контрольная работа. Контрольная работа по дисциплине Психологопедагогический практикум Выполнила студентка Слесарева Наталья Викторовна
 Скачать 20.17 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВО «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФИЛИАЛ ФГБОУ ВО «УДГУ» В Г. МОЖГЕ КАФЕДРА ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Направление 44.03.02 «Психолого – педагогическое образование» КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине «Психолого-педагогический практикум» Выполнила студентка: Слесарева Наталья Викторовна Группа: ЗССАБ-44.03.02 - Мж(с) - 31(К) Научный руководитель: Кондаурова Ольга Петровна Дата сдачи:______________ Дата защиты:_____________ Оценка:__________________ Можга – 2021 Задание 8 Прочитайте отрывок исследования рефлексии у педагогов. Какие рекомендации по сохранению профессионального здоровья учителя вы можете дать? «Д. А. Леонтьев и Е. Н. Осин выделяют три вида рефлексии: системная рефлексия, интроспекция (самокопание), квазирефлексия. Системная рефлексия — это рефлексия, основанная на самодистанцировании и взгляде на себя со стороны, она позволяет видеть одновременно полюс субъекта и полюс объекта. Интроспекция — рефлексия, при которой фокусом внимания становится собственное внутреннее переживание, состояние. Квазирефлексия — рефлексия, при которой внимание направлено на объект, не имеющий отношения к актуальной жизненной ситуации; это уход в посторонние размышления — о прошлом, будущем, о том, что было бы, если бы… По мнению авторов, системная рефлексия является наиболее адаптивной, и именно она дает возможность увидеть как саму ситуацию взаимодействия во всех ее аспектах, так и противоположные возможности. <...>Деятельность учителя предполагает постоянную рефлексию. Она необходима для эффективного выполнения им своих профессиональных обязанностей и поддержания собственного профессионального здоровья.1. Уровень развития системной рефлексии и рефлексивности у учителей — средний, интроспекции и квазирефлексии — низкий. Это свидетельствует о том, что учителя владеют способностью объективно оценивать свою деятельность, могут поставить себя на место другого, понимать причинно‑следственные связи.2. В структуре профессионального здоровья рефлексивный компонент имеет тесные связи с эмоциональным компонентом, т. е. умение адекватно анализировать происходящие события помогает учителю лучше справляться с негативными эмоциями, эмоциональным напряжением и быстрее переключаться с одной деятельности на другую. И наоборот, когда учитель способен не поддаваться негативным эмоциям, он может более объективно оценить те или иные свои действия, проанализировать причины различных событий.3. В группах учителей, выделенных по педагогическому стажу, показатель системной рефлексии отличался, т. е. длительность работы в должности учителя влияет на развитие системной рефлексии. Вероятно, это связано с тем, что приобретенный за годы работы в этой сфере опыт позволяет учителю развивать системную рефлексию, быть более объективным, лучше понимать и анализировать причины и следствия разных событий». Ответ Проблема профессионального здоровья педагога в настоящее время настолько значима, что необходимо создание нового направления психолого-медико-социальной профилактики и восстановления здоровья педагога. Под профессиональным здоровьем понимается способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность педагогической деятельности и развитие личности преподавателя. Не умаляя значения лечебной медицины, необходимо обратиться к деятельности восстановительной медицины и психологии для реабилитации временно утратившего работоспособность или мотивацию преподавателя. Охрана и восстановление профессионального здоровья учителя предполагает усиление межпредметных связей между медициной, психологией, психотерапией, гигиеной, физической культурой, а также экономикой, информатикой, трудовым законодательством, что позволит категорию здоровья рассматривать как интегральное качество в системе «здоровье – работоспособность – эффективность – развитие». Следы нервных стрессовых переживаний педагога проявляются в негативном отношении к работе, постоянной усталости, рассеянности, снижении результатов труда, неудовлетворенности профессиональной деятельностью. Профессия педагога, как известно, относится к профессиям типа “человек-человек”, что связано с высокими эмоциональными тратами. По сравнению с другими профессиональным группами среди педагогов наиболее высок риск возникновения невротических расстройств, “накопления тяжелых” форм неврозов, соматических проблем. Как показывают исследования, большинство преподавателей – эмоционально неусточивые, нейротичные люди, склонные к стрессам и болезненному восприятию критики, внушаемые и мнительные, профессионально нездоровые. Психологический дискомфорт преподавателя имеет большое значение для