Диагностика учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема
 Скачать 231.92 Kb.
|
задач:выявить сущность педагогической диагностики; раскрыть сущность основных понятий педагогической диагностики; уточнить и систематизировать структурно-содержательные характеристики тестовых заданий и процедуры тестирования для обучающихся начальных классов; сформулировать требования к тестовым заданиям и разработать задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов; провести опытно-экспериментальную работу по апробации бумажных и электронных тестовых заданий. Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения системного подхода (В. П. Беспалько и др.); деятельностного подхода (В. В. Давыдов и др.); личностно-ориентированного подхода (И. С. Якиманская и др.); фундаментальные положения и категории философского учения о диагностике как специфическом виде познания и общая методология диагностирования образовательных процессов и систем (B. C. Аванесов, В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская; К. Ингенкамп и др.); основные положения теории педагогической диагностики, методы и приёмы диагностических исследований (В. И. Андреев, В. П. Беспалько, Б. П. Битинас, К. Ингенкамп, A. A. Попова, JI. M. Фридман и др.); ведущие положения психолого-педагогической науки об объективной необходимости постоянного совершенствования содержания, форм и методов обучения, а так же средств диагностики планируемых результатов младших школьников с учётом их возрастных, психологических и личностных особенностей (Б. Г. Ананьев, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, Д. Б. Эльконин и др.); концепции отечественных и зарубежных учёных, исследовавших проблемы использования тестов в области образования (B. C. Аванесов, А. Н. Майоров, Е. А. Михайлычев, К. Д. Дятлова, М. Б. Челышкова, К. Ингенкамп и др.). Выбор методов исследования определяется сформулированной гипотезой и характером решаемых задач: а) теоретические методы: изучение фундаментальной психолого- педагогической, методической литературы, а также диссертационных материалов и статей по теме исследования; обзор программ и учебных пособий по русскому языку; анализ и обобщение материалов, полученных эмпирическим путём; б) эмпирические: наблюдение, анкетирование учащихся начальных классов и учителей, беседы, тестирование, проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; в) математические методы: методы измерения и математической обра- ботки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ. Экспериментальная база исследования: МАОУ «Гимназия №33» г. Перми. Опытно-экспериментальной работой были охвачены 204 обучающихся и 7 учителей начальных классов, 50 родителей; Этапы исследования. Исследование проводилось с 2015 по 2017 гг. и включало три этапа. Первый этап (2015 гг.) — поисковый. Изучение состояния проблемы исследования и обоснование её актуальности; определение теоретико- методологических оснований исследования; формулирование понятийно- категориального аппарата, целей, гипотезы, задач исследования. Второйэтап(2015–2016гг.)—подготовительный.Проведение констатирующего эксперимента и обобщение его результатов. Разработка тестовых заданий по русскому языку для обучающихся начальных классов. Выявление условий, обеспечивающих эффективность использования тестовых заданий как средства контроля и оценки планируемых результатов младших школьников. Третийэтап(2016—2017гг.)—основной.Апробация указанных тестовых заданий в условиях формирующего эксперимента, обработка экспериментальных данных, анализ и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов по проделанной работе и определение перспектив её развития, оформление окончательного варианта выпускной квалификационной работы. |