Диагностика учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема
 Скачать 231.92 Kb.
|
чужойчюдо чяща Проведи стрелкой от букв к словам, в которых они пишется.
В каком варианте ответа слова расположены в алфавитном порядке. Ёжик, ель, жираф Цапля, цирк, черепахаНосорог, ослик, олень Арбуз, груша, банан Дети должны были научиться читать и понимать задание, выполнять его точно и последовательно, делать необходимые графические обозначения, проверять себя. Текст тестового задания новый для школьников вид текста, который им предстояло научиться читать и понимать. Важно было также научить детей анализировать, оценивать собственные работы, работы товарищей. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагала вовлеченность в оценочную деятельность не только учителей, но и самих учащихся. Совместно с детьми был выработан порядок оценивания, оформлен алгоритм самооценки. Для того чтобы помочь детям освоить новый вид работы, мы понимали, что одних уроков не достаточно. Поэтому мы использовали внеурочную деятельность. Поскольку программа неурочной деятельности была установлена школой, у нас не было возможности выбора программы, которая подходила бы к теме исследования. Программа внеурочной деятельности «Учусь создавать проекты», на наш взгляд, должна была помочь в когнитивном развитии детей. Например: системная работа с информацией, где нужно постоянно прочитывать, понимать, интерпретировать текст, запоминать его, позволила бы учащимся сформировать устойчивый навык умения работать с текстом. При этом у ребёнка должно формироваться внимание к деталям, усидчивость. Должна сохраняться и поддерживаться учебная мотивация учащихся. Таким образом, выбирая тестовый вид контроля, учитель не только может измерить уровень предметных результатов, но и зафиксировать сформированность или несформированность каких-либо метапредметных результатов, если это позволяет содержание теста. Тесты предлагались не только в бумажном виде, но и в электроном. Целью было выявить, что эффективнее электронный вид контроля или бумажный. Неотъемлемой частью уроков становится применение информационно коммуникационных технологий. Всё большую популярность в последние годы приобретают компьютерные тесты. Методист Колесникова Ю.А. в статье «Первое место – компьютеру» рассказывает о том, как использование новых информационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное – вызвать интерес детей к учебе. [ 39, С. 43] Ф.Л.Анатольевна в своей статье «Обучение орфографии с использованием информационных технологий» убеждает в том, что выполнение упражнений с компьютерной поддержкой способствует развитию орфографических умений, интереса к изучению орфографии. В статье приводится пример использования компьютерных упражнений по теме «Правописание безударных гласных в корне слова». [ 39, С. 30] Безусловно, при проведении компьютерного тестирования следует соблюдать соответствующие гигиенические требования и рекомендации по использованию персональных компьютеров в начальной школе: оптимальная продолжительность непрерывного занятия за компьютером для учащихся II -V классов должна быть не более 15 мин; с целью уменьшения зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз; для большей привлекательности упражнения можно проводить в игровой форме; перед началом и после каждого академического часа учебных занятий компьютерные классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение качественного состава воздуха. Влажную уборку в компьютерных классах следует проводить ежедневно. Сравнивая бумажный и электронный тест можно выявить ряд положительных и отрицательных моментов. Хотелось бы отметить, что объём предлагаемых тестовых заданий в бумажном варианте, может быть больше, чем в электронном. Электронные тесты не всегда подходят для итогового контроля. Потому что не могут содержать в себе нужно количество тестовых заданий, которое позволит судить о сформированности предметных результатов по русскому языку. Это объясняется тем, что учащийся ограничен во времени. Электронная форма тестов больше подходит для текущего или тематического контроля, когда нужно выявить уровень сформированности предметных результатов на небольшом материале. Более того, выполнение электронного теста требует от учащихся не только предметных знаний, но и достаточно хороший уровень использования ИКТ. Для развития ИКТ умений у учащихся мы использовали внеурочную деятельность «Учусь создавать проекты», где предполагалась работа с компьютером, поиск информации в электронных справочниках, создание презентаций и т.д. Преимущество бумажных тестов в качестве контроля по русскому языку казалось бы очевидно. Но следует отметить высокий уровень интереса у учащихся электронному тесту. Он мотивирует учащихся на учебную деятельность, к использованию персонального компьютера, как средству возможного эффективного обучения. Время, уделяемое на проверку электронного теста минимально. Более того, платформа, на которой учащиеся выполняли тесты, позволяла автоматически выставлять уровни по заданным критериям, что существенно ускоряет и облегчает работу учителя с тестами. Но итогам формирующего этапа эксперимента собрано огромное количество работ учащихся. |