!ОБРАЗОВАНИЕ_ключевые_результаты_корр. Конкурса Большая перемена о развитии школьного образования

• Название: Конкурса Большая перемена о развитии школьного образования
• Дата: 05.05.2022
• Размер: 299.87 Kb.
• Имя файла: !ОБРАЗОВАНИЕ_ключевые_результаты_корр.docx
• Тип: Конкурс; #514138

Обобщение мнений и предложений школьников -участников конкурса «Большая перемена» о развитии школьного образования

1- 4 ноября состоялся финал Всероссийского конкурса школьников «Большая перемена».

Участники конкурса «Большая перемена» обсуждали развитие школьного образования в рамках четырех мероприятий:

• 
  Проектировочной сессии по теме «Образование» в рамках конкурсной программы финала Всероссийского конкурса школьников «Большая перемена» (19 команд, 228 детей) – выявление текущих проблем, формирование образа школы будущего, разработка решений для внедрения в систему школьного образования.
  
• 
  Клуб «Большая перемена». Недетские задачи (5 команд, 38 детей) – обсуждение ключевых вопросов развития образования, формирование предложений для Госсовета.
  
• 
  Форсайт сессия «Уроки большой перемены» (8 команд, 96 детей) – обсуждение содержания и формата проведения уроков физической культуры, ОБЖ, мировой художественной культуры и труда.
  
• 
  Заявки на развитие образовательной среды в рамках призового фонда.
  

Участниками сформулированы проблемы и негативные стороны современной школы, а также предложены идеи и решения для создания желаемого образа школы будущего. В рамках анализа обработано более 490 мнений участников потока «Образование» и участников клуба «Большая перемена». Выявленные проблемы структурированы по 6-ти направлениям:

1. 
   Содержание образования: предметы, их содержание, соотношение теории и практики.
   
2. 
   Организация учебного процесса: форма обучения, построение процесса обучения, организация уроков, принцип формирования классов, расписание, очный и онлайн формат обучения, система оценивания.
   
3. 
   Внеурочная деятельность: досуг в школе, общения, сообщества, культурная жизнь в стенах школы.
   
4. 
   Учитель и другие взрослые: учителя и сотрудники школы, качество взаимодействия, вовлечение родителей к школьной жизни.
   
5. 
   Роль детей в школе: роль ребенка в школе, влияние на школьную жизнь, содержание образования и организацию внеурочной деятельности;
   
6. 
   Организация образовательного пространства: учебные и внеучебные пространства, оборудование классов, технические средства обучения, оформление аудиторий.
   

Содержание образования

Ключевой проблемой содержания образования участниками отмечено устаревание знаний и информации, оторванность содержания предметов от реальной жизни, отсутствие практической составляющей, выражающейся как в отсутствии инфраструктуры, так и в непонимании, как и в какой сфере те или иные знания могут быть применимы в реальной жизни.



Рисунок 1.1. Проблемы в части содержания обучения в школе, % от общего числа мнений

Участники особо выделили нехватку учебного контента по ряду направлений:

• 
  Предметов, направленных на развитие soft skills (коммуникативных навыков, презентации, командной работы, публичных выступлений и ораторского искусства);
  
• 
  Изучения искусства и творческих предметов;
  
• 
  Предметов в области современных технологий;
  
• 
  Предметов, направленных на развитие личных качеств, предпринимательской и правовой грамотности;
  
• 
  Маленький выбор иностранных языков;
  
• 
  Отсутствие междисциплинарного подхода и изучения предметов на стыке разных наук (метапредметов).
  

Команды участников предложили решения в части совершенствования содержания образования, которые могут быть внедрены в школах, а именно:

• 
  Профориентация в различных форматах, которая могла бы стать возможностью для получения как практических знаний и навыков, так и обеспечить выбор дальнейшей траектории обучения и профессионального пути.
  
• 
  «Профпредостережение», благодаря которому дети не просто участвуют в профориентации, но и смогут увидеть ограничения, сложности, «обратную сторону» той или иной профессии, избежав тем самым ошибки выбора на основе внешнего, поверхностного представления о тех или иных сферах деятельности.
  
• 
  Введение новых, дополнительных предметов, необходимых при адаптации к взрослой жизни и современным вызовам времени (предпринимательство, финансовая грамотность, самооборона, проектная деятельность, этика, половое воспитание, экология).
  
