Презентация Игровая технология. Коррекционная работа с младшими школьниками по преодолению трудностей в обучении
 Скачать 486.5 Kb.
|
Коррекционная работа с младшими школьниками по преодолению трудностей в обученииЛюбая деятельность сопряжена с определенными трудностями. Учебная деятельность обладает объективной сложностью, т.к. ученик осваивает то, чего раньше не знал, чем не владел Подготовила: Бойко Г.А. Преодоление трудностейОдни школьники преодолевают эти трудности относительно легко, другие – только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи – вообще без посторонней помощи не способны самостоятельно разрешить возникшие проблемы. Младший школьникИспытывает особую остроту данной проблема т.к. только лишь окунается в атмосферу школьной жизни. Учебная деятельность предъявляет к нему требования, которые не предъявлялись ранее. Поэтому сталкиваясь с трудностями, не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут их преодолеть. Вывод:Почти в каждом классе до 10-12 детей так и не научились, как следует читать и писать, не имеют шансов успешно окончить школу и получить достойную профессию. И проблема эта не столько педагогическая, но медицинская, психологическая и социальная. Фактически в ситуации неудачи оказывается не только ребенок, но и педагог и родители. Уточним определения(синонимы):-школьные трудности, -неуспеваемость, -школьная дезадаптация. Под школьными трудностями имеют ввиду весь комплекс школьных проблем, которые могут возникать у ребенка с началом школьного обучения, которые приводят к ухудшению здоровья, нарушению адаптации и снижению успеваемости. Под неуспеваемостью имеют ввиду неудовлетворительные оценки по предмету. Любые школьные трудности приводят к неуспеваемости. Школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение школьной дезадаптации, т.е. такого состояния, при котором ученик не может усваивать учебную программу. Типичные трудности учебной деятельности:-пропуски букв в письменных работах; -орфографические ошибки при хорошем знании правил; -невнимательность и рассеянность; -трудности при решении математических задач; -трудности в пересказе текста; -неусидчивость; -трудности в понимании объяснения учителя с первого раза: -постоянная грязь в тетради; -плохое знание таблицы сложения(умножения); -трудности в выполнении заданий для самостоятельной работы. Основные причины трудностей в обучении:-недостаточный уровень развития памяти, восприятия, свойств внимания, произвольности, мыслительных операций, -несформированность приемов учебной деятельности, мелкой моторики. План коррекционной работы со слабоуспевающими ребятами:1. Помощь ребенку начинаем с диагностики. Ее цель - выявить основные трудности в обучении школьников, чтобы точно определить зону актуального и зону ближайшего развития ребенка. 2. Для точности диагностики используем эффективные методы – тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение. 3.Диагностику осуществляем в процессе обучения и проводим систематически Над чем работать учителю?-устранение причин трудностей в обучении, которые определяются особенностями психического развития этих детей; -восполнение пробелов предшествующего обучения. Где и как работать учителю? Коррекционная работа по преодолению трудностей на урокеСодержанием уроков является: Развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), Развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований),
(внутреннего плана действий, т.е.умение выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры; произвольности в управлении не только двигательными, но и интеллектуальными процессами т.е. школьник должен научиться произвольно управлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную Д поставленной задаче; рефлексии, т.е.умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки). Самое главное – это развитие разных форм и видов мыслительного анализа, под которым понимается процесс выделения в объекте различных сторон, свойств, связей, отношений и соответствующих им форм и видов процессов синтезе и других психических процессов. Структура урока (вводная, основная и заключительная части)Задачей вводной части - создание положительного эмоционального фона, без которого эффективного усвоения знаний невозможно. Некоторые приемы: -просьба учителя улыбнуться друг другу и сказать добрые слова. Часто ли мы говорим их друг другу? (умные слова, и красивые слова); хоровые кричалки; -различные игры «Доскажи словечко», «Продолжи предложение»; -народную мудрость: пословицы, поговорки, загадки,… «Только тот, кто много знает, В жизни что-то достигает» «Педагогика слепа без психологии, а психология мертва без педагогики» «Психолого - педагогическое сопровождение как особый вид помощи ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях образовательного процесса» «…всякий учитель должен строить вою работу на психологии» Г. Мюнстенберг Физические упражнения улучшают мозговую Д. Доказано, что под влиянием физических упражнений: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач,… Задачей основной части является подбор дифференцированных заданий как для коллективной работы, так и для индивидуальной. Принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности с 1 по 4 класс Задача заключительной части состоит в подведении итогов, обсуждение результатов работы и тех трудностей, которые возникали при выполнении заданий. Существенным моментом являются ответы на вопрос: «Хотели бы пополнить свой теоретический или практический багаж знаний по данной теме?» ЗаключениеЕсли учащихся стимулировать, то даже слабоуспевающие дети проявят интерес и желание что-нибудь сделать, учиться. Чаще всего это такие стимулы, как: - похвала, оценка, -включение в урок игровых моментов, -юмористических минуток , -взаимопроверку, -работу в парах, группах, -задания практического характера, -креативные минутки, -дозированное домашнее задание, - положительные эмоции учителя Эффективные методические приемы в работе со слабоуспевающими детьми-решение задач по образцу; -составление опорных схем или других наглядных средств обучения; -рассмотрение разных подходов к решению одной и той же задачи; -выполнять как можно больше заданий практического характера и др. ПрактикаРасскажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я запомню, Вовлеки меня, и я увлекусь! Использование методики цветописи«красный» соответствует восторгу, «оранжевый» выражает радость, «желтый» соответствует светлому, приятному настроению, «зеленый» - спокойному состоянию, «синий» - грустному, неуверенному состоянию, «фиолетовый» - тревожному, напряженному состоянию, «черный» соответствует упадку, унынию, «белый» - страх. Проверь свою наблюдательность1. Запомнили ли вы номер машины? 2. Было ли в машине радио? 3. Водитель сидел слева или справа? 4. Не было ли на машине каких-либо вмятин, повреждений и если были, то какие? 5. Сколько было грабителей? 6. Какой головной убор был на водителе? 7. Не заметили ли вы каких - либо примет у грабителя, тащившего мешок? 8. Сколько людей стояло на ступеньках? 9. Не было ли каких-либо повреждений на здании? 10. Кто был еще свидетелем ограбления? Благодарю за внимание |