Курсач. Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу Практикум по психодиагностике Вариант (при наличии)
 Скачать 0.94 Mb.
|
 Рисунок 1 — Диагностика способности к познавательной деятельности, % В группе детей первого класса типичной оказалась направленность на игровую деятельность, тогда как способность к познавательной деятельности ниже, чем у детей второго класса. Диагностика способностей к познавательной деятельности необходима для того, чтобы обеспечить должную концентрацию умственных сил и надлежащий контроль за процессом работы по достижению результата. На рисунке 2 представлены результаты диагностики способности к самоорганизации познавательной деятельности.  Рисунок 2 — Диагностика способности к самоорганизации познавательной деятельности Отталкиваясь с приобретенных сведений, я можем совершить заключения касательно этом, то что молодые подростки показывают довольно большой степень возможности к самоорганизации познавательной работы. При этом более большие итоги возможно следить согласно грани взросления ребенка. Итоги рассмотрения возможности детей к учебе выявили, то что большая часть содержит умеренный степень возможностей, в таком случае имеется при меньших подростков мало сформированы возможности к самодостаточности, они имеют необходимость в поддержки с края старших. Большой степень возможностей к учебе нашелся только при 30% меньших подростков, то что значит, то что они готовы независимо осуществлять работа. Подобным способом, возможно совершить заключение касательно этом, то что большие а также обычные характеристики обучаемости содействуют результативному освоению меньшими подростками познаний, умений а также способностей учебно-познавательной работы. В ходе обрабатывания сведений упомянутых методов я определили, то что большая часть меньших подростков содержит обычные единые возможности, проявленные в разных темах работы. Стремление в академический а также познавательный причина сформулировано в различных ступенях. ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 3.1 Методы исследования умственных способностей младших школьников С целью этого, для того чтобы выполнить диагностику интеллектуальных возможностей меньших подростков, я приняли коллективный умственный анализ Дж. Ванны. Некто включает 7 субтестов: - выполнение руководств; - цифирные вопросы; - добавок услуг; - установление подобия а также отличия определений; - числовые круг; - формирование аналогичностей; - знаки. Единое период в осуществление задач Тридцать мин.. Данное этот период периода, в что меньшим подросткам действительно преодолеть вместе с задачами. Анализ дает возможность дать оценку: - формирование интереса; - высокоскоростные способности исполнения обычный интеллектуальной деятельность; - степень формирования мыслительных действий; - широту лексикографического резерва; - понимание значимости текстов российского стиля; - способность исследовать определения а также сопоставлять их; - формирование мышления; - обладание обучающимися умениями стремительного немерено; - точные умения а также проспектор. буква. 3.2 Организация а также осуществление опытного изучения. Итоги С целью этого, для того чтобы выполнить диагностику интеллектуальных возможностей, был подобран 4А группа. Согласно итогам диагностики интеллектуальных возможностей согласно тесту Дж.Ванны, я заметили, то что группа управился вместе с задачами довольно благополучно (умеренный коэффициент согласно классу — 94,8 балла), то что отвечает немолодой норме. Характеристики разместились последующим способом (рис.3).  Рисунок 3 — Результаты диагностики по Дж.Ванне, % Для того, чтобы улучшить умственные способности младших школьников, необходимо использовать задания в форме игр и развлечений, так как игровая и познавательная мотивации у них достаточно сильны. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Меньший ученический годы - данный этот годы, если при ребенка только лишь принимаются образовываться возможности к учебе в школе а также продолжают совершенствоваться интеллектуальные возможности. В этом стадии обнаружение эмоциональных отличительных черт меньших подростков следует с целью этого, для того чтобы более результативно осуществить академический процедура. С целью этого, для того чтобы обнаружить данные характерные черты, имеется психолого-преподавательская диагностирование, заелючающаяся в этом, для того чтобы проанализиовать соотношение формирования меньших подростков их возрастным общепризнанным меркам. В многокурсовой труде существовала осмотрена диагностирование единых а также интеллектуальных возможностей меньших подростков. 2-ая руководитель существовала приурочена к диагностике единых возможностей, основанной в диагностике познавательного заинтересованности а также единой спомобни к учебе. С целью данного применялись технологии Э. А. Барановой, Проспектор. Буква. Рыбаковой, А также. Ю. Луцевой, А. А также. Иваново-вознесенск а также Таранька. Грамм. Луксановой. Проанализировав единые возможности меньших подростков, я подошли к последующим заключениям: - познавательные возможности увеличиваются, если дошкольник делается больше, однако основной в стадии первоначальной средние учебные заведения остаётся игровая мотивирование. - молодые подростки показывают довольно большой степень возможности к самоорганизации познавательной работы. - большая часть ребенка содержит умеренный степень возможностей, проявленных в разных темах работы. Стремление в академический а также познавательный причина сформулировано в различных ступенях. С целью диагностики интеллектуальных возможностей существовала применена технология Дж. Ванны. Проанализировав ее итоги, я подошли к последующим заключениям: - интеллектуальные возможности четвероклассников отвечают возрастным общепризнанным меркам. С целью этого, для того чтобы усовершенствовать интеллектуальные возможности меньших подростков, следует применять задачи в фигуре игр а также отдыха, таким образом равно как игровая а также познавательная мотивировки при их довольно велики. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Федеральный государственный образовательный стандарт; Алексеева, О.А. Текстовая задача как метод педагогической диагностики умственного развития младших школьников // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2008. - с.1-10; Анненкова, М.М., Тарасова, Е.И. Оценка уровня развития у учащихся интеллектуальных умений // Психология и методология образования. - 2020; Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 2000 - 367 с Баранова, Э.А. Исследование познавательного интереса в структуре общей способности у дошкольников и младших школьников // Вестник Мининского университета. - 2014. - с.1-12; Булатова, О.В. Взаимосвязь общей способности к учению и мотивации в младшем школьном возрасте // Вестник Югорского государственного университета. - 2010. - с.66-69; Вьюнова, Н.И. Психолого-педагогическая диагностика младшего школьника в современных условиях // Молодой ученый. - 2016. - с.24-27; Китаев Н.С., Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983; Лучникова, А.А. Об особенностях интеллектуального развития младших школьников // Crede Experto. - 2016. - с.1-8; Луцева, И.Ю. Разработка опросника, направленного на выявление уровня самоорганизации учебной деятельности младшего школьника // Современная педагогика. - 2018; Морозова, Е.В. Диагностика способностей детей дошкольного возраста // Молодежный сборник научных статей «Научные стремления». - 2014. - с.34-36$ Низамова, О.Н. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников // Образование и воспитание. - 2020. - с.36-38; Селье Г. Теория стресса, М. 2000; Солянова, Е.С., Булатова, О.В. Взаимосвязь общей способности к учению и мотивации в младшем школьном возрасте // Киберленинка. - с.1-4; Резапкина, Г. Комплексная диагностика общих способностей подростков в условиях профильного обучения // Школьный психолог. - 2008. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного - в убывающем (например, 1 - черная, 12 - красная, 2 - черная, 11 - красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера. Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экзаменатор выдает ему бланк «Корректурной пробы» и разъясняет суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква. Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой - ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле К = m/nх100%, где К - точность, n - количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m - количество правильно вычеркнутых во время работы букв. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности. Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого. ПРИЛОЖЕНИЕ 4 1. Легко ли ты просыпаешься в школу? А) Да Б) Нет В) Чаще да, чем нет Г) Чаще нет, чем да 2. Как ты встаешь по утрам? А) Использую будильник Б) Меня будят В) Самостоятельно встаю к необходимому времени 3. Какие эмоции ты испытываешь при посещении школы? А) Я радуюсь и с большим нетерпением хожу в школу Б) Мне все равно, я хожу туда, потому что надо В) Мне не нравится ходить в школу 4. Как ты собираешь портфель? А) Самостоятельно Б) Мне помогают родители (сестра, брат, бабушка, дедушка или другие) В) За меня его собирают родители (сестра, брат, бабушка, дедушка или другие) 5. Когда ты выполняешь домашнее задание? А) Сразу по приходу из школы Б) Через некоторое время после возвращения из школы В) Не выполняю домашнее задание 6. Сколько времени в день ты уделяешь домашней учебной деятельности? А) 1-2 часа Б) 3 часа В) Более 3-х часов Г) Не трачу ни часа 7. При выполнении домашнего задания, испытываешь ли ты большое желание его сделать? А) Да Б) Нет В) Мне все равно 8. Делаешь ли ты перерывы в ходе выполнения домашнего задания? А) Да, всегда Б) Нет, никогда. В) Иногда 9. Когда при выполнении домашнего задания появляется трудность ты? А) Стараешься выполнить задание самостоятельно Б) Прошу помощи у родителей (сестры, брата, бабушки, дедушки или других) В) Оставляю задание на потом, что бы поинтересоваться у одноклассников Г) Оставляю задание на потом, что бы поинтересоваться у учителя Д) Оставляю задание вообще 10. Где ты выполняешь домашнее задание? А) За своим рабочим местом Б) Мне все равно где его выполнять В) Я его не выполняю вообще 11. Сложно ли тебе высидеть целый урок? А) Да Б) Нет В) Чаще да, чем нет Г) Чаще нет, чем да 12. Часто ли ты задаешь вопросы на уроке? А) Да Б) Нет В) Чаще да, чем нет Г) Чаще нет, чем да 13. Какие уроки тебе больше нравится посещать? А) Все, не зависимо от того, какой это предмет. Б) Только те уроки, которые мне больше по душе В) Только те уроки, задания которых получаются лучше всего Г) Никакие 14. Обсуждаешь ли ты со своими одноклассниками вопросы возникшие на уроках или в ходе выполнения домашнего задания? А) Да, всегда Б) Нет, никогда В) Очень редко ПРИЛОЖЕНИЕ 5 |