• 
  Организация уроков с представителями профессионального сообщества (лидерами отрасли/профессии, специалистами-практиками). Дети видят работу с ними в формате: теория (участие в виде преподавателей на уроках) и практика на реальном производстве/организации.
  
• 
  Обеспечение возможности проявить полученные знания и навыки в реальной деятельности через участие в проектной работе или творчество.
  
• 
  Внедрение в образовательный процесс системы наставничества. В том числе учащиеся старших классов сами готовы быть наставниками для детей младшей школы.
  
• 
  Создание на базе школ центров духовного роста, работа которого должна быть направлена на развитие личности ребенка.
  

По мнению детей практикоориентированное школьное образование должно стать основным вектором в развитии системы образования.

Ключевые предложения участников:

1. 
   Включение компонента профориентации и практической деятельности в школьную программу, знакомства с реальными производствами (посещения, практики на предприятиях) и формирование представления о применимости школьных знаний в практической деятельности.
   
2. 
   Внедрение практикоориентированного обучения через проектную деятельность (дети, работая над проектом, используют знания из разных предметных областей).
   
3. 
   Междисциплинарный подход в изучении различных предметов.
   
4. 
   Расширение спектра изучаемых предметов включением творческих и направленных на личностный рост курсов, формирующих так называемые soft skills.
   
5. 
   Формирование системы регулярной актуализации знаний, транслируемых в рамках школьной программы. Изменение подачи информации в учебных материалах, насыщение учебников более интересными и актуальными фактами, приближение заданий к реальным практическим задачам.
   
6. 
   Привлечение экспертов-практиков к занятиям со школьниками.
   
7. 
   Стажировки детей на крупных региональных и всероссийских предприятиях в рамках профориентации.
   

Форма обучения

Ключевой проблемой современного школьного обучения учащиеся видят отсутствие индивидуального подхода, который проявляется в невозможности выбрать предметы в соответствии с профориентацией, интересами учащихся, уровнем освоения того или иного предмета, или темы, особенностями освоения материала (количество требуемых часов). Учебные планы построены таким образом, что детям зачастую не хватает времени на освоение темы.

Также дети довольно часто отмечали, что формат преподавания устарел, не соответствует ожиданиям учащихся, отсутствует интерактив, наглядность, игровые методы обучения, не используется проектная деятельность и командная работа.

В школе учеников ориентируют на заучивание материала, формы работы в классе не способствуют развитию мышления, а ЕГЭ И ОГЭ формируют шаблонное мышление без активации творческого потенциала.



Рисунок 1.2. Проблемы в части формы обучения в школе, % от общего числа мнений

При формулировании решений для школы ребята акцентировали внимание на решении ключевых на их взгляд проблем, а именно предложили изменить систему оценки. По мнению учащихся текущая система оценивания является не информативной, не отражает весь спектр личностных характеристик и не способствуют становлению ученика как личности.

Участники предложили:

• 
  Ввести рейтинговую систему для учеников.
  
• 
  Предусмотреть конфиденциальность оценок и возможность получения поддерживающей обратной связи от учителя.
  
• 
  Учитывать при оценивании способности и усилия детей в более широком спектре, чем конкретные знания по отдельным предметам.
  
• 
  Ввести командные рейтинги, что будет являться дополнительным мотивирующим фактором к повышению успеваемости и командообразованию.
  
• 
  Внедрить программу индивидуального плана развития личностных качеств учащихся.
  

Рисунок 1.3. Предложения детей по развитию содержания школьного образования,
% от общего числа предложений команд

Также ученики отметили необходимость перехода к системе смешанного обучения, в том числе использования возможностей дистанционного обучения посредством видеозаписи уроков для детей, которые не могут посещать занятия (отсутствие по болезни, участие в конкурсах, спортивных сборах).

Отдельным блоком участники рассмотрели формат дистанционного образования.

Ключевым фактором обеспечения качества дистанционного обучения дети считают наличие единой платформы с элементами геймификации обучения, которая бы могла быть сегментирована по территориальному принципу (снижение нагрузки на серверы и обеспечение устойчивой и качественной связи). Еще одним популярным предложением стало ограничение объема домашних заданий, что свидетельствует о перекосе в сторону самостоятельной работы в условиях дистанционного обеспечения.

Кроме того, дети отмечали, что при дистанционном обучении учителя в основном используют готовые учебные и дидактические материалы, находящиеся в открытом доступе, в связи с этим ученикам не хватает индивидуального подхода и «личности» учителя, что предлагается решить путем установки требований к учителю по подготовке собственных материалов.

