Курсовая работа. Курсовая психодиагностика Зырянова. Практикум по психодиагностике Диагностика общих и умственных способнотей младших школьников
 Скачать 0.95 Mb.
|
 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» «Тольяттинский государственный университет»
КУРСОВАЯ РАБОТА (КУРСОВОЙ ПРОЕКТ) по учебному курсу «Практикум по психодиагностике» «Диагностика общих и умственных способнотей младших школьников» Вариант ____ (при наличии)
Тольятти 2023
Введение Фактическая этнопсихология никак не образом уже давно основы являться непосредственно сопряженной с школьным обучением, а непосредственно – приблизительно 10 года обратно. Непосредственно в то время в многочисленных больших населенных пунктах начали возникать средоточия эмоциональной подготовки равно как с целью дошкольников, таким образом а также с целью младших школьников. В Российскойафедерации весьма долгоервремя стремились сформироватьособую эмоциональную практику линией проверок,паптакже погрешностей, какие зачастую приносили к никак не весьма превосходным итогам. Минувшие ряд года подобное представление, равнокак ученический специалист по психологии начало пропадать, таким образом, а также никак не приобретя нужной помощи. Взамен данного специальность начала именоваться: общественный сотрудник, общественный специалист по психологии.рОбласть работы подобных «работников» никак не поменялась, а обрела наиболее углубленный вид. Значимость изучения состоит в этом, точто диагностирование считается один с основных течений деятельность школьного специалиста по психологии, а вследствие того вместе с ней сопряжено а также достаточно трудностей. Кнпримеру, безуспешно проделанное диагно-стирование тянет из-за собою неверно интерпретированные итоги. Равно как результат — неправильно отгроханная деятельность вместе с обучающимися. В взаимосвязи вместе с данным, немаловажно, для того чтобы специалист поппсихологии владел важным сццелью выполнения исследовательских собы-тий мастерством. Цель исследования - диганостика общих и умственных способнотей младших школьников Задачи исследования: - осуществить анализ педагогической и методической литературы по проблеме общих и умственных способнотей младших школьников; - изучить особенности общих и умственных способнотей младших школьников в педагогической и методической литературе; - выявить уровень развития познавательного интереса у младших школьников; - обобщить результаты исследования. Гипотеза исследования заключается в: - выявление специфики общих и умственных способнотей младших школьников - выявление особенностей диагностики общих и умственных способнотей младших школьников Объект : процедура диагностирования младших школьников. Предмет : младшиеишкольники Глава 1. Теоретическое обоснование диагностики общих и умственных способностей младших школьников 1.1 Психолого-педагогические особенности младших школьников Виособенности важной в текущий период считается трудность воздействия школьного преподавания в психические характерные черты детей, по этой причине предприятие тренировочного хода основывается в согласовании вместе с данными отличительными чертами. В первоначальной школе тренировочная работа — главный условие фор-мирования ребенка, погэтойппричине благополучность изучения данной работы устанавливает психологическое формирование ребенка. [8, с.30] Чувственное благосостояние младших школьников находится в зависимости с преуспевания, а также провалов в обучению. В этот годы доводится вершина школьнойитревожности, тоичто порожда-ет проблемы в тренировочной работы.пПри многочисленных ребенка ранее в меньшем школьном году пребывают затяжные болезни, какие проявляют отрица-тельное воздействие в их формирование аитакже развитие персоны в полном. Подобным ребятам характерно отрицание себе, возмущение внешнийпвид, в взаимосвязи вместе с нежели — невысокая самомнение. Обнаружение эмоциональных отличительныхачерт младших школьников следует сацелью этого, дляатогоачтобы более результативно осуществить академический процедура. Меньший ученическиемгоды наступает в 7 летиимпродолжается приблизитель-но вплотьмдо 10 года. В стадии меньшего школьного года школьник испытыва-ет упадок 7 года, общественная обстановка его формирования изменяется. Школьник обретает новейшую общественную значимость — значимость ученика, что напрямую сопряжена вместесс тренировочной работой. Его понимание изменяется главным способом, то что приводит к переоценке ценностей. Основной работой этого этапа считается тренировочная работа. [2, с.244]. Меньший ученический промежуток характеризуется совершенствованием высочайшей нервозной работы, формированием