Педагогика. Абилитация. Клинические основы значимы для специальной педагогики потому, что они позволяют
 Скачать 16.74 Kb.
|
|
Лица с отклонениями в развитии нуждаются в медицинской помощи. Любая медицинская помощь начинается с диагностики -- выяснения сущности патологических проявлений различных повреждений (дефектов) и их причин. Производится медицинское обследование, в результате которого врач определяет возможности и способы лечения, прогнозирует ожидаемый от него эффект. Могут быть предприняты медикаментозные, физические и оперативные (хирургические) способы лечения. Если они не дают желаемых результатов, предпринимается симптоматическое лечение (т. е. лечится не сама болезнь, а ослабляется проявление признаков болезни) и основная надежда на возвращение человека к полноценной жи3недеятельности возлагается на специальную педагогику. Специальная педагогика помогает развить, закрепить и усилить эффект, достигнутый с помощью медицины, а также помогает человеку научиться полноценно жить с тем недостатком, который нельзя преодолеть медицинским путем. Клинические основы значимы для специальной педагогики потому, что они позволяют: увидеть биологические и социальные причины возникновения‚ отклонения в развитии; понять сущность произошедших в организме повреждений; понять особенности развития ребенка; определить обходные (компенсаторные) пути развития ребенка на основе сохранных органов, анализаторов, систем; построить свои педагогические классификации на основе медицинских, квалифицированно вести профилактическую работу по предупреждению отклонений в развитии педагогическими средствами. Благодаря взаимосвязи медицины с психологией и педагогикой успешно устраняется односторонность каждой из этих дисциплин, что способствует формированию целостного научного взгляда на развитие человека, на сроки и последовательность анатомо-функциональных отношений в процессе развития у него высших психических функций, на возможности преодоления негативных тенденций в его развитии. Отсюда врачебный постулат -- лечить не болезнь, а больного -- применим и к специальной педагогике не исправлять дефекты, а воспитывать человека (ребенка) с его проблемами поддерживая и совершенствуя его развитие, адаптируя его к внутренним и внешнем средовым факторам. Взаимодействие медицины и педагогики имеет непрерывный и многоаспектный характер. Очень ярко проявляется взаимосвязь в процессах абилитации и реабилитации. Абилитация — это система лечебно-профилактических мер, направленных на создание условий для формирования, развития и тренировки рефлекторных, сенсорных, двигательных, речевых реакций ребенка средствами медицины и педагогики. Медицинские средства абилитации: медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, массаж, ЛФК, протезирование. Педагогическая абилитация проводится параллельно в виде коррекционно-развивающих занятий. Большое значение в данном процессе имеет работа с семьей. В начале любой реабилитационной работы всегда проводится реабилитация медицинская, т.е. использование всех возможных средств современной медицины для восстановления удовлетворительного уровня нарушенных функций организма, стимуляции восстановительных и компенсаторных процессов, формирование возможностей приспособления больного к новым условиям существования. Проведение медицинской реабилитации в детских возрастных группах невозможно без одновременного применения педагогических методов воздействия. Любая реабилитационная программа основывается на следующих принципах: 1. Реабилитационные мероприятия начинаются с первых дней заболевания и проводятся непрерывно. 2. Реабилитационные мероприятия должны быть комплексными, разносторонними, но однонаправленными. 3. Реабилитационная программа должна быть индивидуальной для каждого больного. Специальная педагогика и специальная психология имеют тесную взаимосвязь. Особенности развития человеческой психики, основных психических процессов должны быть известны человеку, осуществляющему коррекционно-педагогическую деятельность, причем, учитывая тезис Выготского об общности нормального и дизонтогенетического развития , дефектолог должен хорошо владеть основами и этапами нормативного психо-физического развития ребенка. Первый год жизни ребенка является основой для его адаптации к окружающему миру, существованию в социуме. Важным на первом году жизни является развитие сенсорных и моторных функций, являющихся базой становления психических процессов. Сенсомоторное развитие обеспечивает познание многообразия окружающих предметов, их свойств, отличительных признаков. Ребенок рождается с определенной готовностью нервной системы приспосабливать организм к внешним условиям. Эту готовность обеспечивают рефлексы: защитные, ориентировочные, сосательные, цеплятельные. Нормативное развитие в этом возрасте определяет наличие данных рефлексов. Со временем они угасают. На 2-3-м году жизни закладываются основы психической и речевой деятельности, совершенствуется самостоятельное хождение и координация. Этот период служит фундаментом для более сложных форм поведения и обучения. Дефицит информации, монотонность раздражителей могут заметно затруднить приобретение навыков или замедлить психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. В возрасте 3-5 лет расширяется спектр коммуникативных функций - общительность, легкость вступления в контакт, упрямство, «своеволие», овладение фразовой речью. При ограничении возможностей восприятия внешнего мира у него могут появиться невротические черты психогенного или соматического характера. В этот период (первый пубертат) наблюдается значительное увеличение роста при рассогласовании функций нейроэндокринной и сосудистой регуляции. В возрастном диапазоне от 6 до 10 лет происходит вторичное ускорение темпов роста, интенсивное наращивание мышечной массы тела, резкий скачок в физическом и психическом развитии (психомоторный сензитивный период). К десятилетнему возрасту моторика и координация движений ребенка соответствуют аналогичным процессам взрослого человека. НС особенно сильно отражает эти перемены., от неё требуются большие энергозатраты на обеспечение функционирования всего организма человека. |