, значит воображать, сочинять, представлять.	Знакомятся с биографическими сведениями Погодина Радия Петровича. Дети читают текст. Отвечают на вопросы. Выборочное чтение учащимися. Ответы на вопросы . Сравнивают слова и выражения, называющих предметы и события реальной и придуманной (фантазийной) картины.
V. Физ. минутка	Вот и мы сейчас попробуем пофантазировать. Встаньте, пожалуйста. Что там чудится в тумане? Волны плещут в океане. (Пристально всматриваемся в даль, что же там может быть? Может быть дельфины? Вполголоса Как кричат дельфины.) Это мачты кораблей. Пусть плывут сюда скорей! (Представляем какие корабли – высокие, как мы на них будем смотреть, какие у них паруса, может быть алые, как они развиваются на ветру…) Мы по берегу гуляем, Мореходов поджидаем, Ищем ракушки в песке И сжимаем в кулаке. А вот еще кто-то пробежал в песке – краб. А как передвигаются крабы? Подвигались как крабы… Чтоб побольше их собрать, - Надо чаще приседать. Вверх потянемся, пройдёмся, И на место вновь вернемся.	Выполняют движения по образцу.
Решение проблемной ситуации, через анализ текста.	И так встретились два мальчика Кеша и Сима. - А теперь мы попробуем воспроизвести диалог двух мальчиков, после того, как Кеша кораблики. Будем читать по ролям. Хочется обратить ваше внимание на то, что после некоторых реплик (слов героев) идут авторские слова. - Как вы думаете, как «автору» надо читать эти слова громче, тише (ниже), какой темп должен быть при чтении, быстрый умеренный? (Чтение по ролям). Характеристика героев. О каких героях произведения мы сейчас с вами говорили. Сима и Кеша. А какие ещё персонажи встречаются в произведении. Старик и старушка. Я попрошу вас охарактеризовать этих героев. 1 команда – Кешу. 2 команда – Симу. 3 команда – дедушку. Кеша. (Кешка – тоже хороший мальчик, добрый, заботливый (беспокоится, что Сима может простудиться), скромный. Только, в отличие от Симы, он не привык и не умеет фантазировать.). Согласна с вами полностью. А теперь попробуем описать Симу. Сима – мальчик мечтательный, фантазер, наверное, много читает. Ему интересно даже одному, ведь он умеет фантазировать..) - Какое волшебство превратило груды известки в известковые рифы, груды кирпича – в кирпичные острова, а дощечки из ящиков и бумажки – в корабли с парусами? (Все это произошло благодаря Симиным фантазиям). - Кто еще в этом рассказе фантазер? Старик. (стр. 22) Что мы можем сказать о старике? (Пожилой, добрый, заботливый, в прошлом моряк.) Казалось бы он исполнил свою мечту, но с большим уважением относился к чужой. Найдите в тексте и прочитайте о встрече двух фантазеров и их диалог. (3 часть) (стр.23) Кого из героев мы еще не описали? Старушка. (Звали её Катя.) (Бурчливая, но не злая. Она только с виду сердитая «Она моряков уважает», добрая, заботливая – пригласила «моряков на чай»). А как вы думаете, друзья, кто из перечисленных героев является положительным героем? Кто отрицательным? (Ответы и доказательства детей) Задумайтесь, можно ли человека не умеющего фантазировать, считать отрицательным героем? Почему? Они не умеют фантазировать, но это вовсе не значит, что они отрицательные герои, у них, вероятно, есть много других замечательных качеств. Я тоже так считаю, если ко всему подходить с обывательской точки зрения, как Кеша, или как старушка то многое прекрасное остается за чертой понимания. И наоборот мечты и фантазии наполняют жизнь красками, раздвигая жизненные рамки. Помните, как фантазия помогла выжить Р.П. Погодину… (От слов старушки до последнего абзаца читаю я.) Почему Кеша запрятался, и почему ему было очень грустно? Кешка спрятался потому, что сначала высмеял Симу за его фантазию, и теперь ему было неловко идти в гости к бывшему моряку, тоже фантазеру. А грустно потому, что ему хотелось быть с ними. Прежде чем прочитать последний абзац подумайте, что же такое важное начинает происходить с Кешей? Как надо прочитать эти строки? Какую эмоцию хотел передать автор? Если автор хотел рассказать, о чём-то, что происходит у человека внутри, в душе. Какой интонацией будем это читать? Это почти секрет. (Тихо, трогательно). (Читают) - О чем задумался Кеша? - Как вы думаете, можно ли сказать, что фантазии Симы и взрослого моряка заразили и Кешу, что в нем тоже проснулся фантазер? На наших глазах один из мальчиков меняется, он начинает многое понимать и видеть по-другому. Прочитайте, пожалуйста, еще раз последнее предложение текста. - Какие чувства автор передает этими словами? (радости, приятия чего-то, а может даже и счастья.) - Какие чувства вы испытали при прочтении этих строк?	Выразительное чтение по ролям. Для этого необходимо умение слышать, слушать и понимать партнера; Характеризуют героев. (Работа в группах). Дети сотрудничают, планируют и согласованно выполняют совместную деятельность, распределять роли, осуществлять взаимоконтроль. Под руководством учителя выстраивают логическую цепь рассуждений, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
