Курсач. Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу Практикум по психодиагностике Вариант (при наличии)
 Скачать 0.94 Mb.
|
 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» ____________________________________________________________ (институт) Психология_ _____________________________________ (кафедра) КУРСОВАЯ РАБОТА (КУРСОВОЙ ПРОЕКТ) по учебному курсу «Практикум по психодиагностике» Вариант ____ (при наличии)
Тольятти 2022 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..4 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИАГНОСТИКИ ОБЩИХ И УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1 Психолого-педагогические особенности младших школьников………………………………………………………………………6 1.2 Теоретические аспекты диагностики общих способностей младших школьников, ее роль в преодолении неуспеваемости………………………...9 1.3 Теоретические аспекты диагностики умственных способностей младших школьников………………………………………………………….15 ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1 Методы исследования общих способностей младших школьников……………………………………………………………………….18 2.2 Подготовка и проведение экспериментального исследования……..19 2.3 Результаты диагностики и рекомендации……………………………20 ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 3.1 Методы исследования умственных способностей младших школьников………………………………………………………………………...23 3.2 Подготовка и проведение экспериментального исследования. Результаты………………………………………………………………….……….24 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...25 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………...27 ПРИЛОЖЕНИЕ 1……….…………………………………………………...29 ПРИЛОЖЕНИЕ 2……………………………………………………………30 ПРИЛОЖЕНИЕ 3……………………………………………………………31 ПРИЛОЖЕНИЕ 4……………………………………………………………32 ПРИЛОЖЕНИЕ 5…………………………………………………………...35 ПРИЛОЖЕНИЕ 6…………………………………………………………...38 Внедрение Фактическая этнопсихология никак не образом уже давно основы являться непосредственно сопряженной с школьным обучением, а непосредственно – приблизительно 10 года обратно. Непосредственно в то время в многочисленных больших населенных пунктах начали возникать средоточия эмоциональной подготовки равно как с целью дошкольников, таким образом а также с целью меньших подростков. В Российской федерации весьма долгое время стремились сформировать особую эмоциональную практику линией проверок а также погрешностей, какие зачастую приносили к никак не весьма превосходным итогам. Минувшие ряд года подобное представление, равно как ученический специалист по психологии начало пропадать, таким образом а также никак не приобретя нужной помощи. Взамен данного специальность начала именоваться: общественный сотрудник, общественный специалист по психологии а также пр. Область работы подобных «работников», но, никак не поменялась, а обрела наиболее углубленный вид. Значимость изучения состоит в этом, то что диагностирование считается один с основных течений деятельность школьного специалиста по психологии, а вследствие того вместе с ней сопряжено а также достаточно трудностей. К примеру, безуспешно проделанная диагностирование тянет из-за собою неверно интерпретированные итоги. Равно как результат — неправильно отгроханная деятельность вместе с обучающимися. В взаимосвязи вместе с данным, немаловажно, для того чтобы специалист по психологии владел важным с целью выполнения исследовательских событий мастерством. Задача изучения: обнаружить более результативные способы выполнения диагностики единых а также интеллектуальных возможностей меньших подростков. Вопросы изучения: 1. Исследовать психолого-преподавательские характерные черты меньших подростков; 2. Проанализировать абстрактные нюансы диагностики единых а также интеллектуальных возможностей меньших подростков; 3. Подобрать технологии с целью диагностики а также аргументировать их подбор; 4. Выполнить изучение; 5. Изучить итоги изучения а также предоставить советы. Объект изучения: процедура диагностирования меньших подростков. Предмет изучения: молодые подростки. Предположение изучения: - с целью этого, для того чтобы распознавать единые возможности меньших подростков, следует применение подобных методов, равно как: - с целью этого, для того чтобы выполнить диагностику интеллектуальных возможностей меньших подростков, следует применять подобные технологии, равно как: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИАГНОСТИКИ ОБЩИХ И УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1 Психолого-педагогические особенности младших школьников В особенности важной в текущий период считается трудность воздействия школьного преподавания в психические характерные черты детей, по этой причине предприятие тренировочного хода основывается в согласовании вместе с данными отличительными чертами. В первоначальной школе тренировочная работа — главный условие формирования ребенка, по этой причине благополучность изучения данной работы устанавливает психологическое формирование ребенка [8, вместе с.30]. Чувственное благосостояние