Статья. Долгунова Т.А.. Космические снимки как средство решения реальных проблем на уроках региональной географии
 Скачать 59.5 Kb.
|
|
Космические снимки как средство решения реальных проблем на уроках региональной географии Долгунова Туяра Аркадьевна Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, Институт естественных наук, группа ГЭ-12 Современная инновационная экономика требует от школы подготовки выпускника, готового для использования результатов исследований в новых областях науки, в том числе в космической области. Однако в настоящее время они остаются новым направлением в методики обучения географии. Анализ государственного образовательного стандарта, а также примерных программ по географии показал, что применение космоснимков в обучении этому предмету занимает недостаточно весомое место - в основной школе запланирована только одна практическая работа с космоснимками - "Чтение (дешифрирование) космических и аэрофотоснимков" [6,7]. Однако, по мнению известного космонавта В.В. Лебедева, "в ближайшей перспективе для проведения научно-исследовательских учебных работ необходимо будет создавать экспериментальные школьные лаборатории космической географии, в которых юные исследователи получали бы космическую информацию в режиме реального времени и могли бы решать не абстрактные задачи, а конкретные, наиболее актуальные для данного региона" [5]. Несмотря на перспективность этого направления учителя недостаточно осведомлены о возможностях использования космических технологий на уроках географии для решения реальных проблем. В связи с вышесказанным, целью нашего исследования является выявление возможностей использования космических снимков в региональном географическом образовании для решения реальных проблем. Космические снимки - это изображения объектов, получаемые в результате регистрации с большого расстояния их отраженного или собственного излучения. Как правило, под понятием "космические снимки" понимают обработанные данные дистанционного зондирования Земли, представленные в виде визуальных изображений [3]. Космические снимки можно использовать в разных областях географического образования: в картографии, физической географии, экономической и социальной географии, экологии и краеведении. Реальная проблема в региональной географии - это учебная проблема, которая лежит в области непосредственных интересов школьников. В обучении географии она имеет имеет два главных признака: во-первых, она личностно значима для учащихся; во-вторых, она требует от школьников неких действий: по сбору необходимой информации, по поиску решения проблемы, а также стимулирует деятельность в соответствии с найденным решением [4]. Приведем примеры решения реальных проблем, предлагаемых для учащихся Вилюйского района Республики Саха (Якутия). Одной из самых известных природных особенностей этого района и Якутии, в целом, являются тукуланы – «северные пустыни». Они раскинулись по обоим берегам нижнего течения рек Вилюй и ее левого притока Тюнг, а также между левым притоком Лены рекой Линде и ее долиной. В «Словаре народных географических терминов» Э.М. Мурзаева дается следующее определение этому понятию: тукулан – «песчаный бугор, голый, не заросший растительностью песок»; «ландшафт бугристых песков» в Якутии [2]. Тукуланы имеют большое народохозяйственное значение в регионах своего широкого распространения. Рассмотрим две реальные проблемы, связанные с тукуланами. Задание 1. Зайдите на сайт "Космоснимки". Найдите город Вилюйск, определите его координаты. Выясните, на каком типе тукуланов он находится, не опасен ли тукулан для города. Для перемещения по снимку передвигайте курсор, пока не найдете места широкого распространения тукуланов в бассейне р. Вилюй. Далее в пользовательском меню наведите курсор на панель управления картой и выберите опцию "Инструменты/Координатная сетка". Предварительно, пользуясь учебным пособием "Мой родной Вилюйский улус", выясните типы тукуланов:закрепленные, полузакрепленные, развеваемые [1]. На космоснимке видно, что город находиться на закрепленном тукулане, поэтому не существует опасности для города. Задание 2. Определите по космоснимку, есть ли для уникального озера Някыя, расположенного на северо-востоке от г. Вилюйск, опасность быть засыпанным движущимися песками тукуланов. Таблица Пример инструктивной карточки для решения реальной проблемы
