Технология разработки. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ. Контрольная работа по дисциплине Технология разработки компьютерных средств обучения

• Название: Контрольная работа по дисциплине Технология разработки компьютерных средств обучения
• Анкор: Технология разработки
• Дата: 06.09.2022
• Размер: 45.48 Kb.
• Имя файла: ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.docx
• Тип: Контрольная работа; #664719

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего образования

«Оренбургский государственный университет»
Факультет экономики и права

44.03.01 Педагогическое образование

Профиль подготовки: Информатика

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине «Технология разработки компьютерных средств обучения»

БГТИ (филиал) ОГУ44.03.01.4021.630

Руководитель работы: ____________ И. В. Балан «___»______________2022г. Исполнитель студент группы З19ПО(ба)Ин(у) ___________ Я.В.Игишева «____»_____________2022г.

Бузулук 2022 г.



Содержание

1. Теоретическая часть

1.1 Понятие и классификация педагогических программных средств.

Описание средств информатизации осуществляется на основании различных подходов, где используются разные термины и понятия. Многие научные и учебно-методические издания называют средства информатизации в качестве педагогических программных средств, педагогических средств учебного назначения, компьютерных учебных средств, учебных компьютерных программ. На этом список терминов не заканчивается.

Педагогическое программное средство (ППС) – это прикладная программа, назначение которой заключается в организации и поддержке учебного диалога пользователя с компьютером.

У ППС имеется функциональное предназначение, которое проявляется в виде предоставления учебной информации и направления обучения с учетом индивидуальных возможностей и предпочтений обучаемого. При работе с ППС должна усваиваться новая информация при обеспечении обратной связи пользователя с программным средством.

Классификация педагогических программных средств.

Л.И.Долинер предлагает программные продукты, созданные для учебного процесса, делить на три группы:

1. программы, используемые в учебном процессе и решающие дидактические задачи;

2. программы, предназначенные для разработки программ учебного назначения;

3. программы, обеспечивающие организацию учебного процесса.

Дидактические возможности программных средств учебного назначения. Программные средства учебного назначения обычно предназначаются для использования в традиционном образовательном процессе, при подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров, для развития личности обучаемого, интенсификации процесса обучения и в других целях. Исследование содержания, способов и средств разработки программных средств учебного назначения позволили выделить основные функции, которые они выполняют в учебном процессе.

ПСУН позволяют:

• 
  индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
  
• 
  осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;
  
• 
  осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;
  
• 
  высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;
  
• 
  визуализировать учебную информацию;
  
• 
  моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления; проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;
  
• 
  формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;
  
• 
  развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);
  
• 
  усилить мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств программы или «вкрапления» игровых ситуаций);
  
• 
  формировать культуру познавательной деятельности и др.
  

1.2 Понятие и виды программных средств учебного назначения.

Программным средством учебного назначения называют программное средство, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Программное средство учебного назначения предназначается для использования в учебно-воспитательном процессе в целях развития личности обучаемого, интенсификации процесса обучения.

Использование программного средства учебного назначения ориентировано на:

• 
  решение определенной учебной проблемы, требующей ее изучения и разрешения;
  
• 
  осуществление некоторой деятельности с объектной средой (например, с системой подготовки текстов);
  
• 
  осуществление деятельности в некоторой предметной среде (в идеале - со встроенными элементами технологии обучения).
  

С помощью программных средств можно представлять на экране в различной форме учебную информацию; инициировать процессы усвоения знаний, приобретения умений и навыков учебной или практической деятельности; эффективно осуществлять контроль результатов обучения, тренаж, повторение; активизировать познавательную деятельность обучаемых; формировать и развивать определенные виды мышления.

При разработке и использовании программного средства в учебных целях возникает необходимость в создании учебно-методических и инструктивных материалов, обеспечивающих процесс его применения. Следовательно, возникает необходимость в формировании так называемого программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, которое представляет собой комплекс, включающий:

• 
  программное средство учебного назначения или пакет программных средств учебного назначения;
  
• 
  инструкцию для пользователя программным средством учебного назначения или пакетом программных средств учебного назначения;
  
• 
  описание методики (методические рекомендации) по использованию программного средства учебного назначения или пакета программных средств учебного назначения.
  

При этом возможна разработка методических рекомендаций отдельно для преподавателя и для обучаемого.