Отдельное внимание участники обратили на систематическую потерю времени на дистанционных занятиях, которое уходит на поиск учителем решений при взаимодействии с платформами (онлайн сервисами), а также перехода с одних платформ на другие (каждый учитель проводит занятия с разных онлайн сервисов). Использование педагогами бесплатных платформ в виде zoom не позволяют задержаться на уроке более 40 минут, что приводит к резкому «сворачиванию» урока.

Учащиеся большое внимание придают таймингу, отмечая, что дистанционное обучение, в отличие от очного формата (когда тайминг устанавливается звонками на урок и перемены) размывает границы уроков и внеурочного времени, а отсутствие лимитов домашних заданий, а также невозможность получения оперативной обратной связи от учителя приводят к занятости детей в течение всего дня. В связи с этим предложено выстраивание более четкого графика (в том числе на основе платформенных решений, где уроки, дополнительное общение с учителем и выполнение домашних заданий будет лимитироваться и отслеживаться системой).



Рисунок 1.4. Предложения участников при ответе на вопрос «Как учиться дистанционно, не теряя в качестве?», % от общего числа мнений

Школьники также отметили, что хотели бы иметь возможность обратиться к психологу в случае необходимости, а также считают, что сами учителя должны следить за психологическим климатом в детском коллективе.

Ключевые предложения участников:

1. 
   Разработать решения по изменению системы оценивания, которая, будет нести менее субъективный характер, и не представлять собой стандартизированные тесты по примеру ОГЭ или ЕГЭ, которые не формируют мышление ребенка. Система оценивания должна учитывать способности и усилия детей в более широком спектре, чем конкретные знания по отдельным предметам. Разработка системы оценок в школе на основе формирования положительной мотивации – например, начисление баллов только за достигнутый результат и формирование рейтинга учащихся.
   
2. 
   Внедрить элементы индивидуальных образовательных траекторий на уровне школы, сделав образование более гибким и адаптированным к разносторонним интересам школьников.
   
3. 
   Внедрить новые форматы обучения: командную работу, в том числе проектную деятельность с привлечением наставников из отрасли; занятия вне школы (парки, музеи, предприятия), уроки в неформальной обстановке (круговая рассадка, отсутствие парт и др.), геймификация учебного процесса.
   
4. 
   Сделать часть предметов в виде пар, где первая часть состоит из теоретической части, а вторая из практической.
   

Внеурочная деятельность

Дети отметили, что в настоящее время система внеурочной деятельности развита слабо. Многие мероприятия проводятся для «галочки», не соответствуют интересам и ожиданиям учащихся. В абсолютном большинстве случаев дети участвуют во внеурочной деятельности по принуждению, а не в силу своих интересов.

При школе действует мало кружков и секций, особенно не достает творческих секций и активностей. Для получения дополнительного образования детям приходится ездить в другие образовательные организации. Отдельно участники отметили, что современные, соответствующие интересам детей кружки и секции находятся вне школы, и возможны только на коммерческой основе, посещение которых не представляется возможным многим детям.



Рисунок 1.5. Проблемы в части внеурочной деятельности в школе,
% от общего числа мнений

Достаточно часто детям не хватает времени для участия в школьных мероприятиях, наблюдается дисбаланс между уроками и внеклассным общением детей.

При формулировании предложений по развитию внеурочной деятельности учащиеся предложили:

• 
  Сделать акцент на развитии творческой деятельности школьников.
  
• 
  Внедрять новые форматы внеурочной деятельности: квесты, флешмобы, челленджи, в том числе развитие активностей в цифровой среде.
  
• 
  Позволить детям взять на себя инициативу и организовать взаимообучение.
  
• 
  Активнее вовлекать учащихся к волонтерской деятельности, которая по мнению детей должна стать частью их школьной жизни.
  
• 
  Организовывать деловые миссии на предприятия и ВУЗы. Развивать сотрудничество с ними.
  
• 
  Организовывать школьные научные конференции.
  

Рисунок 1.6. Предложения детей по развитию внеурочной деятельности в школе,
% от общего числа предложений команд
Ключевые предложения участников:

1. 
   Внеурочная деятельность должна соответствовать потребностям и желаниям учеников, поэтому важно вовлекать ребят в организацию внеклассной работы. Создавать кружки и секции под запросы учащихся.
   