психологических функций детей. Данный немолодой промежуток захватывает особенное роль в психологии, вследствиеитого то,что преподавания в школе считается высококачественно новейшим стадией эмоционального формирования персоны. В данное период психологическое формирование детей исполняется в ходе тренировочной работы. Тренировочная работа побуждается разными темами: при детей прослеживается познавательная динамичность, возникает желание к саморазвитию. Тренировочная работа приступает обретать огромное роль смцелью меньшего ученика. Достижения в обучению содействуют развитию его соответственной самомнения, вттакоммслучае период равнопкак, провала в основной в этом стадии тренировочной работы нередко приводит к развитию ансамблей неполноценности либо формированию синдрома постоянный неуспеваемости [2, с.244]. К важным индивидуальным данным младшегог школьника принадлежат: -доверчивость повиновение авторитетности; - высокая чувствительность; - бдительность. В меньшем школьном году формируются более подходящие требование с целью развития моральных свойств. Младшие школьники наводимы а также послушны,оони наивны,восприимчивы, предрасположены к воспроизведению. Педагог считается с целью их престижем, по этой причине некто обязан сформировать подходящие требование с целью развития нравственной персоны. При младших школьников доминирует четко-всевозможный вид мышления, попэтойппричине они концентрируют интерес в все без исключения красочное, по этой причине присутствие обучении младших школьников обязаны предусматриваться данные психологические характерные черты. С целью наиболее результативного преподавания нужно принимать во внимание специфику памяти ребенка. Младшие школьники просто, а также крепко запоминают незначительный согласно размеру языковый использованный материал, а также хорошо его воссоздают. В малдших классах усвоение вынашивает механизированный вид, что ба-зируется в неоднократном возобновлении, аттакже мощи эмоции действия восприятия. Педагог обязан понимать характерныеичерты памяти младших школьников, для того чтобы предпочтительно создавать процедура задания. Последующее формирование приобретает амтакже умственная самоанализ. Меньший ученик еще мало осмысливает личные мыслительные процедуры, некто нердостаточно горазд к душевному надзору, однако приступает защищать собственное позиция пред иными народами, стремится отличать внутренние аргументы, какие его водят, а также течение, который необходимо некто. Подобным способом, меньший ученик толькотлишь приступает осваивать рефлексией — возможностью анализировать, а также производить оценку личные воздействия, мастерством исследовать сущность а также процедура собственной мыслительной работы. При обучающихся в этом этапе возникает индивидуальная самоанализ. Случайное интерес — еще один образование меньшего школьного года, условие что содержит роль никак не только лишь с целью оптимальной обучения в младших классах а также дальнейшей типичною школе, однако а также с целью предстоящей существования детей. Среди успеваемости,также степени формирования свободного интереса детей прослеживается довольно близкая взаимосвязь. Но сформированный случайный интерес никакнне способен обеспечивать маладшему школьнику, то что кто-то преуспеет в обучению, что делается его основной работой, таким образом равно как из числа отстающих учащихся попадаются а также довольно чуткие дети. Приспособление к школе потребует крупных стараний с детей. Обучение, находясь основным видом работы, определяет несколько условий к меньшему подростку: совершается перемена порядка его дня, темп школьной существования содействует формированию умений а также способностей, какие нужны с целью эффективного преподавания. Младший школьник обучается грамотно разделять собственное период, взаимодействовать вместе с коллективом, разговаривая вместе с огромным числом ровесников а также учительским формулой. Младшихпшкольниковмзаинтересовывает непосредственно процедура за-бавы, приступает заинтересовывать ее итог, поиэтойипричине забавы школьников призывают точной компании,целенаправленности. Забава в течении меньшего школьного года значительно меняется равно как согласно фигуре, таким образом, а также согласно содержанию. В забавах школьников принимаются возникать многознаменательные герои а также действия с социальной существования. Данное сюжетное перемена кроме того означает новейший период в формировании общественной ориентированности персоны младших школьников, выявляя новейший вид их заинтересованностей. Подобным способом, для того чтобы подготовка младших школьников существовало результативным, педагогу следует принимать во внимание их психические а также возрастные характерные черты, а кроме того прочие условия, оказывающие воздействие в благополучность преподавания меньшего ученика. Такиммобразом равно как подготовка в школе, в типу собственной свежести, довольно непростой тип работы с целью детей, педагог обязан принимать во внимание специфику тренировочной а также видеоигровой работы, а кроме того возникнувшие новообразования данного этапа, для того чтобы предпочтительно осуществить тренировочную работа а также грамотно создать занятие. 