Проблемы разработки и использования программных средств учебного назначения опираются на ряд теоретических положений, представляющих:

• 
  педагогическую целесообразность применения программных средств учебного назначения;
  
• 
  функциональное назначение отдельных типов программных средств, используемых в целях обучения;
  
• 
  типологию программных средств по методическому назначению;
  
• 
  требования к программным средствам, используемым в учебно-воспитательном процессе.
  

Программным средством учебного назначения называют программное средство, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Программное средство учебного назначения предназначается для использования в учебно-воспитательном процессе в целях развития личности обучаемого, интенсификации процесса обучения.

Использование программного средства учебного назначения ориентировано на:

• 
  решение определенной учебной проблемы, требующей ее изучения и разрешения;
  
• 
  осуществление некоторой деятельности с объектной средой (например, с системой подготовки текстов);
  
• 
  осуществление деятельности в некоторой предметной среде (в идеале - со встроенными элементами технологии обучения).
  

С помощью программных средств можно представлять на экране в различной форме учебную информацию; инициировать процессы усвоения знаний, приобретения умений и навыков учебной или практической деятельности; эффективно осуществлять контроль результатов обучения, тренаж, повторение; активизировать познавательную деятельность обучаемых; формировать и развивать определенные виды мышления.

При разработке и использовании программного средства в учебных целях возникает необходимость в создании учебно-методических и инструктивных материалов, обеспечивающих процесс его применения. Следовательно, возникает необходимость в формировании так называемого программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, которое представляет собой комплекс, включающий:

• 
  программное средство учебного назначения или пакет программных средств учебного назначения;
  
• 
  инструкцию для пользователя программным средством учебного назначения или пакетом программных средств учебного назначения;
  
• 
  описание методики (методические рекомендации) по использованию программного средства учебного назначения или пакета программных средств учебного назначения.
  

При этом возможна разработка методических рекомендаций отдельно для преподавателя и для обучаемого.

Проблемы разработки и использования программных средств учебного назначения опираются на ряд теоретических положений, представляющих:

• 
  педагогическую целесообразность применения программных средств учебного назначения;
  
• 
  функциональное назначение отдельных типов программных средств, используемых в целях обучения;
  
• 
  типологию программных средств по методическому назначению;
  
• 
  требования к программным средствам, используемым в учебно-воспитательном процессе.
  

1.3Понятие и виды контролирующих, тестирующих программ

Контролирующие программы специально рассчитаны на проведение текущего или итогового опроса учащихся. Они позволяют установить необходимую обратную связь в процессе обучения, способствуют накоплению оценок, дают возможность проследить в динамике успеваемость каждого учащегося, соотнести результаты обучения с трудностью предлагаемых заданий, индивидуальными особенностями обучаемых, предложенным темпом изучения, объемом материала, его характером.

Последние годы в педагогической практике все большее распространение получают компьютерные обучающие программы, разработанные для совершенствования и поддержки учебного процесса. Компьютерные обучающие программы служат учебным пособием преподавателю и студенту, могут не только обучать, но и контролировать знания, выдавать справочную информацию и т.д.

При работе с модулем компьютерных обучающих программ формируется база данных, в которой накапливаются сведения о студентах, прошедших тестирование (фамилия, группа, оценка), т.е. предусмотрена возможность ведения электронного журнала преподавателя.

Использование модуля компьютерных обучающих программ в учебном процессе позволит повысить эффективность учебного процесса (занятия), сократить непроизводительные затраты времени обучаемого, оптимизировать преподавательскую деятельность посредством высвобождения времени для индивидуальной работы со студентами, а также стимулирует студентов к повышению уровня знаний.

Предлагаемый модуль компьютерных обучающих программ универсален, т.е. может быть использован и при очном обучении, и в компьютерной библиотеке, и при самостоятельной работе дома.

Тесты бывают двух видов:

Традиционные тесты представлены в виде системы заданий возрастающей трудности, имеющие специфическую форму, позволяющие качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности студентов. При этом в зависимости от того, по скольким учебным дисциплинам включены в тест задания, традиционные тесты разделяют на гомогенные (проверяющие знания по одному предмету) и гетерогенные (по нескольким предметам).