2. 
   Школа должна предлагать широкий спектр кружков и секций, направленных на обучение современным компетенциям: IT, менеджмент, личностный рост, право, предпринимательские кружки и проектная деятельность.
   
3. 
   Повысить доступность кружков и секций для детей, предлагающих высокое качество дополнительного образования.
   

Учитель и другие взрослые

Ключевой проблемой учителей в школе дети считают их недостаточный профессионализм и некомпетентность. Учителя по мнению детей имеют низкую мотивацию, отстранены от детей, больше занимаются документами, не участвуют жизни детей, формально подходя к своей работе, не ориентированы на использование новых технологий, консервативны, оказывают давление на детей, унижают особенно, тех, кто демонстрирует неуспеваемость.

Ключевой посыл при обсуждении современного школьного учителя - отсутствие молодых, «ярких» учителей, которые могли бы учитывать личностные особенности детей, использовали современные методики и технологии обучения, умели выстроить более тесный контакт с детьми.

Детей особенно беспокоят:

• 
  Давление на детей из-за снижения успеваемости. Буллинг со стороны учителей.
  
• 
  Низкий уровень мотивации учителя.
  
• 
  Неготовность учителей к современным технологиям.
  
• 
  Высокие временные затраты педагогов на работу с документами, а не учащимися.
  
• 
  Незаинтересованность учителей в развитии проектной деятельности.
  

Рисунок 1.7. Проблемы в части учителя и других взрослых в школе,
% от общего числа мнений

Главный запрос детей – это запрос на учителя-друга, который может поддержать ученика, направить его, не будет подвергать критике, увидит в своем ученике личность и будет способствовать развитию его индивидуальности и мотивировать к инициативам. В ответ на проблему недостаточной компетентности учителей, школьники предлагают переквалификацию и видят решение проблемы в привлечении молодых кадров в школы.

Рисунок 1.8. Предложения детей по формированию требований к учителю,
% от общего числа предложений команд
Одним из наиболее часто повторяющихся предложений от участников стало вовлечение родителей в образовательную деятельность, а именно приглашение взрослых для проведения уроков. Именно через такой подход дети видят формат знакомства с профессиями. По мнению ребят, родители могут поделиться с ними не только званиями и опытом в определенной сфере, но и практикой с посещением мест работы родителей.

Ключевые предложения участников:

1. 
   Необходима обширная работа по развитию педагогического состава школ, повышению мотивации и вовлеченности педагогов.
   
2. 
   Необходимо ориентировать педагогов на более тесное сотрудничество с детьми, развитие практики наставничества.
   
3. 
   Обучение педагогов современным цифровым технологиям (оборудованием, программами) и использованию их в образовательном процессе.
   
4. 
   Вовлечение родителей в образовательный процесс. Учащимся важно и интересно получать опыт и знания родителей, вовлечение их в образовательную деятельность и возможность знакомства с реальными предприятиями – местом работы родителей.
   

Роль детей в школе

Ключевой проблемой в отношениях детей и школы является то, что сегодня дети не чувствуют себя личностями в стенах школы. К их мнению зачастую не прислушиваются, не учитывают индивидуальные особенности, интересы, эмоциональное состояние.

Сегодня ученик не субъект образования, а объект обучения. Он находится под давлением учителей и родителей, которые ориентируются на оценки и сдачу экзаменов, поэтому дети «учатся ради оценок, а не знаний».

Дети не видят для себя школу как место для раскрытия и развития своих талантов.



Рисунок 1.9. Проблемы роли детей в школе,
% от общего числа мнений

Расширение своей роли в школе ученики видят через формирование специализированных школьных советов, которые бы имели реальные полномочия по участию в управлении школой, а также посредством создания школьных СМИ, могли бы расширить информационное поле для учеников и их вовлеченность в школьную жизнь.



Рисунок 1.10. Предложения детей по расширению роли ученика в школе,
% от общего числа предложений команд

Ключевые предложения участников:

1. 
   Сформировать условия, при которых в школе ученик сможет почувствовать себя личностью, будущее которого не безразлично для окружающих его взрослых.
   
2. 
   Создать условия вовлечения учеников в школьную жизнь и возможности участия в управлении.
   
3. 
   Сформировать условия, где школа станет площадкой для реализации инициатив.
   

