Педагогика. Контрольная, педагогика. Контрольная работа по удмкд Педагогика Вариант 2 студент 1го курса 11 группы
 Скачать 57.55 Kb.
|
|
Концепция Д. Дьюи (1859 – 1952 гг., США). Педагог из Чикаго основное внимание обращал на активную роль ребенка в обучении, предложил принцип практической деятельности на основе личного опыта ребенка, разработал практические методы в обучении, высказывался за проектные методы. Его дидактическая система сегодня получила название педоцентристской (центром обучения является ребенок). В своей системе реализовывал задачу развития личности, формирования способности к интеллектуальной деятельности через активную позицию учащихся в обучении. Основные идеи педоцентристской системы обучения использовались в школах послереволюционной России. Д. Дьюи принадлежит к сторонникам теории прагматического обучения (дидактический утилитаризм, прагматизм). 3 этап – современный: от появления кибернетики до настоящего времени. Сегодня намечены тенденции решения научных и социальных задач по созданию новых теорий и концепций в педагогике и дидактике, отвечающих современной цели обучения, содействующих разностороннему развитию личности, ее самоопределению и самообразованию, например, концепции развивающего обучения Василия Васильевича Давыдова и Леонида Владимировича Занкова, концепция личностно-развивающего обучения, введение в школах личностно-ориентированного подхода. Создаются и внедряются новые дидактические материалы, широкое применение в процессе обучения находят информационные технологии. Разрабатываются новые технологии обучения, например, технология критериально-ориентированного обучения, технология дистанционного обучения, технология Internet-обучения. Появляются новые образовательные и контролирующие программы, в том числе и с использованием компьютера. Повышенное внимание уделяется сегодня образованию, ориентированному на формирование социально-зрелой личности, готовой к жизни в обществе, способной критически воспринимать окружающую действительность и готовой к работе по ее изменению и совершенствованию. Для этого в школах вводится новый предмет – социальное проектирование. Современная дидактика является динамичной и активно развивающейся наукой, так как российское образование сегодня находится в процессе модернизации, реформирования и активного развития, а поэтому нуждается в новых научных разработках и обоснованиях вводимых инноваций. Вопрос 3. Формы организации обучения. Понятие о формах организации обучения Давайте же посмотрим, что представляют собой формы обучения. И начнем мы с определения. Определение 1 Форма организации обучения – это способ организации целенаправленной учебно-познавательной деятельности участников обучения, которую педагог может использовать для оказания образовательно-воспитательного воздействия. Фактически, это внешняя, процессуальная сторона обучения. Формам обучения свойственна вариативность и динамизм. Постоянно создаются новые формы, которые приходят на смену устаревшим. Это развитие форм следует за социальным развитие общества, ростом материальной и духовной культуры. С ходом времени эта педагогическая категория постоянно изменялась под воздействием изменений в содержании образования, появления новых дидактических целей и образовательных задач, появления современных средств обучения. Эмпирическая типологизация средств обучения В педагогике форма обучения – это не то, что существует в единственном числе и является обязательным для всех. В зависимости от целого ряда параметров, таких, например, как количество учащихся, вовлеченных в процесс образования, выделяют сразу несколько разнообразных форм обучения: индивидуальная, которая предполагает, что воздействие будет оказано на одного индивидуума; групповая: учащиеся работают в группах, в которые объединяются на основе различных критериев; фронтальная: педагог взаимодействует со всеми учащимися в классе. Очевидным преимуществом индивидуального обучения является возможность реализации дифференцированного подхода к обучению и воспитанию, что наилучшим образом сказывается на развитии потенциала личности. Работа в группе эффективна в тех случаях, когда в нее объединяется 5 − 7 5-7 человек. Разделение на группы позволяет реализовать дифференцированных подход к обучению и воспитанию, так как состав группы является более-менее однородным по уровню подготовки, интересам и увлечениям. В таких условиях можно привлечь для изучения большее количество фактического материала, использовать проводимую работу для выявления и установления действующих в группе механизмов и закономерностей, проверить достоверность сделанных на основе наблюдений выводов В группе во время совместной деятельности наблюдается гармонизация отношений между всеми участниками процесса, создание благоприятной атмосферы, что сказывается как на