меньших подростков находится в зависимости с преуспевания а также провалов в обучению. В этот годы доводится вершина школьной тревожности, то что порождает проблемы в тренировочной работы в том числе и при крепких подростков. При многочисленных ребенка ранее в меньшем школьном году пребывают затяжные болезни, какие проявляют отрицательное воздействие в их формирование а также развитие персоны в полном. Подобным ребятам характерно отрицание себе, возмущение внешний вид, в взаимосвязи вместе с нежели — невысокая самомнение. Заболевший дошкольник нередкого, нежели крепкие ребята, встречается вместе с затруднениями в тренировочной работы. Обнаружение эмоциональных отличительных черт меньших подростков следует с целью этого, для того чтобы более результативно осуществить академический процедура. Меньший ученический годы наступает в 7 года, если дошкольник приступает к учебе в школе, а также продолжается приблизительно вплоть до 10 года. В стадии меньшего школьного года дошкольник испытывает упадок 7 года, общественная обстановка его формирования изменяется. Дошкольник обретает новейшую общественную значимость — значимость ученика, что напрямую сопряжена вместе с тренировочной работой. Его понимание изменяется главным способом, то что приводит к переоценке ценностей. Основной работой этого этапа считается тренировочная работа. [2, вместе с.244]. Меньший ученический промежуток характеризуется совершенствованием высочайшей нервозной работы, формированием психологических функций детей. Данный немолодой промежуток захватывает особенное роль в психологии, вследствие того то что преподавания в школе считается высококачественно новейшим стадией эмоционального формирования персоны. В данное период психологическое формирование детей исполняется в ходе тренировочной работы. Тренировочная работа побуждается разными темами: при детей прослеживается познавательная динамичность, возникает желание к саморазвитию. Тренировочная работа приступает обретать огромное роль с целью меньшего ученика. Достижения в обучению содействуют развитию его соответственной самомнения, в в таком случае период равно как, провала в основной в этом стадии тренировочной работы нередко приводит к развитию ансамблей неполноценности либо формированию синдрома постоянный неуспеваемости [2, вместе с.244]. К важным индивидуальным данным меньшего ученика принадлежат: -доверчивость повиновение авторитетности; - высокая чувствительность; - бдительность. В действии обучающегося первоначальных классов выражается повиновение, беспринципность а также имитация. В меньшем школьном году формируются более подходящие требование с целью развития моральных свойств а также позитивных дьявол персоны. Молодые подростки наводимы а также послушны, они наивны, восприимчивы, предрасположены к воспроизведению. Педагог считается с целью их престижем, по этой причине некто обязан сформировать подходящие требование с целью развития нравственной персоны. При меньших подростков доминирует четко-всевозможный вид мышления, по этой причине они концентрируют интерес в все без исключения красочное, по этой причине присутствие обучении меньших подростков обязаны предусматриваться данные психологические характерные черты. С целью наиболее результативного преподавания нужно принимать во внимание специфику памяти ребенка. Молодые подростки просто а также крепко запоминают незначительный согласно размеру языковый использованный материал а также хорошо его воссоздают. В первоначальных классах усвоение вынашивает механизированный вид, что базируется в неоднократном возобновлении а также мощи эмоции действия восприятия. Педагог обязан понимать характерные черты памяти меньших подростков, для того чтобы предпочтительно создавать процедура задания. Последующее формирование приобретает а также умственная самоанализ. Меньший ученик еще мало осмысливает личные мыслительные процедуры, некто не достаточно горазд к душевному надзору, однако приступает защищать собственное позиция пред иными народами, стремится отличать внутренние аргументы, какие его водят, а также течение, который необходимо некто. Подобным способом, меньший ученик только лишь приступает осваивать рефлексией — возможностью анализировать а также производить оценку личные воздействия, мастерством исследовать сущность а также процедура собственной мыслительной работы. При обучающихся в этом этапе возникает индивидуальная самоанализ. Случайное интерес — еще один образование меньшего школьного года, условие что содержит роль никак не только лишь с целью оптимальной обучения в меньших классах а также дальнейшей типичною школе, однако а также с целью предстоящей существования детей. Среди успеваемостью а также степенью формирования свободного интереса детей прослеживается довольно близкая взаимосвязь. Но сформированное случайное интерес никак не способен обеспечивать подростку, то что некто преуспеет в обучению, что делается его основной работой, таким образом равно как из числа отстающих