Образовательная среда

Обсуждая школьные пространства, дети указали на отсутствие комфортной современной среды в школе, неудовлетворительное состояния аудиторий, требующих ремонта. Все это ведет к тому, что дети не хотят находиться в школе. Обстановка не способствует процессу обучения и общения со сверстниками. Особая нехватка ощущается в части рекреационных зон в школах – они отсутствуют или не оборудованы должным образом. Запрос на наличие рекреационных зон в школах носит массовый характер. Рекреационную зону дети видят как место для восстановления нормального самочувствия и работоспособности. Как пространство для командной работы вне классов, нетворкинга и игровое пространство в свободное время.

Кроме того, дети отметили неудовлетворительную оснащенность учебных классов, особенно по естественнонаучным дисциплинам (химии, физике, биологии), которые требуют специализированного оборудования и лабораторий для проведения занятий.

Отдельно дети выделили проблему с оснащением и состоянием спортивных залов. По мнению участников, вовлеченность детей к спортивной жизни и рост интереса к урокам физической культуры может кратно увеличиться при наличии современно оборудованного спортивного зала, а также наличия душевых и оборудованных раздевалок.

Учащиеся также обсуждали вопрос школьной формы и отметили проблему того, что школьная форма зачастую не удовлетворяет вкусам и потребностям детей, не позволяет им проявить свою индивидуальность. В целом дети не являются противниками школьного дресс-кода, однако считают, что необходимо учитывать их вкус, модные тренды, сделать форму более разнообразной.

В проблемной зоне также оказалось школьное питание – дети указали на низкое качество и отсутствие учета специфических потребностей диеты учащихся в школьных столовых.

При формулировании предложений, ученики прежде всего обратили внимание на создание инклюзивной школы, и необходимости создания доступной среды для возможности посещения школы ученикам с ограниченными возможностями здоровья.

Также важным учащиеся считают создание соответствующей цифровой среды и «умных классов» - оборудования интерактивными досками, переводом учебников в электронный формат и т.д.

Проблема отсутствия рекреационных зон нашла отражение в решениях школьников, которые акцентируют внимание не столько на создании самих мест, сколько на их соответствующем современном оснащении, а также создании приближенных к природе зон отдыха – оранжерей и живых уголков.

Ключевые предложения участников:

1. 
   Модернизировать школьные пространства: сделать их современными и «умными» (технологичными).
   
2. 
   Создать тематические классы и оснастить их специализированным учебным оборудованием, которое позволит обеспечить наглядное и практическое обучение школьников.
   
3. 
   Создать в школах комфортные рекреационные зоны, в которых школьники могут проводить время как в перемены, так и после уроков, создать не типичные для школы пространства с более широким функционалом (оранжереи, музеи, арт-галереи, «живые» уголки).
   
4. 
   Создать более открытые и трансформируемые пространства, уходя от традиционных классов, что позволило бы организовать учебный процесс в новых форматах.
   
5. 
   Создать в школе переговорные – запрос на специфичный для учебных организаций формат аудитории обусловлен тем, что дети испытывают необходимость общения в небольших группах, формировании команд и совместной проектной деятельности с другими учащимися.
   
6. 
   Модернизировать спортивные залы под современные требования, где оснащение и среда мотивируют к занятию спортом.
   
7. 
   Оборудовать школьные раздевалки при спортивных залах душевыми и шкафчиками для хранения личных вещей.
   

Рисунок 1.11. Предложения участников на вопрос «Как должно быть построено пространство школы, чтобы в нем хотелось в нем находиться?»,
% от общего числа мнений

Предложения старшеклассников по тематическому наполнению уроков

В рамках форсайт-сессии «Уроки большой перемены» дети проектировали уроки, которые в школьной жизни обычно считаются второстепенными, однако, к знаниям и навыкам, которые могут быть даны в рамках этих предметов, предъявляется высокий спрос, который зачастую удовлетворяется посещением дополнительных кружков и секций:

• 
  Мировая художественная культура (МХК);
  
• 
  Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ);
  
• 
  Труд (технология);
  
• 
  Физическая культура.
  

Перед участниками сессии была поставлена задача предложить идеи и решения, как сделать данные предметы более интересными и полезными. Дети отвечали на 3 вопроса:

• 
  Чему учить? (содержание предмета);
  
• 
  Как учить? (методы преподавания и форматы уроков);
  
• 
  Кто должен учить? (требования к учителю).
  