продуктивности обучения, так и на активности во внеклассной и внешкольной деятельности. К числу основных преимуществ фронтальной формы работы можно отнести возможность охвата педагогическим воздействием сразу большого количества обучающихся. Классно-урочная система как основная форма организации обучения Выделяют две основные формы организации обучения в педагогике. Это: классно-урочная система; внеурочная работа. Определение 2 Урок – это главный компонент классно-урочной системы, форма организации обучения, который позволяет проводить учебные занятия педагога с группой постоянного состава, учащимися одного уровня подготовки и возраста по заранее составленному расписанию. Один урок посвящен изучению вопросов по одному предмету из программы. Урок является продолжением занятий, проведенных ранее. Материал, полученный в ходе урока, является базисом для продолжения обучения. Определение 3 Урок – это автономная, логически завершенная организационно-структурная единица образовательного процесса. Классификация уроков как форм обучения Классно-урочная система включает различные типы уроков: собственно урок; лабораторная работа; лекция; мастерская; семинар; экскурсия. Как видите, форма обучения – это процессуальная сторона образования, которая позволяет организовать целенаправленный процесс личностного и профессионального развития. Автор: Дмитрий Косяков Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета Вопрос 4. Формирование положительной мотивации учения. Мотив - направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней (т. е., то ради чего учится школьник, что побуждает его к учению). Что же может побудить ученика учиться - авторитет родителей, учителя, оценки, интерес к предмету, желание получить высшее образование, стремление расширить кругозор. Мотивационную сферу можно разделить на познавательные и социальные мотивы. Презентация (Слайды 1,2)
В начальном звене ученик слабо понимает, для чего он учится - чаще всего для родителей, учителя, ради оценки. Это создаёт трудности в научении осознанного овладения знаниями. Но с другой стороны, остаётся мощный стимул – оценка. К окончанию начальной школы необходимо сформировать хотя бы в первом приближении учебно-познавательный мотив – интерес не только к новым знаниям, но к способам добывания новых знаний. Средний школьный возраст характеризуется как этап овладения самостоятельными формами работы, время интеллектуальной, познавательной активности, стимулируемой соответствующей учебно-познавательной мотивацией. Учебная мотивация школьников среднего школьного возраста направлена не только на получение новых сведений, знаний, но и на поиск общих закономерностей, а главное на освоение способов самостоятельного добывания знаний. Такой путь развития познавательной активности возможен лишь в том случае, если интерес к учению становится смыслообразующим в жизни. Благоприятными условиями перехода в среднее звено становится потребность во взрослости, общая активность, стремление осознать себя как личность, потребность в самовыражении, стремление к самостоятельности, самоутверждению. В тоже время существуют и негативные стороны данного возраста – незрелость оценок себя и окружающих, конфликтность, внешнее безразличие к мнению учителя, отсутствие понимания связи учебных предметов с возможностями их использования в будущем. Ребёнок часто оказывается в ситуации выбора между позицией “хорошего ученика” и позицией “хорошего товарища”. В начальной школе самооценка учителем формировалась на основе результатов учёбы, в среднем и старшем звене учитываются неучебные характеристики, качества, проявляющиеся в общении. Возрастает недовольство собой, возникает негативная самооценка, она распространяется и на учебную деятельность. Возникает потребность в положительной активности со стороны взрослых. Хорошо, если рядом окажется педагог, способный увидеть проблемы общения со сверстниками глазами подростка и при необходимости помочь. Резервами становления мотивации в среднем школьном возрасте является интерес к совместным коллективным формам работы, интерес к использованию результатов работы в социально-значимых видах деятельности (труд). Для мотивации учебной деятельности в старшем возрасте необходимо обратить внимание на предстоящий выбор профессиональной деятельности учащихся, подготовку к ней, достижение компетентности, выбор социальной роли учащегося, позицию будущего гражданина. Главная мотивация старшего возраста – овладеть приемами учения и самообразования. Задачи формирования мотивации определяются резервами в каждом возрасте, т. е., зоной ближайшего развития. Эти резервы не развиваются сами по себе, а мобилизуются только в ходе включения школьников в активные виды деятельности и социальных взаимоотношений. (Слайд 3) Урок обладает большими мотивационными возможностями, которые