Инклюзивное взаимодействие. Контрольная работа. Контрольная работа по дисциплине основы инклюзивного взаимодействия на тему
 Скачать 25.69 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ФГБОУ ВО «ИРКУТСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт экономики, управления и права Кафедра социологии и психологии Контрольная работа по дисциплине ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ на тему Особенности психического развития людей с нарушениями речевой деятельности: развитие психических процессов и состояний, особенности формирования и проявления в разных видах деятельности, особенности становления и развития социального взаимодействия. Выполнил: Нещадим Д.Н., студент гр. ГГз-22-1 Проверил: Иркутск, 2023 г. Различные нарушения и патологии речи — это очень серьезная и актуальная проблема для общества. Речь — неотъемлемый компонент любой формы деятельности человека и его жизни вообще. Люди, страдающие нарушениями речи, испытывают дискомфорт во время обучения, публичных выступлений, на работе и в целом при общении. Это приводит к отказу от активного участия в общественной жизни, замкнутости, неуверенности в себе и психологическим травмам. Патологии речи чаще всего возникают в детстве во время формирования речевого аппарата. Если рассматривать данные международной статистики, то у 17,5 % детей в возрасте до 7 лет имеются нарушения речи. Чем раньше будет проведена их диагностика, тем более эффективным окажется лечение. Надо заметить, что разнообразные расстройства речи и её отсутствие (немота) — это явление, известное ещё с древних времен. Например, в Греции еще до нашей эры несовершенствами речи занимались известные основоположники медицины: Аристотель и Гиппократ. Аристотель видел их причины речевых отклонений в нарушении строения периферического речевого аппарата, а Гиппократ — в поражении головного мозга. Российский же ученый Хватцев М.Е. классифицировал причины речевых дефектов, выделив органические, функциональные, социально-психологические и психоневрологические причины.
Так же, к причинам нарушения речи можно отнести наследственные факторы (хромосомные и генетические заболевания). В некоторых случаях они могут выступать основными в проблемах речи, а иногда быть предрасполагающими факторами. Обычно нарушения происходят при сочетании нескольких из вышеперечисленных факторов, а не из-за одного. На основании причин нарушения речи можно разделить их на внешние и внутренние. Так, к примеру, органические причины стоит считать внутренними, потому что они не являются приобретенными вследствие воздействия окружающей среды на человека (стрессы, качество воспитания, наличие или отсутствие общения). Ребенок с речевыми отклонениями крайне нуждается в психологической поддержке со стороны родителей и педагогов, их ободрении и поощрении. Нельзя повышать голос и наказывать ребенка, если он испытывает затруднения в речи — это может лишь усилить проблему. Расстройства в эмоционально-волевой, личностной сферах детей с нарушениями речи не только снижают и ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и явлениям социальной дезадаптации, в связи с чем особую значимость приобретает дифференцированная психопрофилактика и психокоррекция имеющихся у этих детей особенностей эмоционально-личностного развития. Среди немногочисленных работ, посвященных исследованию особенностей эмоционально-волевой сферы и личностного развития при речевых нарушениях, можно назвать труды таких ученых, как Селиверстов В.И., Зайцева Л.А., Орлова О.С., Гончарук Л.Е., и некоторых других. Осознание речевого дефекта, степень фиксированности на нем изучались в основном применительно к заикающимся детям (Ляпидевский С.С., Павлова О.С., Селиверстов В.И., Зайцева Л.А.) и лицам с нарушениями голоса (Орлова О.С., Гончарук Л.Е.). Селиверстов В.И. выделяет следующие степени фиксированности детей на своем дефекте. Нулевая. Дети не испытывают фрустрации от сознания неполноценности своей речи или даже совсем не замечают ее недостатков. Они охотно вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми людьми. У них отсутствуют элементы стеснения или обидчивости. Умеренная. Дети испытывают в связи с дефектом не приятные переживания, скрывают его, компенсируя манеру речевого общения с помощью уловок. Тем не менее осознание этими детьми своего недостатка не выливается в постоянное, тягостное чувство собственной неполно ценности, когда каждый шаг, каждый поступок оцениваются через призму своего дефекта. Выраженная. Дети постоянно фиксированы на своем речевом недостатке, глубоко переживают его, всю свою деятельность ставят в зависимость от своих речевых не удач. Для них характерен уход в болезнь, самоуничижение, болезненная мнительность, навязчивые мысли и выраженный страх перед речью. В целом коммуникативные возможности детей с выраженной речевой патологией отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам значительно ниже нормы. Обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности дошкольников с ОНР: бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая речевая активность. Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, которая связана с различной неврологической симптоматикой, в связи с чем игры, не контролируемые воспитателем, обретают порой весьма неорганизованные формы. Часто дети данной категории вообще не могут занять себя определенным делом, что говорит о недостаточной сформированности у них навыков совместной деятельности. В исследованиях Назаровой Ю.В. отмечается, что речевая патология, как и любое другое отклонение в развитии, преображает портрет личности в целом, изменяет систему потребностей, целей, мотивов. Критическим периодом в жизни ребенка с отклонениями в развитии, считает Л. Пожар, является тот период, когда он осознает, что отличается от других и субъективно старается превосходить последствия этих различий, сформировать собственный прогноз жизни. Подростки испытывают трудности в общении как объективного (нарушения речи), так и субъективного (комплекс неполноценности) характера. Ограниченность речевого общения негативно влияет на формирование личности ребенка, способствует развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Развернутость психической реакции на дефект зависит не только от дефекта и окружающей среды, но и от зрелости самой личности. Даже поверхностное наблюдение показывает, что поведение ребенка в ответ на возникающие трудности (боязнь, речевой дефект) отличается от поведения здорового ребенка. Изменяется его активность, настроение, возникает подавленность, раздражительность, появляется тревожность. Зависимость реакции на имеющие проблемы от возраста отмечают многие авторы. Расстройства личностной сферы детей с нарушением речи не только снижают и ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения явлениям социальной дезадаптации. Подростки, у которых наметилось стремление компенсировать свой дефект, относились к лечению с большим рвением. Это чаще наблюдалось у больных интеллектуально развитых и вместе с тем целеустремленных и организованных. Так что, специфика развития подростков с нарушениями речи проявляется не только в речевом развитии, но и в отставании темпа развития положительных качеств личности. Таким образом, основная задача современного образования помочь человеку с нарушениями речевой деятельности стать личностью, сохранив подростку психику и расширив возможности для будущей полноценной жизни. Из всего выше сказанного можно сделать вывод что: людям с ограниченными возможностями в нашем обществе требуется высокая эмоциональная устойчивость, воля, оптимизм, чтобы выделить для себя позитивное направление саморазвития, нацеленное на сохранение себя как личности, на продолжение активной жизнедеятельности. Такой позитивный конструктивный выбор возможен при условии наличия у человека адекватной самооценки, ощущения целостности «Я», наличия социально-психологической активности, адекватного отношения к своему заболеванию. Список использованной литературы Болотова, О. В. Нарушения и патологии речи: сущность и особенности проявления / О. В. Болотова, Е. И. Гораш. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 6 (348). Фесенко, Ю. А. Коррекция речевых расстройств детского возраста: учебное пособие для вузов / Ю. А. Фесенко, М. И. Лохов. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 203 С. Епифанцева, Т. Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т. О.; 2-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 486 С. Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред.) Хрестоматия по логопедии в 2-х томах, М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997-560 С. |