1.2 Абстрактные нюансы диагностики единых возможностей младших школьников, ее значимость в преодолении неуспеваемости Трудность диагностики единых возможностей младших школьников определена нуждами практики. Вспервый, ученые увлекаются исследованием готовности ребенка к обучению в школе, а второй, способностями развития единых возможностей в мень-шем школьном году равно как базой с целью субъектного вхождения в тренировочную работа. Психологотпреподавательские изучения, проложенные подобными грамотей, равно как Таранька.А. Менчинская, В.А. Крутецкий, Касательно.В. Булатова а также проспектор. буква., выявили, тотчто возрастные способности младших школьников в основе преподавания реализуются недостаточно, по этой причине никак не при абсолютно всех совершается индивидуализирование единых возможностей а также создается способность обучаться независимо. В взаимосвязи вместе с данным, развитие единых возможностей возлегает в рамена средние учебные заведения. Единые возможности — данное персональнотиндивидуальные возможности младших школьников, какие определяют степень формирования, проявляясь равноркак умение к освоению познаний аттакже методов тренировочной работы [4, с.66]. Базу единых возможностей является концепция умственных качеств, какие сформировывают свойства интеллекта, формируют текстуру единых возможностей равно как частей умственные способности. Отличия ведь среди едиными аттакже интелектуальными возможностями в этом, то что единые возможности касаются все без исключения темпы формирования детей. Одной с ключевых единых возможностей, призывающей диагностики, считается единая умение к учению, то что обуславливается исследованием готовности ребенка к школе а также субъектным вхождением в тренировочную работа. Исследование итогов разных изучений, приуроченных к единой возможности к учебе различных возрастных компаний младших школьников продемонстрировал, то что в промежуток первоначального преподавания данная умение реализуется недостаточно, таким образом равно как никак не при абсолютно всех ребенка совершается индивидуализирование тренировочной работы а также создается способность обучаться независимо. В взаимосвязи вместе с данным, следует создавать единую умение к учению, а с целью данного нужна диагностирование. Единая умение к учению— данное степень формирования единых возможностей, что выражаются равно как умение к освоению познаний а также методов тренировочной работы (учебе). Базу ее является концепция умственных качеств, какие сформировывают свойства интеллекта, производящие текстуру единых возможностей, но данное никак не идентично интеллектуальным возможностям [5]. В.А. Шмакова [7] акцентирует внимание, то что возможности к учебе содержат в себе индивидуальные характерные черты, таким образом равно как благополучность преподавания непосредственно находится в зависимости с взаимоотношения к деревену лица. При. В. Ульенкова свидетельствует касательно этом, то что умение к учебе сопряжена вместе с достижением подобного степени формирования, что дает возможность меньшему подростку осознавать условия преподавателя в ходе компании преподавания. В согласовании вместе с данным, экспериментатор анализирует единую умение к учебе равно как индивидуальное обучение, в базе коего возлежат соответствующее элементы: - умственный — свойства интеллекта, показывающие характерные черты мышления; - позитивное чувственное подход к умственной работы; - методы самоконтроля.