реализуются через его компоненты: содержание учебного компонента, методы и средства обучения, организационные формы и стиль взаимодействия учителя и учащегося. При подготовке к уроку необходимо учитывать мотивационное обеспечение урока (Слайд 4): Постоянно стимулировать и мотивировать положительного отношения к учению через обеспечение психического и физического здоровья на уроке, соблюдение гигиены труда; Создавать ситуации успеха; Стимулировать мотивацию через удовлетворение потребности учащихся в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Способствовать развитию как “сильных”, так и “слабых” учащихся, сохранять их веру в свои силы, давать толчок к самообразованию; Стимулировать любознательность, познавательные интересы и способности. Большую роль в создании мотивации играют цели урока (Слайд 5). Цель должна указывать на её достижение; у учителя должны быть способы и приемы проверить достигнута ли цель урока; Общие цели урока должны быть детализированы микроцелями, т.е. задачами этапов урока; Необходимо проектировать перспективные цели, рассчитанные на весь период изучения курса (цель курса реализуется через систему уроков) Необходимо обеспечивать понимание и принятие цели учащимися как собственную, значимую для себя, для своего духовного, интеллектуального развития и личностного становления; Цель должна соизмеряться с возможностями учащихся; Проектируя урок, учитель, должен быть внутренне готов к тому, чтобы принимать оперативные решения и вносить в ткань урока необходимые изменения Одним из стимулов мотивации является оценка (Слайд 6). Оценка мотивирует, но не всегда. Оценка мотивирует Когда ученик уверен в её объективности; Когда ученик воспринимает её как полезную для себя; Знает что нужно сделать для того, чтобы достигнуть более высоких показателей; Уверен, что ему окажут в этом достижении помощь; Уверен в том, что для достижения высоких результатов есть условия - места, где это можно реализовать. Для поддержания мотивации учения необходимы положительные эмоции (Слайд 7): связанные со школой в целом, пребыванием в ней; обусловленные отношениями с учителями, другими учащимися; связанные с осознанием учеником своих больших возможностей и способностей; положительные эмоции от получения новых знаний (любознательность, любопытство); от самостоятельного добывания знаний, от овладения новых способов добывания знаний. Все выше названные эмоции образуют атмосферу эмоционального комфорта. Эмоции с отрицательной модальностью (Слайд 8) неудовлетворенность, чувство не преодоления трудностей; обида, страх перед учителем, необъективное отношение учителя к ученику, долгое переживание несправедливости. перегрузки, эмоциональная напряженность. Отрицательные эмоции должны включаться в процесс учения и сменяться положительными, иначе возможен переход в стресс и невроз. При работе с индивидуальными особенностями учащегося важно исходить из принципов (Слайд 9): процесс обучения должен приводить не к нивелированию, т.е., уравниванию знаний учеников, а к возрастанию их индивидуальных различий; показ учителем школьнику того, что активное овладение способами учебной деятельности, приемами целеполагания способствует развитию его индивидуальности. Сильную и устойчивую мотивацию изучения предмета создаёт пробудившийся у школьника интерес к предмету (Слайд 10). Существует широкий спектр способов и приёмов развития такого интереса. Формированию положительной мотивации учения, развитию интереса к предмету способствует общая атмосфера в классе, отношения учителя и учащихся, занимательность изложения учебного материала, эмоциональность речи учителя, организация познавательных игр, конкурсов, анализ жизненных ситуаций. Что же более всего мешает учителю создать здоровую мотивационную сферу на уроке. Неумение удержать дисциплину на уроке, в результате чего цель урока не может быть достигнута; Неумение организовать деятельность, творчество учащихся на уроке; Неумение создать обстановку и возможности для успеха каждого ученика; Отсутствие собственных внепредметных интересов и умений, которые могут быть значимы для учащихся; Педагогические и психологические ошибки в общении с детьми, которые не дают достаточного авторитета учителю; Несдержанность, агрессивность, крикливость как проявление отсутствие профессионализма; Вопрос 5. Основы семейного воспитания детей. «Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети. Воспитание неизбежно перестает быть воспитывающим, если уничтожает удовольствие, как у наставников, так и у питомцев» А.