учащихся попадаются а также довольно чуткие дети. Приспособление к школе потребует крупных стараний с детей. Обучение, находясь основным видом работы, определяет несколько условий к меньшему подростку: совершается перемена порядка его дня, темп школьной существования содействует формированию умений а также способностей, какие нужны с целью эффективного преподавания. Меньший ученик обучается грамотно разделять собственное период, взаимодействовать вместе с коллективом, разговаривая вместе с огромным числом ровесников а также учительским формулой. Дошкольник приступает менее идти, его ключевые перегрузки связанны сейчас вместе с интеллектуальной работой, однако при него согласно-старому остаётся необходимость в видеоигровой работы. В меньшем школьном году забава захватывает никак не таким образом большое количество периода, равно как в дошкольном этапе, однако, все без исключения ведь, представляет значительную значимость в психологическом формировании детей. Подростков, в различие с ребенка дошкольного года, каковых более в целом заинтересовывает непосредственно процедура забавы, приступает заинтересовывать ее итог, по этой причине забавы подростков призывают точной компании а также целенаправленности. Забава в течении меньшего школьного года значительно меняется равно как согласно фигуре, таким образом а также согласно содержанию. В забавах дошкольников как правило разыгрываются сюжеты а также личности находящейся вокруг ситуации, а в забавах подростков принимаются возникать многознаменательные герои а также действия с социальной существования. Данное сюжетное перемена кроме того означает новейший период в формировании общественной ориентированности персоны меньших подростков, выявляя новейший вид их заинтересованностей. Подобным способом, для того чтобы подготовка меньших подростков существовало результативным, педагогу следует принимать во внимание их психические а также возрастные характерные черты, а кроме того прочие условия, оказывающие воздействие в благополучность преподавания меньшего ученика. Таким образом равно как подготовка в школе, в типу собственной свежести, довольно непростой тип работы с целью детей, педагог обязан принимать во внимание специфику тренировочной а также видеоигровой работы, а кроме того возникнувшие новообразования данного этапа, для того чтобы предпочтительно осуществить тренировочную работа а также грамотно создать занятие. 1.2 Абстрактные нюансы диагностики единых возможностей меньших подростков, ее значимость в преодолении неуспеваемости Трудность диагностики единых возможностей меньших подростков определена нуждами практики. В-1-ый, ученые увлекаются исследованием готовности ребенка к обучению в школе, а в-2-ой, способностями развития единых возможностей в меньшем школьном году равно как базой с целью субъектного вхождения в тренировочную работа. Психолого-преподавательские изучения, проложенные подобными грамотей, равно как Таранька.А. Менчинская, В.А. Крутецкий, Касательно.В. Булатова а также проспектор. буква., выявили, то что возрастные способности меньших подростков в основе преподавания реализуются недостаточно, по этой причине никак не при абсолютно всех совершается индивидуализирование единых возможностей а также создается способность обучаться независимо. В взаимосвязи вместе с данным, развитие единых возможностей возлегает в рамена средние учебные заведения. Единые возможности — данное персонально-индивидуальные возможности меньших подростков, какие определяют степень формирования, проявляясь равно как умение к освоению познаний а также методов тренировочной работы [4, вместе с.66]. Базу единых возможностей является концепция умственных качеств, какие сформировывают свойства интеллекта, формируют текстуру единых возможностей равно как частей умственные способности. Отличия ведь среди едиными а также интелектуальными возможностями в этом, то что единые возможности касаются все без исключения темпы формирования детей. Одной с ключевых единых возможностей, призывающей диагностики, считается единая умение к учению, то что обуславливается исследованием готовности ребенка к школе а также субъектным вхождением в тренировочную работа. Исследование итогов разных изучений, приуроченных к единой возможности к учебе различных возрастных компаний меньших подростков продемонстрировал, то что в промежуток первоначального преподавания данная умение реализуется недостаточно, таким образом равно как никак не при абсолютно всех ребенка совершается индивидуализирование тренировочной работы а также создается способность обучаться независимо. В взаимосвязи вместе с данным, следует создавать единую умение к учению, а с целью данного нужна диагностирование. Единая умение к учению — данное степень формирования единых возможностей, что выражаются равно как умение к освоению познаний а также методов тренировочной работы (учебе). Базу ее является концепция умственных качеств, какие сформировывают свойства интеллекта, производящие текстуру единых возможностей, но данное никак не идентично интеллектуальным возможностям [5]. В.