Дизайн урока «Мировая художественная культура»

Участники форсайт-сессии достаточно широко рассмотрели предмет «Мировая художественная культура» (МХК), отметив ключевые навыки и ценностные установки, которые могут быть сформированы в рамках уроков МХК:

• 
  уважение к искусству;
  
• 
  расширение кругозора;
  
• 
  чувство эстетики;
  
• 
  умение видеть скрытые смыслы;
  
• 
  умение чувствовать исторический контекст.
  

Дети предложили темы, которые могут изучаться в рамках предмета МХК:

• 
  История искусств;
  
• 
  Современное искусство;
  
• 
  Фотография;
  
• 
  Этикет;
  
• 
  Эстетика;
  
• 
  Кинокритика;
  
• 
  История музыки;
  
• 
  Актерское мастерство;
  
• 
  Нестандартное мышление;
  
• 
  Ораторское мастерство;
  
• 
  3D-моделирование и веб-дизайн;
  
• 
  Мода;
  
• 
  Регулярное освещение ключевых культурных событий.
  

При обсуждении формата проведения уроков МХК учащиеся высказали пожелания, чтобы уроки проходили в нестандартном формате, с интерактивной составляющей, возможностью посещения объектов культуры и непосредственного приобщения к миру искусства. Так же, как и при проектировании школьных форматов в целом прослеживается запрос на проектную деятельность.

Предложения детей относительно формата преподавания МХК включали:

• 
  Необычный формат домашнего задания;
  
• 
  Интерактивная подача материала (+ визуализация);
  
• 
  Поощрение за активность;
  
• 
  Уроки от людей из сферы искусства;
  
• 
  Нестандартный формат урока;
  
• 
  Посещение музеев, выставок, кино, театров, концертов;
  
• 
  Практика;
  
• 
  Проекты по теме;
  
• 
  Урок-дискуссия;
  
• 
  Игры и викторины на знание материала;
  
• 
  Историко-культурные путешествия;
  
• 
  Тематические выступления учащихся и лекторов;
  
• 
  Игры и викторины между классами.
  

Школьники хотят видеть «яркую личность» на уроках МХК, глубокого специалиста, который бы мог увлечь и заинтересовать ребят:

• 
  Креативный;
  
• 
  Понимающий;
  
• 
  Трудолюбивый;
  
• 
  Открытый;
  
• 
  Ответственный;
  
• 
  Опытный;
  
• 
  Заинтересованный предметом;
  
• 
  Объективный;
  
• 
  Новаторский (+ индивидуальный подход);
  
• 
  Нестандартно мыслящий;
  
• 
  Образованный;
  
• 
  Активный;
  
• 
  Лёгкий на подъём;
  
• 
  Авторитетный;
  
• 
  Идущий в ногу со временем;
  
• 
  Не зациклен на оценках;
  
• 
  Узкопрофильный специалист;
  
• 
  С художественным образованием.
  

Дизайн урока «Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)»

При проектировании урока ОБЖ, школьники предложили достаточно широкий перечень тем и вопросов, которые можно изучать на уроке.

Традиционные темы «Оказание первой помощи» и «Действия при ЧС» были дополнены рядом вопросов, связанных с личной безопасностью, навыками социальной жизни:

• 
  Медицина;
  
• 
  Самооборона;
  
• 
  Уроки по выживанию (туризм + выживание);
  
• 
  Правила дорожного движения Антитеррор;
  
• 
  Автономная кулинария;
  
• 
  Как оплатить квартиру и налоги;
  
• 
  Половое воспитание;
  
• 
  Стрессоустойчивость;
  
• 
  Информационная безопасность;
  
• 
  Бытовая этика.
  

Для проведения уроков ОБЖ сохраняется запрос на нестандартные форматы (дискуссии, игровые формы, соревнования между классами, креативные задания), применение цифровых технологий (использование VR и AR) и практикооринтированность (походы, военные сборы), а также индивидуальный подход (учебный план составляется на основе анонимных вопросов учеников).

Требования, предъявляемые к учителю ОБЖ схожи с теми, что учащиеся в целом предъявляют к учителю – профессионализм (разбирается в тематике предмета, имеет непосредственный опыт в сфере безопасности жизнедеятельности), владение современными цифровыми технологиями, открытость и вовлеченность, тесный контакт с учеником (учитель-психолог, не создает гнетущую атмосферу, оказывает поддержку, не предвзятый).