Нетрадиционные тесты представлены интегративными, адаптивными и критериально-оценочными тестами, интегративные - нацелены на общую итоговую диагностику подготовленности выпускника учебного заведения. В одном тесте предъявляются знания из двух и более учебных дисциплин. Проведение подобного тестирования проводится, как правило, при интегративном обучении. Адаптивные тесты позволяют регулировать трудность предъявляемых заданий в зависимости от ответов тестируемого. При успешном ответе компьютер выдает следующее задание, более трудное по сравнению с предыдущим, а в случае неудачи – более легкое. Критериально-оценочные тесты предназначены для того, чтобы узнать, какие элементы содержания учебной дисциплины усвоены, а какие - нет. При этом они определяются из так называемой генеральной совокупности заданий, охватывающей всю дисциплину в целом.

Контролирующие программы специально рассчитаны на проведение текущего или итогового опроса учащихся. Они позволяют установить необходимую обратную связь в процессе обучения, способствуют накоплению оценок, дают возможность проследить в динамике успеваемость каждого учащегося, соотнести результаты обучения с трудностью предлагаемых заданий, индивидуальными особенностями обучаемых, предложенным темпом изучения, объемом материала, его характером.

Последние годы в педагогической практике все большее распространение получают компьютерные обучающие программы, разработанные для совершенствования и поддержки учебного процесса. Компьютерные обучающие программы служат учебным пособием преподавателю и студенту, могут не только обучать, но и контролировать знания, выдавать справочную информацию и т.д.

При работе с модулем компьютерных обучающих программ формируется база данных, в которой накапливаются сведения о студентах, прошедших тестирование (фамилия, группа, оценка), т.е. предусмотрена возможность ведения электронного журнала преподавателя.

Использование модуля компьютерных обучающих программ в учебном процессе позволит повысить эффективность учебного процесса (занятия), сократить непроизводительные затраты времени обучаемого, оптимизировать преподавательскую деятельность посредством высвобождения времени для индивидуальной работы со студентами, а также стимулирует студентов к повышению уровня знаний.

Предлагаемый модуль компьютерных обучающих программ универсален, т.е. может быть использован и при очном обучении, и в компьютерной библиотеке, и при самостоятельной работе дома.

Существуют четыре основные формы тестовых заданий:

1. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов. Среди этих заданий выделяются такие разновидности, как:

a) Выбор одного правильного ответапо принципу: один - правильный, все остальные – неправильные.

b) Выбор нескольких правильных ответов.

c) Выбор одного, наиболее правильного ответа.

2. Задания открытой формы. Они сформулированы так, что готового ответа нет; нужно сформулировать и вписать ответ самому, в отведенном для этого месте.

3. Задания на установление соответствия, где элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества.

4. Задания на установление правильной последовательности (вычислений, действий, шагов, операций, терминов в определениях).

Для компьютерного контроля знаний, осуществляемого в виде тестов, больше всего подходят задания с выбором одного правильного ответа. Среди этих тестов наиболее распространенными в настоящее время являются тесты с возможностью выбора правильного ответа из:

• 
  двух предложенных вариантов ответа;
  
• 
  трех предложенных вариантов.
  

Выбор формы зависит от:

• 
  цели тестирования;
  
• 
  содержания теста;
  
• 
  технических возможностей;
  
• 
  уровня подготовленности преподавателя в области теории и методики тестового контроля знаний.
  

Самым лучшим можно считать тест, в котором заложено широкое содержание, и оно охватывает более глубокие уровни знаний.

Разработчики тестов должны придерживаться следующих принципов:

• 
  Тест должен соответствовать целям тестирования;
  
• 
  Нужно определить значимость проверяемых знаний в общей системе проверяемых знаний;
  
• 
  Должна быть обеспечена взаимосвязь содержания и формы теста;
  
• 
  Тестовые задания должны быть правильными с точки зрения содержания;
  
• 
  Должна соблюдаться репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста;
  
• 
  Тест должен соответствовать уровню современного состояния науки;
  
• 
  Содержание теста должно быть комплексным и сбалансированным;
  
• 
  Содержание теста должно быть системным, но, вместе с тем, вариативным.
  

Таким образом, построение компьютерных тестов можно осуществлять в следующей последовательности:

• 
  формализация экспертной целевой модели знаний;
  
• 
  нисходящее (или снизу – вверх) проектирование тестового пространства;
  
• 
  формирование и наполнение тестовых заданий;
  
• 
  формирование полного компьютерного теста;
  
• 
  тестовый эксперимент;
  
• 
  выбор эффективного теста;
  
• 
  анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.
  

В начале любого теста дается краткаяинструкция по выполнению задания, например: «Выберите правильный ответ…», «Выберите наиболее правильный ответ…», «Впечатайте в свободном поле ответ…» и т.п.