А. Шмакова [7] акцентирует внимание, то что возможности к учебе содержат в себе индивидуальные характерные черты, таким образом равно как благополучность преподавания непосредственно находится в зависимости с взаимоотношения к деревену лица. При. В. Ульенкова [6] свидетельствует касательно этом, то что умение к учебе сопряжена вместе с достижением подобного степени формирования, что дает возможность меньшему подростку осознавать условия преподавателя в ходе компании преподавания. В согласовании вместе с данным, экспериментатор анализирует единую умение к учебе равно как индивидуальное обучение, в базе коего возлежат соответствующее элементы: - умственный — свойства интеллекта, показывающие характерные черты мышления; - позитивное чувственное подход к умственной работы; - методы самоконтроля. В взаимосвязи вместе с данным, нам является значимым распознавать умение к учебе в концепции единых возможностей. В нашем изыскании был выделен несколько подобных трудностей: то что считается преобладающим в диагностике обучающихся; тот или иной электродиагностический инструмент адекватен исследуемым парадоксам; кто именно считается системообразующим типом в проведении психолого-преподавательской диагностике? С целью их представления направимся к Федерационному муниципальному просветительному эталону первоначального единого создания [1], что нацелен в развитие индивидуальных данных выпускника («портрет выпускника первоначальной школы»). «Портрет» содержит несколько значимых индивидуальных данных, какие обязаны являться сформированы при меньшего ученика: неравнодушный собственный население, собственный регион а также собственную Отчизну; почитающий а также заключающий значения семьи а также сообщества; любопытный, стремительно а также увлеченно постигающий общество; обладающий основные принципы мастерства обучаться, который может к компании своей работы; завершенный независимо функционировать а также соответствовать из-за собственные действия пред фамилией а также окружением; дружелюбный, способный выслушивать а также чувствовать собеседника, аргументировать собственную сделку, излагать собственное позиция; осуществляющий принципы здравого а также не опасного с целью себе а также находящихся вокруг вида существования [5]. В свой мнение, особенного интереса потребует исследование подобных данных, равно как: - который может к компании своей работы; - завершенный независимо функционировать а также соответствовать из-за собственные действия пред фамилией а также окружением. В тот или иной моментах а также в какой степени учащийся первоначальной средние учебные заведения способен отвечать данным данным? Тот или иной инструмент обязан являться подготовлен преподавателем-специалистом по психологии с целью замера их сформированности? В то же время в Эталоне ФГОС отмечены ключевые условия к итогам, какие обязаны достичь обучающиеся в завершении первоначальной средние учебные заведения (индивидуальные, метапредметные а также настоящие). С целью преподавателя-специалиста по психологии особенный заинтересованность предполагают индивидуальные итоги: - стремление а также умение обучающихся к саморазвитию; - развитость мотивировки к учебе а также постижению; - ценностно-коннотационные монтажа обучающихся, какие отображают их персонально-индивидуальные воззрению; - общественные зоне ответственности; - индивидуальные свойства; - развитость баз штатской идентичности. Проанализировав Образец, я можем вообразить наиболее массивную характеристику индивидуальных рехультатов: - развитие баз русской штатской идентичности; - развитие ощущения гордыни из-за собственную Отчизну, общероссийский население а также эпопею Российской федерации; - формирование гуманистических а также демократических ценностных ориентаций; - развитие целого, общественно-нацеленного мнения в общество в его органичном согласье а также многообразии естества, люди, цивилизаций а также вероисповеданий; - развитие почтительного взаимоотношения к другому взгляду, события а также культуре иных люди; - освоение исходными умениями приспособления в активно модифицировающемся а также развивающемся обществе; - утверждение а также осваивание общественной значимости обучающегося, формирование тем тренировочной работы а также развитие индивидуального значения теории; - формирование самодостаточности а также индивидуальной ответственности из-за собственные действия; - развитие художественных нужд, ценностей а также эмоций; - формирование моральных эмоций, доброжелательности а также чувственно-высоконравственной сочувственности; - формирование способностей партнерства с старшими а также ровесниками в различных общественных моментах; - развитие монтажа в надежный, правильный облик существования [1]. Следует отметить, в таком случае то что значительная доля перечисленных сведений считаются важными в работы преподавателя-специалиста по