Предлагается вариант, когда учитель ОБЖ – не один человек, а разные специалисты-практики (сотрудники МЧС, служб спасения, медики, профессиональные туристы, тренеры по самообороне).
Дизайн урока «Труд (технология)»

При проектировании урока труда школьники рассматривали его с точки зрения двух возможных функций:

- формирование знаний и навыков для самостоятельной взрослой жизни;

- получение рабочей профессии (диплом о квалификации, дающий возможность работы после окончания школы).

Предложенные тематики уроков труда включают:

• 
  Ведение домашнего хозяйства, навыки самостоятельной жизни;
  
• 
  Кулинария (даже для мальчиков);
  
• 
  Грамотное использование старых вещей;
  
• 
  Этикет, проведение банкетов;
  
• 
  Ведение семейных финансов;
  
• 
  Дизайн интерьера;
  
• 
  Вязание;
  
• 
  Вышивание;
  
• 
  Кройка и шитье;
  
• 
  Основы элементарного ремонта;
  
• 
  Столярное дело;
  
• 
  Слесарное дело;
  
• 
  Сервировка стола;
  
• 
  Сортировка мусора;
  
• 
  Работа с документами;
  
• 
  Как выбирать свежие продукты;
  
• 
  Делать прически, укладки и макияж;
  
• 
  Секреты уборки;
  
• 
  Уход за детьми и животными;
  
• 
  Теория о современных станках и инструментах;
  
• 
  Уроки материнства и отцовства;
  
• 
  Как пользоваться электроприборами, разбирать и собирать их, как их чинить;
  
• 
  Обучение IT-моделированию.
  

По мнению детей, уроки труда должны быть построены на формировании практических навыков, поэтому предлагается интерактив, разбор реальных примеров, непосредственная деятельность. Учащиеся отметили необходимость оборудования классов, приобретения большого количества разнообразного инвентаря, а также использования современных гаджетов для освоения предмета.

Уроки труда должны развивать творчество учеников, и давать возможность самовыражения. Традиционные оценки по мнению детей должны быть исключены (принцип зачет/незачет).

Школьники отметили, что разделение на группы мальчиков и девочек не целесообразно (мальчики и девочки учатся вместе - один материал, одно помещение).

Также как в случае с уроком ОБЖ, для проведения уроков труда необходимо приглашать специалистов-практиков по каждой отдельной теме. Базовые требования к педагогу сохраняются – профессионализм, владение современными технологиями, уважение к личности ученика, внимательность и высокий уровень поддержки учеников.
Дизайн урока «Физическая культура»

Видение школьниками урока физической культуры существенно отличается от текущей школьной программы: школьники видят предмет как курс по здоровому образу жизни.

Помимо спортивных активностей школьники предлагают включить в физическое воспитание такие вопросы как:

• 
  Правильное питание;
  
• 
  Воспитание уверенности в себе;
  
• 
  Стрессоустойчивость;
  
• 
  Борьба с буллингом;
  
• 
  Умение работать в команде.
  

По мнению ребят, уроки физической культуры не просто тренировка и выполнение комплекса физических упражнений, это курс о том, как можно держать себя в хорошей физической форме:

• 
  Научить держать своё тело в тонусе;
  
• 
  Научить составлять план тренировок;
  
• 
  Обучить самомассажу и как убирать боли в мышцах.
  

Ребята предъявляют спрос на разнообразие спортивных активностей в рамках урока физической культуры:

• 
  Плавание;
  
• 
  Медитация, йога;
  
• 
  Мотоспорт;
  
• 
  Прогулки по паркам;
  
• 
  Стрельба;
  
• 
  Конный спорт;
  
• 
  Туризм;
  
• 
  Выезжать кататься на лыжах в горы;
  
• 
  Паркур (для желающих);
  
• 
  Киберспорт (раз в неделю).
  

Говоря о подходе к преподаванию физической культуры, дети отметили, что это урок, где не требуются оценки, а необходимо фиксировать личные достижения (прогресс) учащихся в развитии физических способностей.

Здесь школьники также предлагают нестандартные подходы (игровые форматы, просмотр фильмов/спортивных соревнований, наставничество, танцевальные разминки). Вариативность и разнообразие определяют запрос на различные спортивные локации (множество спортивных залов) и спортивные оснащение (например, создание тренажерных залов).

Запрос на знания в области здорового образа жизни и физического развития определяет необходимость теоретического блока на уроках физкультуры.