дкр по оуид. ДКР по ОУИД. Контрольная работа по дисциплине Основы учебноисследовательской деятельности Работу Бородина В. Е. Группа 308а
 Скачать 16.56 Kb.
|
|
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области «Татарский педагогический колледж» ДОМАШНЯЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине «Основы учебно-исследовательской деятельности» Работу выполнила: Бородина В.Е. Группа 308а E-mail: victoria.work00@mail.ru Работу проверила: Кузьменко Анастасия Сергеевна Татарск, 2023 Развитие творческого мышления у детей 9-10 лет Актуальность: В нынешнее время одной из актуальных проблем остается проблема творчества детей. Исследованием данной проблемы занималось множество психологов, однако до сих пор этот феномен остается до конца неизученным. Долгое время творческое мышление оценивалось с точки зрения развития интеллектуального мышления в целом. В частности, многие исследователи считали - чем выше интеллект человека, тем выше его творческие способности. В процессе развития психологии творчества эта теория нашла опровержение. Творческое мышление на данном этапе остаётся малоизученной проблемой. Тем не менее, в свете введения новых ФГОС НОО (а также ФГОС ООО) перед педагогами стала цель развития творческой личности школьников. Это требование в свою очередь ставит перед школой проблему мониторинга диагностики и оценивания процесса развития творческого мышления. Цель исследования - исследовать уровень развития творческого мышления детей 9-10 лет. Предмет исследования - особенности творческого мышления детей 9-10 лет. Объект исследования - творческое мышление как психический процесс. Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Изучить методики исследования творческого мышления детей 9-10 лет. 3. Подобрать и опробировать диагностический инструментарий исследования творческого мышления детей 9-10 лет. 4. Сделать выводы по результатам исследования. Проблеме экспериментального изучения творческого мышления так же в психолого-педагогической литературе посвящено много работ. Изучением данной проблемы занимались такие учёные, как Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, Л. Терстоун,С. Медник, Б. Саймон, М. Уоллах и др. Однако, не смотря на разработанность проблемы, методические приёмы диагностики и развития творческого мышления детей 9-10 лет не достаточно представлены в психолого-педагогической литературе. Для диагностики творческого мышления из большого количества существующих методик в данном исследовании были выбраны: диагностика невербальной креативности (методика Е. Торренса, адаптирована А.Н. Ворониным) Методика «Тип мышления» (методика в модификации Г. Резапкиной); Опросник самоотношения (В.В. Столин, С. Р. Пантилеев). Теоретическая и практическая важность и проблемы исследования творческого мышления определили необходимость коррекции обучения с учетом особенностей протекания творческого процесса таких методов идентификации креативности, которые обеспечат более адекватное отражение их реального творческого потенциала. Создание психодиагностических средств невозможно без использования теоретических оснований фундаментальной психологической науки. Необходимо констатировать, что в настоящее время не имеется единой теории творчества, что приводит к разнотипности психодиагностических методик, создаваемых учеными, исходя из выдвигаемых ими концепций творчества. Попытки консолидации знаний в этой сфере предприняты ведущими отечественными специалистами в области творческой одаренности. |