Диагностика учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема

• Название: Диагностика учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема
• Дата: 19.02.2023
• Размер: 231.92 Kb.
• Имя файла: Melkomukova_vkr (1).docx
• Тип: Документы; #944384
• страница: 1 из 21

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Диагностика учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема 10

1. 
   Современные подходы к пониманию педагогической диагностики 10
   
2. 
   Контроль и оценка в начальной школе 17
   

Выводы 29

Глава 2. Особенности организации тестирования в процессе обучения младших школьников русскому языку 32

2.1 Общие требования в процедуре тестирования в начальной

школе… 32

2.2. Общая характеристика тестовых заданий как содержательного

компонента диагностики учебных достижений младших школьников 66

Выводы 70

Глава 3. Использование тестов как средство контроля и оценки

предметных результатов в начальной школе 73

1. 
   Констатирующий этап 73
   
2. 
   Формирующий этап 86
   
3. 
   Контрольный этап 95
   

Выводы 102

Заключение 105

Библиографический список 108

Приложение 117

Введение

Смена образовательной парадигмы отражается не только на изменении содержания образования и методов обучения, но и на структуре, формах, методах контроля и оценки учебных достижений, содержании контрольно- оценочных средств. С введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования меняются концептуальные подходы к системе контроля и оценки планируемых результатов в начальной школе.

Совершенствование системы начального образования зависит от того, как устроена система контроля и оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся, насколько точную обратную связь она обеспечивает, насколько она информативна для управления системой образования.

Контроль и оценка планируемых результатов в начальной школе являются необходимой составляющей процесса обучения, так как дают учителю информацию об уровне усвоения предметных знаний и умений.

Контрольно-оценочная деятельность учителя характеризуется как

«общая, проявляющаяся в качестве обязательного элемента деятельности по управлению образовательным процессом, и как специфическая, где контроль и оценка есть цель, содержание и результат деятельности» [68]. Контрольно- оценочная деятельность учителя состоит в проведении диагностик, текущего, промежуточного и итогового контроля. «Федеральным государственным стандартом начального общего образования определяется проблема разработки инновационных подходов к разработке контрольно-оценочной деятельности для адекватного оценивания учителем достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования» [46].

Средством осуществления контрольно-оценочной деятельности учителя являются контрольно-измерительные материалы. Контрольно-

измерительные материалы предназначены для оценки уровня освоения планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования [33].

Контрольно-измерительные материалы – это стандартизированная система заданий, позволяющих надежно и объективно оценить уровень достижения испытуемых и выразить результат в числовом эквиваленте [79]. Одним из современных способов педагогических измерений является тестирование.

В отечественной педагогической литературе понятие «педагогическое тестирование» стало предметом исследования таких авторов, как В. П. Беспалько, Б. П. Битинас, А. И. Кочетов, В. Г. Максимов, Е.А. Михайлычев и др. Роль педагогического тестирования в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса определена в работах Н. К. Голубева, Н. Ф. Талызиной и др.

Особый интерес представляют результаты исследований, раскрывающих теоретические основы педагогических тестов: условия и процедуры проведения тестов, способы предъявления данных и их интерпретацию (B. C. Аванесов, В. П. Беспалько, К. Ингенкамп, Л. Н. Майоров, Е. А. Михайлычев, Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников и др.), композицию и формы тестовых заданий (B. C. Аванесов, К. Д. Дятлова, А. Н. Майоров, А. О. Татур, М. Б. Челышкова и др.).

Важными, в контексте изучаемой проблемы, являются исследования в области содержания предмета «Русский язык» и структуры планируемых результатов обучающихся начальной школы (Л. П. Кезина, А. М. Кондаков, Г. С. Ковалева, О. Б. Логинова и др.).

Теоретические положения и экспериментальные данные, представленные в названных выше исследованиях, позволяют выявить определённые закономерности в процессе педагогического тестирования как средства контроля и оценки планируемых результатов обучения. В

результате анализа научной литературы можно сделать вывод о том, что без внимания остаётся проблема тестирования младших школьников.

В частности, неясными остаются вопросы о том, какими должны быть содержание и объём тестов для учащихся начальных классов, не выяснены виды заданий, наиболее приемлемые для младших школьников, остаётся неясным, как постепенно обучать детей каждому новому виду тестовых заданий, как проверять и оценивать тестовые проверочные работы, какое воздействие тестовые задания оказывают на эмоциональную сторону ребёнка, на развитие его познавательных интересов, на успешность его обучения и др.

С другой стороны, введение Единого государственного экзамена требует организованной подготовки обучающихся к тестовой форме контроля уже в начальной школе. Это позволит сделать выполнение тестовых заданий привычным, а, следовательно, сберечь психическое здоровье детей. Тесты для учащихся начальных классов должны быть ориентированы не только на решение учебных задач, но и на обучение работе с тестовыми заданиями. Результатом так организованного контроля станет накопление у школьника опыта выполнения таких заданий, развитие умений контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки. В конечном итоге тесты могут стать одной из форм обратной связи для совершенствования процесса преподавания.

Таким образом, теоретический анализ, изучение педагогического опыта, наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителей начальных классов МАОУ «Гимназия №33» позволяют нам выделить противоречия:

• 
  между растущей потребностью в использовании тестовых заданий для диагностики предметных результатов младших школьников и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке, в особенности применительно к младшему школьному возрасту;
  
• 
  между широким распространением практики применения тестов для оценки учебных достижений младших школьников и отсутствием опреде- лённых рекомендаций, касающихся содержания и технологии их применения для учащихся этой возрастной группы.
  

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких условиях тестирование станет эффективным средством контроля и оценки предметных результатов.

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования:

«Тестирование как средство контроля и оценки планируемых результатов в начальной школе».

Объект исследования – процесс обучения младших школьников русскому языку.

Предмет исследования – особенности организации тестирования для диагностики предметных результатов младших школьников.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования тестов как средства контроля и оценки предметных результатов по русскому языку в начальной школе.

Гипотеза исследования: тестирование может быть эффективным средством контроля и оценки предметных результатов, если

• 
  тестовые задания соответствуют требованиям ФГОС НОО;
  
• 
  используются разные виды и формы тестовых заданий;
  
• 
  процедура тестирования освоена учащимися в процессе обучения.
  

Достижение поставленной цели обеспечивалось решением следующих