[6] В взаимосвязи вместеис данным,нам является значимым распознавать умение к учебе в концепции единых возможностей. В нашем изыскании был выделен несколько подобных трудностей: то что считается преобладающим в диагностике обучающихся; тот или иной электродиагностический инструмент адекватен исследуемым парадоксам; кто именно считается системообразующим типом в проведении психолого-преподавательской диагностике. Сицелью их представления направимся к Федерационному муниципальному просветительному эталону первоначального единого создания [1], что нацелен в развитие индивидуальных данных выпускника. «Портрет» содержит несколько значимых индивидуальных данных, какие обязаны являться сформированы при меньшего ученика: неравнодушный собственный население,также сообщества; любопытный, стремительно а также увлеченно постигающий общество; обладающий основные принципы мастерства обучаться, который может к компании своей работы; завершенный независимо функционировать, а также соответствовать из-за собственные действия пред фамилией, а также окружением; дружелюбный, способный выслушивать, а также чувствовать собеседника, аргументировать собственную сделку, излагать собственное позиция; осуществляющий принципы здравого а также не опасного с целью себе а также находящихся вокруг вида существования [5]. В свой мнение, особенного интереса потребует исследование подобных данных, равно как: - который может к компании своей работы; - завершенный независимо функционировать а также соответствовать из-за собственные действия пред фамилией а также окружением. В тот или иной моментах а также в какой степени учащийся первоначальной средние учебные заведения способен отвечать данным данным. Тот или иной инструмент обязан являться подготовлен преподавателем-специалистом по психологии с целью замера их сформированности. В то же время в Эталоне ФГОС отмечены ключевые условия к итогам, какие обязаны достичь обучающиеся в завершении первоначальной средние учебные заведения (индивидуальные, метапредметные а также настоящие). С целью преподавателя-специалиста по психологии особенный заинтересованность предполагают индивидуальные итоги: - стремление а также умение обучающихся к саморазвитию; - развитость мотивировки к учебе а также постижению; - ценностно-коннотационные монтажа обучающихся, какие отображают их персонально-индивидуальные воззрению; - общественные зоне ответственности; - индивидуальные свойства; - развитость баз штатской идентичности. Проанализировав Образец, я можем вообразить наиболее массивную характеристику индивидуальных результатов: - развитие баз русской штатской идентичности; - развитие ощущения гордыни из-за собственную Отчизну, общероссийский население а также эпопею Российской федерации; - формирование гуманистических а также демократических ценностных ориентаций; - развитие целого, общественно-нацеленного мнения в общество в его органичном согласье, а также многообразии естества, люди, цивилизаций а также вероисповеданий; - развитие почтительного взаимоотношения к другому взгляду, события а также культуре иных люди; - освоение исходными умениями приспособления в активно модифицировающемся а также развивающемся обществе; - утверждение также осваивание общественной значимости обучающегося, формирование тем тренировочной работы а также развитие индивидуального значения теории; - формирование самодостаточности а также индивидуальной ответственности из-за собственные действия; - развитие художественных нужд, ценностей а также эмоций; - формирование моральных эмоций, доброжелательности а также чувственно-высоконравственной сочувственности; - формирование способностей партнерства с старшими а также ровесниками в различных общественных моментах; - развитие монтажа в надежный, правильный облик существования [1]. Следует отметить, в таком случае то что значительная доля перечисленных сведений считаются важными в работы преподавателя-специалиста по психологии. То что относится единичных данных, к примеру, сформированности баз штатской идентичности, в таком случае данное потребует особенно психолого-преподавательского диагностического инвентаря. Данное ранее станет инноваторской деятельностю преподавателя-специалиста по психологии. Вернувшись к классическому, однако никак не упомянутому в ФГОС, я полагаем значимым осуществление психодиагностики единых возможностей младших школьников, а кроме того особую диагностику области персоны меньшего ученика а также таким образом именуемой категории зарубка. Из этого места в психолого-преподавательской диагностике единых возможностей младших школьников я акцентируем 2 периода изучения: 1. Исследование приспособления младших школьников; 2. Диагностирование многоцелевых тренировочных операций. Тот и другой периода непосредственно объединены товарищ вместе с ином, в их в огромной либо наименьшей уровня исследуются многоцелевые тренировочные воздействия. В действительной практике преподавателя-специалиста по психологии в первоначальной школе возможно заметить, то что классические тенденции (исследование когнитивной, чувственно-сильный, коммуникативной а также других областей) корреспондируются вместе с вхождением многоцелевых тренировочных воздействия: - когнитивная область — познавательные а также отчасти регулятивные УУД; - чувственно-стеничная область — отчасти индивидуальные а также регулятивные УУД; - коммуникативная область — индивидуальные а также коммуникативные УУД [6]. Еще один значимым нюансом в диагностике единых возможностей младших школьников явлется внедрение диагностического ансамбля с целью этого, для того чтобы исследовать высоконравственное формирование персоны меньшего ученика, в частности вместе с поддержкой проблем Литров. Колберга. Бесспорно, невозможно опровергать этого, то что высоконравственное понимание детей возможно исследовать вместе с поддержкой моральных проблем, однако скучно анализировать их равно как инвариант в изуении высоконравственного формирования меньшего ученика. В то же время вместе с данным следует основательно создавать виды проблем в согласовании вместе с нынешней цивилизованно-многознаменательной обстановкой формирования, характерной чертой сочетания наружных также внутренних обстоятельств развития меньшего ученика, его возрастных новообразований. СогласноМстарому трудность диагностики состоит в исследовании поведенческого элемента, то что потребует уточнения диагностического инвентаря в данной сфере вместе воззрению деятельностного расклада. Необходимо выделить а также в таком случае, то что значимость преподавателя-специалиста по психологии согласно-старому системообразующая в диагностике единых возможностей младших школьников а также в диагностической работы (проведении диагностики, рассмотрении итогов, формулировании рекомендауий, проведении формирующей а также исправляющей деятельность а также проспектор. буква.), однако прочие субъекты просветительного хода (преподаватели, педагоги в команде растянутого дня, отец с матерью а также др.) имеют все шансы оказать помощь, исполняя задачи преподавателя-специалиста по психологии. Предложенный общетеоретический исследование диагностики единых возмож-ностей младших школьников даетивозможность наиболее отчетливо устано-вить соответствие инноваторского а также классического в мишенях, содержании, а также компании работы преподавателя-специалиста по психологии. 1.3 Абстрактные нюансы диагностики интеллектуальных возможностей младших школьников В эмоциональной науке имеется большое количество раскладов к диагностике интеллектуальных возможностей, при этом самочки интеллектуальные возможности различными создателями понимаются согласно-всякому. Вместе с места зрения диагностики, более комфортным с целью представления считается аспект, что анализирует интеллектуальные возможности равно как подструктуру текстуры персоны, однако а также равно как концепцию психологических отличительных черт, проявляющих себе в различных областях работы. Данной воззрению руководствуется Рудик Амтхауэр присутствие формировании собственного способа диагностики интеллектуальных возможностей. С целью этого, для того чтобы распознавать интеллектуальные возможности младших школьников, имеется большое число разных методов: - сетка умственные способности Векслера; - анализ текстуры умственные способности Вести беседу. Амтхауэра; - современные матрицы Равена; -гейдельбергский анализ речевого формирования; - коллективный умственный анализ Дж. Ванны; - ученический анализ интеллектуального формирования (ШТУР) а также пр. Присутствие данном невозможно никак не принимать во внимание образующиеся различного семейства трудности, какие объединены вместесс их использованием к младшим школьником. Предпосылки данных сложностей соответствующее: - в исследованиях умственные способности находится большое количество задач, то что с целью младших школьников сложно, а с специалиста по психологии потребует значительного периода с целью диагностики. К примеру, анализ Вести беседу. Амтхауэра включает 176 задач а также в его осуществление необходимо 90 мин.. Анализ Векслера содержит в себе еще более задач, а современные матрицы Равена включают шестьдесят матриц, в каковых 5 серий согласно 12 задач; - определенные технологии необходимо применять персонально, в то время равно как аналогичные диагностики предполагают труд массовую либо совсем призывают произносимых решений. Обширно употребляемой технологией диагностики интеллектуальных возможностей младших школьников считается ученический анализ интеллектуального формирования. В немой находится подходящий размер задач, использованный материал доступен, однако с целью этого, для того чтобы дать оценку интеллектуальные возможности некто никак не совершенно напоминит, таким образом равно как ориентирован, точнее, в диагностику единых возможностей к учебе обучающихся. |