В процессе выполнения заданий по работе с космоснимками, учащиеся овладевают навыками дешифрирования, умением самостоятельной работы по получению информации, ее интерпретации и решению реальных проблем своего родного края. В ходе исследования нами проведено анкетирование учителей географии Якутии, среди которых только 37,5% использовали на уроках изображения Земли из космоса непосредственно из сети Интернет в режиме on-line. И только 12,5% часто включают в материал урока космоснимки, а 75% изредка используют их на уроках. Большинство учителей - 87,5% считают, что с помощью космических снимков можно решать со школьниками реальные проблемы Якутии. Обучающий этап педэксперимента, проведенный в СОШ №17 г. Якутск по теме "Горнодобывающая промышленность", включал решение реальной проблемы - "Сколько тонн грунта вынуто из кимберлитовой трубки "Мир"? Предложите варианты ее рекультивации". Школьники работали с космоснимком окрестностей г. Мирный, полученным с сайта "kosmosnimki.ru". Алгоритмы действия для решения реальной проблемы с использованием космических снимков: 1) учащиеся должны измерить площадь, занятой трубкой. Для этого нужно использовать инструменты оцифровки. Выберите в панели инструментов "Полигон" и обвести по контуру площади трубки. Данные о площади объекта можно увидеть в панели управлении карты слева. 2) вычисление объема и массы вынутой породы. По формуле объема усеченного конуса учащиеся получают объем вынутых горных пород (215,7 млн. м3). Считая массу 1 м3 породы равным 1600 кг, получаем 34,5 млн. тонн вынутой породы. 3) варианты решение проблемы рекультивации трубки. Учащимся было предложено найти космоснимок недействующей трубки "Большая дыра" в ЮАР, а затем выяснить тип ее рекультивации. Учащиеся прочитали в Википедии, что эта трубка была рекультивирована путем заполнения вынутой горной породой до определенной глубины (40 м), а потом залита водой. Такой же путь был предложен для трубки "Мир" после ее отработки. По окончанию обучения, 87,5% учащихся отметили, что им понравились уроки с использованием космических снимков для решения реальных проблем, а 75% считают, что их нужно чаще использовать на уроках географии. В экспериментальной группе учащиеся освоили новую тему гораздо лучше, чем в контрольном классе, обучавшемся без космических снимков. На вопрос, что им больше всего понравилось на уроке 69% школьников ответили – космические снимки, а 11% - решение реальной проблемы. Принимая во внимание, что современная инновационная экономика требует от школы подготовки выпускника, готового для использования исследований в новый и новейших областях науки, в том числе в космической области, необходимость формирования у школьников космического мышления [5], овладения методом дешифрирования космоснимков [6], следует более широко внедрять эту методику в практику работы школ. Это положение еще раз подтвердило проведенное нами педагогическое исследование. Литература 1. Мой родной Вилюйский улус: учебное пособие по курсу «Родной край» для учащихся 5 класса / Кривошапкина и др. - Якутск, 2009. – 200 с. 2. Мурзаев Э.М. Словарь народных географических терминов - Москва: Мысль, 1984. – 653 с. 3. Картография с основами топографии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «география»/Г.Ю. Грюнберг, Н.А. Лапкина, Н.В. Малахов, Е.С. Фельдман; Под ред. Г.Ю. Грюнберга. – М.: Просвещение, 1991. – 368 с. 4. Клайд Ф. Кон. Проблемное обучение, реально значимое для учащихся / Новые взгляды на географическое образование.- М.: Изд-во "Прогресс", 1986. - С. 154-186. 5. Лебедев В.В., Юрина С. В. Новые цели космической географии / http://www.nkj.ru/archive/articles/3218/ 6. Примерная программа основного общего образования по географии /www.mon.gov.ru. 7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /http://standart.edu.ru/doc.aspx?DocId=9978 Научный руководитель: Кривошапкина О.М., д.п.н., профессор |