психологии. То что относится единичных данных, к примеру, сформированности баз штатской идентичности, в таком случае данное потребует особенно психолого-преподавательского диагностического инвентаря. Данное ранее станет инноваторской деятельностю преподавателя-специалиста по психологии. Вернувшись к классическому, однако никак не упомянутому в Эталоне, я полагаем значимым осуществление психодиагностики единых возможностей меньших подростков, а кроме того особую диагностику области персоны меньшего ученика а также таким образом именуемой категории зарубка. Из этого места в психолого-преподавательской диагностике единых возможностей меньших подростков я акцентируем 2 периода изучения: 1. Исследование приспособления меньших подростков; 2. Диагностирование многоцелевых тренировочных операций. Тот и другой периода непосредственно объединены товарищ вместе с ином, в их в огромной либо наименьшей уровня исследуются многоцелевые тренировочные воздействия. В действительной практике преподавателя-специалиста по психологии в первоначальной школе возможно заметить, то что классические тенденции (исследование когнитивной, чувственно-сильный, коммуникативной а также других областей) корреспондируются вместе с вхождением многоцелевых тренировочных воздействия: - когнитивная область — познавательные а также отчасти регулятивные УУД; - чувственно-стеничная область — отчасти индивидуальные а также регулятивные УУД; - коммуникативная область — индивидуальные а также коммуникативные УУД [6]. Еще один значимым нюансом в диагностике единых возможностей меньших подростков явлется внедрение диагностического ансамбля с целью этого, для того чтобы исследовать высоконравственное формирование персоны меньшего ученика, в частности вместе с поддержкой проблем Литров. Колберга. Бесспорно, невозможно опровергать этого, то что высоконравственное понимание детей возможно исследовать вместе с поддержкой моральных проблем, однако скучно анализировать их равно как инвариант в изуении высоконравственного формирования меньшего ученика. В то же время вместе с данным следует основательно создавать виды проблем в согласовании вместе с нынешней цивилизованно-многознаменательной обстановкой формирования, характерной чертой сочетания наружных а также внутренних обстоятельств развития меньшего ученика, его возрастных новообразований. Согласно-старому трудность диагностики состоит в исследовании поведенческого элемента, то что потребует уточнения диагностического инвентаря в данной сфере вместе с воззрению деятельностного расклада. Необходимо выделить а также в таком случае, то что значимость преподавателя-специалиста по психологии согласно-старому системообразующая в диагностике единых возможностей меньших подростков а также в диагностической работы (проведении диагностики, рассмотрении итогов, формулировании рекомендауий, проведении формирующей а также исправляющей деятельность а также проспектор. буква.), однако прочие субъекты просветительного хода (преподаватели, педагоги в команде растянутого дня, отец с матерью а также др.) имеют все шансы оказать помощь, исполняя задачи преподавателя-специалиста по психологии. Предложенный общетеоретический исследование диагностики единых возможностей меньших подростков дает возможность наиболее отчетливо установить соответствие инноваторского а также классического в мишенях, содержании а также компании работы преподавателя-специалиста по психологии. 1.3 Абстрактные нюансы диагностики интеллектуальных возможностей меньших подростков В эмоциональной науке имеется большое количество раскладов к диагностике интеллектуальных возможностей, при этом самочки интеллектуальные возможности различными создателями понимаются согласно-всякому. Вместе с места зрения диагностики, более комфортным с целью представления считается аспект, что анализирует интеллектуальные возможности равно как подструктуру текстуры персоны, однако а также равно как концепцию психологических отличительных черт, проявляющих себе в различных областях работы. Данной воззрению руководствуется Рудик Амтхауэр присутствие формировании собственного способа диагностики интеллектуальных возможностей. С целью этого, для того чтобы распознавать интеллектуальные возможности меньших подростков, имеется большое число разных методов: - сетка умственные способности Векслера; - анализ текстуры умственные способности Вести беседу. Амтхауэра; - современные матрицы Равена; - гейдельбергский анализ речевого формирования; - коллективный умственный анализ Дж. Ванны; - ученический анализ интеллектуального формирования (ШТУР) а также пр. Присутствие данном невозможно никак не принимать во внимание образующиеся различного семейства трудности, какие объединены вместе с их использованием к меньшим подростком. Предпосылки данных сложностей соответствующее: - в исследованиях умственные способности находится большое количество задач, то что с целью меньших подростков сложно, а с специалиста по психологии потребует значительного