Обучающая программа (ОП) — это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.).

Программами они называются потому, что составлены с учетом всех принципов программированного обучения:

1. 
   наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;
   
2. 
   расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;
   
3. 
   завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;
   
4. 
   использование автоматического устройства;
   
5. 
   индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).
   

При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП – это необходимое условие успешности обучения.

Хорошо построенная ОП позволяет:

• 
  избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;
  
• 
  предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;
  
• 
  учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).
  

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или CD. BBS и FTP.

Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такая, как «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.


2. Практическая часть

2.1 Значения и преимущества информационных компьютерных технологий в процессе обучения студентов СПО.

Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов: во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому; во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе; в-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования.

Компьютерные информационные технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации студенту по средством компьютера.

При подготовке к занятию (лекции, семинару, практической) с использованием ИКТ преподаватель не должен забывать, что это урок, следовательно, составляется план исходя из его целей. При отборе учебного материала педагог должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности изложения, дифференцированного подхода, научности и др. т.к. компьютер не заменяет преподавателя, а лишь дополняет его.

Такому занятию характерны:

1. принцип адаптивности: приспособление ИКТ к индивидуальным особенностям студента;

2.    управляемость: в любой момент возможна коррекция процесса обучения;

3. интерактивность и диалоговый характер обучения;

4.   возможность сочетания индивидуальной и групповой работы;

5.   поддержание у студента состояния психологического комфорта при общении с компьютером;

6.  неограниченное обучение: по времени и содержанию, как в рамках аудиторных занятий, так и при самостоятельной работе дома.

ИКТ можно использовать при подготовке лекции, семинара, практической, созданию электронных учебников и учебных пособий, так и при закреплении пройденного материала с помощью тестов различной сложности, проведения деловых игр, тематических КВН, пресс-конференций, творческих отчетов и т.п.

Компьютер может выполнять функции, как педагога, так и рабочего инструмента:

1. в функции преподавателя компьютер представляет собой:

-  источник учебной информации;

-  наглядное пособие;

-  тренажер;

-  средство диагностики и контроля (входного, рубежного, итогового).

2. в функции рабочего инструмента:

-   средство подготовки текстов, докладов, рефератов, отчетов, аналитической информации, их хранение;

-   графический редактор (для создания рисунков, диаграмм, схем);

-   средство подготовки выступлений;

-   мощный калькулятор.

Планируя занятие, преподаватель имеет возможность:

1. использовать языки программирования, при наличии определенных компетенций в этой области;

2. использовать готовые программные продукты (виртуальные лаборатории, опыты, обучающие программы, уроки-презентации  и т.п.);

3. использовать пакет Microsoft Office, который включает в себя кроме известного текстового процессора Word еще и систему баз данных Access и электронные презентации PowerPoint. Система баз данных предполагает большую подготовительную работу при составлении занятия, но в итоге можно получить эффективную и универсальную систему обучения и проверки знаний. Текстовый редактор Word позволяет подготовить раздаточный и дидактический материал. Электронные презентации дают возможность преподавателю при минимальной подготовке и незначительных затратах времени подготовить наглядность к занятию. Занятие, составленные при помощи PowerPoint наглядны, зрелищны и эффективны в работе над изучаемой темой.

Преимущества использования ИКТ в процессе обучения:

1. индивидуальность обучения или обучение в малых группах;

2. интенсификация самостоятельной работы студентов;

3. расширение информационных потоков при использовании Internet.

4. повышение мотивации и познавательной активности студентов за счет разнообразия форм работы;

5. процесс обычного занятия с использованием компьютера позволяет преподавателю переложить часть своих функций на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным;

6. данный метод обучения привлекателен для преподавателя, т.к. позволяет ему более полно оценить способности и знания студента, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и более углубленное изучение информационных технологий;

7. применение на занятии компьютерных тестов и диагностических комплексов позволяет педагогу за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у студентов и своевременно его скорректировать;

8. студентам интересен практически мгновенный результат, получаемы при проведении компьютерного тестирования (с указанием ошибок);

9.  освоение студентами современных информационных технологий на более высоком уровне (построение графиков, диаграмм, аналитических таблиц и т.п.), что позволяет им ярче проявить свои творческие способности по изучаемым дисциплинам.

Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности диагностики уровня усвоения учебной информации. Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний студентов, развивать их способность к самооценке.