С Макаренко Определение 1 Семейная педагогика – это наука о воспитании ребенка в семье, которая занимается изучением специфических особенностей такого воспитания и выработкой научных рекомендаций для родителей по построению правильных взаимоотношений с ребенком. Семейная педагогика как самостоятельная научная отрасль сформировалась не так давно. Объектом ее изучения являются тенденции развития семьи как воспитательного института и ее современное состояние, предметом – сама сущность семейного воспитания, механизмы данного процесса и их влияние на развитие личности человека. Данная наука не пытается создать единые правила, которые были бы обязательны для любой семьи и регламентировали бы, как именно надо воспитывать детей. Она лишь изучает те обстоятельства, которые благоприятно сказываются на детях, и те, что создают для них трудности. Как и любые научные знания, ее выводы никогда не смогут полностью заменить мудрость и жизненный опыт. Особенности воспитания в семье Замечание 1 Главной целью семейного воспитания ребенка является всестороннее развитие его личности. Специфика воспитательного процесса в семье состоит в том, что он осуществляется с помощью авторитета взрослых, на основе семейных традиций и примеров поведения. Оно редко имеет четкие формы организации и реализуется в повседневной жизни путем личностного воздействия на ребенка. О том, что семейное воспитание должно быть целенаправленным и научно обоснованным, много писали ведущие отечественные специалисты по педагогике. Замечание 2 Цель педагогики – это помощь в правильном развитии внутреннего потенциала ребенка, способствование его нормальному физическому и психическому росту. Воспитать успешную, яркую личность можно только тогда, когда у родителей есть конкретные педагогические задачи и они четко знают, чего хотят достичь. Определение 2 Семья в педагогике – это также и фактор общественного воспитания. Семейное воспитание сочетает в себе осознанные действия родителей и влияние объективных факторов на жизнедеятельность семьи. В нем преобладают стихийные, спонтанные воздействия, обусловленные манерами поведениям, привычками взрослых, устоявшимся жизненным распорядком и многими другими вещами, которые влияют на ребенка непрерывно, постоянно. Именно с их помощью происходят значимые изменения в личности ребенка, развитие его социализации. Наблюдая за родителями, ребенок получает первый специфический пример внутрисемейных отношений. Семейное воспитание также отличается тем, что ребенок включается в эти отношения с самых ранних лет, на первых стадиях своего развития. Если он растет в семье, где принят тесный контакт между детьми и взрослыми, уважительное отношение ко всем членам, то у него легче формируются чувства коллективизма, доброжелательного отношения к другим, самостоятельность. Особое значение имеет воспитание детей дошкольного возраста, поскольку для них семья – это первая и часто практически единственная среда, формирующая личность. В этом возрасте дети наиболее восприимчивы к воспитательным воздействиям и внешним влияниям, в это время закладываются основы дальнейшего воспитания и обучения. Исследования детей в детских домах показывают, что их условия жизни не могут создать обстановки, необходимой для полноценного семейного воспитания. Ребенок, живущий в учреждении, а не в окружении родных, не имеет возможности полноценно усвоить первичные представления о семейных ролях и обязанностях, поведении в семье. Сравнение психического и личностного развития детей, растущих в семье и вне ее, показало, что воспитание в стенах учреждения формирует в них ряд общих черт: низкая степень привязанности к другим, слабая инициативность, низкая познавательная активность, ситуативная обусловленность поведения и мышления. Такие дети с трудом преобразуют объективные понятия в субъективные, не трансформируют общественно значимое в личностно значимое, слабо переживают эмоциональные моменты. Дети, воспитанные в семье, в определенное время становятся частью детского коллектива, и этот момент ярко показывает уровень их социального развития. В их поведении закрепляются специфические особенности связи с родителями, которые потом становятся моделью их контактов с другими окружающими. Замечание 3 Пример и авторитет родителей являются одной из важнейших форм передачи социального опыта, особенно его нравственной составляющей, а также механизмом социального наследования. Семейное воспитание в педагогике – это процесс, имеющий постоянный, непрерывный характер. Эффективность семейного воспитания Специалисты выделяют несколько причин, которые влияют на эффективность воспитания в семье: наличие или отсутствие программы воспитания, организованность или стихийность воспитательного процесса; наличие или отсутствие у родителей педагогических знаний; способность и возможность родителей учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка; умение верно оценивать поведение; разнообразие и содержательность деятельности ребенка внутри семьи; объем контактов между детьми и взрослыми; способность объективно оценивать ребенка и анализировать используемые воспитательные методы. |