периода с целью диагностики. К примеру, анализ Вести беседу. Амтхауэра включает 176 задач а также в его осуществление необходимо 90 мин.. Анализ Векслера содержит в себе еще более задач, а современные матрицы Равена включают Шестьдесят матриц, в каковых 5 серий согласно 12 задач; - определенные технологии необходимо применять персонально, в то время равно как аналогичные диагностики предполагают труд массовую либо совсем призывают произносимых решений. Обширно употребляемой технологией диагностики интеллектуальных возможностей меньших подростков считается ученический анализ интеллектуального формирования. В немой находится подходящий размер задач, использованный материал доступен, однако с целью этого, для того чтобы дать оценку интеллектуальные возможности некто никак не совершенно напоминит, таким образом равно как ориентирован, точнее, в диагностику единых возможностей к учебе обучающихся. ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1 Методы исследования общих способностей младших школьников С целью этого, для того чтобы изучить познавательный заинтересованность меньших подростков, из-за базу я приняли способ Э.А. Барановой [3], что содержит в себе 3 серии исследовательских уроков. 1-ая ряд В данной серии подразумевается обнаружение уровня выраженности позитивного психологического взаимоотношения к познавательной работы равно как аргумента. 2-ая ряд подразумевает исследование отличительных черт познавательного заинтересованности в рамках актуализованных умственных действий. 3-я ряд наставлена в исследование отличительных черт выражение познавательного заинтересованности в нюансе актуализации коррекционных действий. С целью этого, для того чтобы выполнить диагностику познавательных возможностей меньших подростков, применялись: - технология исследования переключения интереса (дополнение 1). Сущность данной технологии состоит в этом, для того чтобы исследовать а также дать оценку возможности к переключению интереса вместе с поддержкой перемены расцветок согласно сигналу. С целью обрабатывания итогов принимают период, следует с целью окончания конечного задачи, а также необходимую сумму периода, потраченного в труд надо первоначальным а также другим задачей. Подобным способом, выходит период, что тестируемый тратит в переход интереса присутствие переходе с одной работы к иной. - технология корректурной проверки (дополнение 2), мишенью каковой считается изучение стабильности интереса обучающихся. С целью этого, для того чтобы подвергнуть обработке итоги, подсчитывают единое число грамотно стёртых из-за период деятельность букв, надеясь эффективность интереса согласно составе K = m/n Сто процентов, в каком месте К — достоверность, n — число букв, какие необходимо исключить, m — число стёртых букв. - технология Проспектор.Буква. Рыбакова (дополнение 3), изучающее характерные черты распределения интереса. С целью этого, для того чтобы установить умение к самоорганизации меньших подростков, применялся анкета А также.Ю. Луцевой [7] (дополнение 4). С целью этого, для того чтобы исследовать единую умение к учению а также мотивировки в меньшем школьном году, я применяли соответствующее технологии: - Диагностику обучаемости А.А также. Ивановой (дополнение 5); - способ «Вербальный выбор»; - диагностику тем Таранька.Грамм. Лускановой (дополнение 6). 2.2 Организация а также осуществление опытного изучения Основная задача изучения познавательных возможностей меньшего ученика — определить градиент а также вид перемен, какие совершаются в фазе довольно активного развития познавательного заинтересованности а также в стадии перехода к регулярному учебе. В изыскании сосредоточено интерес в понятии сведений, какие определяют уровень выраженности познавательного заинтересованности присутствие актуализации определенных скелетных частей единых возможностей, а кроме того сдвиги в данной области. Изучение велось в границах 1-го 2-го а также 1-го 1-ый класса. Приняли содействие Пятнадцати людей. Итоги изучения презентованы в параграфе 2.3. В данных ведь обстоятельствах существовала проложена диагностирование возможности к самоорганизации своей познавательной работы в возрастном спектре 7-8 года (1-2 игра). Диагностирование велась в согласовании вместе с степенями самоорганизации: 1 степень — сформированная модель самоорганизации, обеспечивающая стремительный скорость а также эффективность работы; 2 степень — желание в самоорганизации, несмотря на то а также реализуется вместе с поддержкой старшего; 3 степень — невысокое желания к самоорганизации; 4 степень — почти отсутствует желания к самоорганизации; 5 степень — отсутствует возможности к самоорганизации познавательной работы. 2.3 Итоги диагностики а также советы Присутствие исследовании познавательного заинтересованности в нюансе мотивационного элемента я подошли к последующим заключениям. Согласно грани взросления часть ребенка, причастных в познавательной работы, увеличивается, то что возможно наблюдать в рисунке 1. |