Новые государственные образовательные стандарты предполагающие уменьшение аудиторной нагрузки и увеличение самостоятельной работы студентов позволяют в полной мере использовать ИКТ на должном уровне.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии позволяют: стимулировать познавательный процесс к изучению дисциплин, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны дисциплины, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность студентов.

2.2 Использование мультимедиа технологий в лекционных курсах.

В настоящее время в образовательный процесс внедряются технологии Мультимедиа, представляющие особый вид компьютерных технологий, которые объединяют в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию), обусловливая возможность одновременного воздействия на зрительные и слуховые органы чувств обучающихся, что позволяет создавать динамически развивающиеся образы в различных информационных представлениях (аудиальном, визуальном). Анализ отечественных и зарубежных научных источников показал, что характерной (отличительной) особенностью технологий Мультимедиа по сравнению с традиционными в учебном процессе является представление информации не только в виде текста, но и в виде образов, которые позволяют максимально сконцентрировать внимание обучающихся, способствуют лучшему пониманию, осмыслению и запоминанию информации.

В настоящее время специалисты образовательных учреждений активно используют электронные учебные пособия (ЭУП) для организации и проведения занятий с компьютерным сопровождением.

ЭУП представляет собой систематизированный материал из соответствующей научно-практической области знаний, могут содержать информацию, представленную в виде текста, графики, звука и видео.

Проектирование занятия с использованием электронных пособий начинается с определение целевой аудитории: контингента слушателей, учета возрастной группы, уровня компьютерной грамотности и уровня подготовки в области знаний планируемого курса (базовая или продвинутая). Далее определяется постановка целей, задач учебного занятия, выбор темы и отбор содержания изучаемого материала.

На каком же этапе занятия уместно применить электронный комплекс? Чтобы ответить на данный вопрос, необходимо учесть функциональное назначение учебно-методического комплекса:

• 
  виртуальные уроки или обучающие электронные ресурсы (ОЭР) предназначены для ознакомления учащихся с изучаемым материалом, для формирования основных понятий, для отработки умений и навыков путём их активного применения в различных учебных ситуациях, а также для самоконтроля и контроля приобретённых знаний;
  
• 
  демонстрационные ОЭР позволяют показать на экране компьютера, а при использовании мультимедиа проектора, и на большом экране различные видеозаписи, презентации, связанные с тематикой изучения данного предмета;
  
• 
  контролирующие ОЭР позволяют преподавателю проводить текущий и итоговый контроль знаний и умений (интерактивные вопросы с выбором ответа, электронные тесты);
  
• 
  электронные энциклопедии могут вмещать в себя тысячи страниц иллюстрированного текста, звук, видео, анимацию, содержащие сотни разделов, дублирующие их содержание на различных языках;
  
• 
  мультимедиа лекции, где синхронно с дикторским текстом на экране компьютера появляются текст или компьютерные анимации.
  

В зависимости от функционального назначения ЭУП может использоваться преподавателем, как при подготовке занятия, так и на выбранном этапе учебного занятия (объяснение, закрепление, контроль).

При объяснении нового материала на занятии специалист образовательного учреждения (ОУ) может использовать предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты изучаемых процессов и явлений, демонстрации опытов), динамические таблицы и схемы, интерактивные модели.

При закреплении пройденного материала, преподаватель может предложить учащимся работу с текстом электронного учебника или учебного пособия, электронными хрестоматиями, справочниками, словарями, задачниками и т.д.

Для осуществления контроля знаний учащихся по пройденной теме учитель может организовать компьютерное тестирование с использованием компьютерных программ или технологий дистанционного обучения.

В зависимости от функционального назначения ЭУП может использоваться преподавателем, как при подготовке занятия, так и на выбранном этапе учебного занятия (объяснение, закрепление, контроль).

При объяснении нового материала на занятии специалист образовательного учреждения (ОУ) может использовать предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты изучаемых процессов и явлений, демонстрации опытов), динамические таблицы и схемы, интерактивные модели.


Список использованной литературы.

1. 
   Книга одного автора
   

а) В. Назаров «Компьютерные технологии обработки информации». – М.: Финансы и статистика, 1995.

б)Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения.

–М.: Радио и связь, 1997.

2. 
   Статья из журнала
   

а) Гиркин И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с

использованием современных компьютерных технологий. //

Информационные технологии  № 6, 1998.
б) Растригин Л. Компьютерное обучение и самообучение. //

Информатика  и образование, № 6, 1991.