Диагностика учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема
 Скачать 231.92 Kb.
|
ВыводыАнализ психолого-педагогической и методической литературы показал неоднозначность научных представлений о педагогической диагностике в целом и диагностике учебных достижений в частности и позволил выявить сущностные характеристики этого процесса. В нашем исследовании педагогическая диагностика определена как общий способ получения опережающей информации о состоянии педагогических явлений, прояснение всех обстоятельств успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся. В рамках темы исследования, диагностика учебных достижений обозначена нами как установление достигнутого на момент диагностирования уровня (степени) овладения знаниями, умениями, навыками, полученными учащимся в процессе систематического обучения, выявляемыми с помощью педагогических средств. Все процедуры диагностики служат воплощению основных функций контроля и оценки результатов обучения. С точки зрения основных принципов педагогической диагностики в образовательной деятельности можно выделить два подхода. Первый подход подчиняется общим методологическим требованиям гносеологии, в его основе лежат принципы диалектического познания и законы диалектики: целостности, главного звена, объективности, детерминизма, принцип анализа и синтеза (JI.H. Давыдова). Согласно второму подходу, под принципами понимаются общие требования к педагогической диагностике, которые утвердились в науке: объективность, систематичность, открытость (гласность), действенность (В.И. Загвязинский, И.П. Подласый и др.). В этой части исследования были выделены методы педагогической диагностики. Анализ научных источников показал, что для оценки качества знаний эти методы диагностики не годятся, так как необходимые диагностичность, точность и воспроизводимость результатов в них не заложены (К. Ингенкамп, В.П. Беспалько и др.). Рассмотрены понятия «контроль» и «оценка». Чаще всего понятия «контроль» и «оценка» трактуются как: средство установления того, как учащийся усваивает программный материал, как продвигается в своем развитии по годам  качественная характеристика усвоения учебного материала;  эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Планируемые результаты освоения программ начального общего образования школы являются одним из важнейших механизмов реализации требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования. |