VI. Творческое задание. Работа в парах.	В ваших командах поделитесь на пары. Проявите фантазию и расскажите продолжение к этому рассказу. Что стало с Кешей? ( Возможно, вам помогут репродукции картин, которые я вам предложила, а возможно они вам и не понадобятся. На подготовку у вас 2 минуты). У вас получились замечательные зарисовки. Спасибо. А вот что далее рассказывает автор. «…Почти каждый день в жизни у людей случаются необыкновенные события – то у одного человека, то у другого. Такие, что даже и нарочно придумать трудно. Разве мог вообразить Кешка, что… Вы сможете узнать, что было дальше, прочитав всю книгу «Кирпичные острова» Р.П. Погодина, она состоит из нескольких рассказов «Чижи», «Просто история», «Взрыв» и другие. Но вся книга названа именно «Кирпичные острова. Рассказы про Кешу и его товарищей».	Дети, работая в парах составляют небольшие рассказа, возможно по картинке, возможно без нее. У доски представляют свои устные сочинения. Слушают текст. формировать мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
VII. этап. Первичное закрепление.	Как вы думаете, почему название рассказа стало названием книги? Как вы думаете, может это из-за важности происходящего именно в этом рассказе? А что же такого важного произошло? На наших глазах один из мальчиков меняется, он начинает многое понимать и видеть по-другому. Попрошу вас командами ответить на тестовые вопросы. 1 команда. 1. Кем представлял себя Сима, когда командовал своими кораблями? путешественником; адмиралом; командиром. 2. Какое волшебство превратило груды известки в известковые рифы, груды кирпича в кирпичные острова? никакого превращения не было; Сима все выдумал; не волшебство, а Симино воображение преобразило серую действительность в открытое море с кораблями. 2 команда. 1. Что за неприятность случилось с одним из Симиных кораблей? корабль сел на мель; его гигантский кальмар щупальцами схватил; у корабля повредился парус. 2. Как отразилось в заголовке, что писатель рассказал о ребятах-фантазерах? в заголовке никак не отразилось, что писатель рассказал о ребятах-фантазерах; заголовок не отражает главной мысли рассказа; в заголовке автор соединил реальность и фантазию: «кирпичные» – это из жизни, а «острова» – это из фантазии Симы 3 команда. Кем в прошлом был старик-фантазёр? адмирал; солдат; моряк. 2. А нужна ли человеку фантазия? Как она изменяет жизнь? без фантазии, вполне, можно обойтись в жизни; иногда можно и помечтать; она делает жизнь интересной, преображает обыкновенную реальность в мир невероятно интересный и притягательный.	Дети высказывают своё отношение к содержанию произведения, выражают свои эмоции; Выполняют учебные действия в устной и письменной речи; В сотрудничестве с командой, классом, учителем находят из нескольких вариантов решения правильное решение учебной задачи.
VIII. этап. Закрепление.	Фантастика побуждает нас размышлять над самыми важными вопросами. Хочется вспомнить писателей фантастов: Жюля Верна, А, Р. Беляева, Сергея Лукьяненко, Братьев Стругатских и многих других. Они, словно обладают возможностями перемещаться в наше прошлое и видеть будущее. Не только писателям нужна фантазия, но и ученым. Еще совсем недавно все, то что описывали писатели фантасты, учёные воплатили в жизнь: полёт в космос, погружения в недра океана, выведение новых сортов растений и животных - всё это было фантастикой! А что сейчас? Сейчас мы воспринимаем это как должное и даже не удивляемся, когда нам рассказывают о новом открытии.	Излагают своё мнение и аргументируют свою точку зрения. - адекватно относиться к мнению одноклассников, взрослых, принимать их позицию; - обеспечивать возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера;
IX. Домашнее задание.	Рассказом Р.П. Погодина «Кирпичные острова» завершается изучение раздела «Фантазёры». Вспомните к следующему уроку, какие стихи и рассказы о фантазёрах и фантазии вы прочитали в этом году? Назовите писателей и поэтов, рассказавших о ребятах-фантазёрах.	Слушают, апоминают.
X. Подведение итогов урока. Рефлексия.	Мы сегодня великолепно поработали над текстом. А сделали мы саму главную работу? Над собой мы поработали? Что вас сегодня взволновало на уроке? Что особенно понравилось? Что огорчило в этом произведении? Что запомнилось? Меня тоже очень тронуло это произведение и общение с вами. В памяти всплывают строки из  Марии Семёновой из романа "Волкодав":  Отчего не ходить в походы И на подвиги не пускаться, И не странствовать  год за годом, Если есть, куда возвращаться?  Отчего не поставить парус,   Открывая дальние страны, Если есть великая малость -  Берег Родины за туманом? Я хочу сделать вам подарок. Я хочу подарит вам свою тайную мечту. (Раздаю карточки с пожеланиями)	Подводят итог урока. Излагают своё мнение, эмоции и аргументируют свою точку зрения и оценку событий; эмоционально-чувственное отношение к внутреннему миру человека;
	Отмечаю работу лучшей команды. Указываю на недочеты. Спрашиваю мнения учащихся. Оцениваю лучших учеников из других команд.	Осуществляют оценку работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.