его здоровья – физического, психического, профессионального. Психологический дискомфорт возникает в связи с объективно и субъективно существующими причинами: - физическая и психологическая напряженность труда, постоянное оценивание со стороны различных людей; - высокий уровень ответственности; - тенденция агрессивного отношения со стороны родителей и студентов; - авторитарный, репрессивный стиль управления педагогическими кадрами; - неадекватная социальная и материальная оценка его труда. Отрицательные эмоциональные состояния: стресс, страх, тревога, агрессия особенно вредны при общении преподавателя с учащимися. Накопившиеся отрицательные эмоции приводят к вербальной агрессии. Профессиональное здоровье преподавателя следует определять, как способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности учителя во всех условиях протекания профессиональной деятельности. Важным направлением считается работа, направленная на повышение стрессоустойчивости педагога, повышение его самооценки, снижения тревожности, самоагрессии. Восстановление профессионального здоровья – это процесс постепенного преодоления и изживания невротических компонентов собственного внутреннего мира, повышение степени согласованности интегральных характеристик личности преподавателя. В современных условиях выделяются основные направления в решении данной проблемы. Первое направление в решении проблемы гармонизации и гуманизации личности – воспитание и поддержание мотивации на педагогическую деятельность. Второе – обеспечение социально-психологических условий повышения уровня психолого-педагогической компетентности, прежде всего, коммуникативной и конфликтной. Третье – психологическое обеспечение повышения культуры эмоциональной жизни преподавателя. Четвёртое – повышение профессионального самосознания преподавателя, осознание себя личностью, хозяином жизни, способным проектировать своё будущее. Можно выделить основные пути повышения здоровья преподавателей: 1 . Психолого-педагогический. Особо важным в работе педагогов считается положительное эмоциональное самочувствие. Необходимо преподавателей научить владеть эмоциями. Здесь не обойтись без профессионального психолога. Необходимо 1-2 раза в неделю проводить с преподавателями психологические тренинги. 2. Медицинский. Медработникам необходимо проводить для всех преподавателей консультации о рациональном питании, профилактике заболеваний, инъекции, массаж и др. Здоровье преподавателя невозможно представить без организации правильного питания, которое полностью бы удовлетворяло потребности организма и поддерживало высокую работоспособность. 3 . Физкультурно-оздоровительный и социальный. Следующее направление - укрепление физического здоровья тела. Основным критерием состояния физического здоровья является способность человека адаптироваться к окружающей среде. Показателями здоровья физического тела могут быть следующие признаки: - иммунная защита и неспецифическая устойчивость; - уровень и гармоничность физического развития; - функциональное состояние организма и его резервы; - наличие или отсутствие какого-либо заболевания; - уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок. Идя по этому пути можно организовать: - занятия, на которых любой желающий может позаниматься на тренажерах под руководством учителя физкультуры 2-3 раза в неделю в определенное время. - семейные посещения (хотя бы раз в неделю) бассейна, стадиона и других спортивных сооружений. Также можно организовать: - 2-3 раза в год выезды на природу. - 1 раз в месяц (можно даже определить определенную дату) проводить Единый день здоровья и хорошего настроения. В этот день не ставятся плохие отметки, создаются ситуации успеха для учащися, проводятся различные мероприятия, посвященные ЗОЖ. Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей здорового образа жизни необходимо решение трех проблем: 1. Изменение мировоззрения педагога, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения. 2. Изменение отношения преподавателя к студентам. Педагог должен полностью принимать ученика таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его способности. 3. Изменение отношения учителя к задачам учебного процесса, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие студентов с максимально сохраненным здоровьем. Что педагог должен уметь: - владеть основами здорового образа жизни; - устанавливать контакт с коллективом студентов и сотрудниками учебного учреждения; - личным примером учить студентов заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей. Согласно известной поговорке «хоть сто раз скажи слово халва, во рту слаще не станет», так и призыв к здоровому образу жизни должен быть подкреплен конкретными действиями. Установка на здоровье и здоровый образ жизни не появятся у человека сама по себе, а формируется постоянно и маленькими шажками от капельки к капельке. |