Диагностика учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема

• Название: Диагностика учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема
• Дата: 19.02.2023
• Размер: 231.92 Kb.
• Имя файла: Melkomukova_vkr (1).docx
• Тип: Документы; #944384
• страница: 17 из 21

Заключение

Важнейшим направлением совершенствования системы начального образования, повышения качества обучения является диагностика учебных достижений младших школьников. Диагностика учебных достижений опре- деляется как установление достигнутого на момент диагностирования уровня овладения знаниями, умениями, навыками, полученными учащимся в процессе систематического обучения. Одним из современных средств педагогической диагностики является тест как совокупность тестовых заданий.

Тестовое задание представляет собой дидактически и технологически оформленную единицу контрольного материала, имеющую в своей структуре следующие элемента: инструкцию по выполнению, текст задания, варианты ответов.

В настоящем исследовании нами были уточнены структурно- содержательные характеристики тестовых заданий, выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников, уточнены их содержание и формулировки, установлено, насколько соблюдение выявленных нами педагогических условий способствуют качественному выполнению тестовых заданий, апробированы сами тестовые задания, проанализированы результаты и внесены коррективы в условия и тестовые задания.

В процессе изучения опыта творчески работающих учителей, наблюдений за процессом подготовки тестовых заданий и выполнением их учащимися нами выявлен целый ряд структурно-содержательных характеристик элементов тестовых заданий для учащихся начальных классов: инструкция формулируется как можно короче и как можно яснее, содержит указания на то, каким способом ребёнку следует выполнять задание; текст задания содержит одну законченную мысль, оформленную

понятно и доступно младшему школьнику, в нём отсутствуют двусмысленные и неясные выражения, как можно реже используется отрицание; варианты ответов чёткие, однозначные, не содержат явных неточностей, подсказок, семантически и грамматически согласованы с текстом задания, однородны по содержанию, структуре и общему количеству слов, различия между вариантами ответов точные, понятные детям, исключаются повторения в вариантах ответов, место правильного ответа меняется в разных тестовых заданиях и др.

Разработка содержания и структуры тестовых заданий предполагает учёт таких дидактических факторов, как объём требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и содержания учебных программ, которые необходимо реализовать; возрастные возможности и особенности младших школьников; показатели качества тестовых заданий.

С учётом дидактических факторов нами разработаны и сформулированы требования к содержанию и оформлению тестовых заданий для учащихся 1- 3 классов: соотнесённость содержания материала с видом задания; выбор наиболее доступных и приемлемых для учащихся каждого класса формулировок заданий; правильность расположения элементов задания; адекватность инструкции виду и содержанию задания; одинаковость критериев оценки ответов. |

Эффективность использования тестовых заданий в качестве средства диагностики учебных достижений младших школьников обеспечивается реализацией выявленных, экспериментально проверенных и теоретически обоснованных нами таких педагогических условий, как учёт уровня подготовленности, возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей младших школьников; функциональность и системная последовательность в применении средств наглядности; поэтапность выполнению каждого нового вида

тестовых заданий по мере нарастания сложности их содержания; создание положительной мотивации учащихся на получение высоких результатов; наличие чётких критериев оценки достижения планируемых результатов в начальной школе; вовлечённость в оценочную деятельность не только учителя, но и самих учащихся.

Разработанные нами тестовые задания для учащихся 1-3 классов. Исследование показало, что подобные тестовые задания действительно способны поддерживать и стимулировать учащихся. Обеспечивать точную обратную связь. Включать учащихся в самостоятельную оценочную деятельность.

Проведённое исследование не претендует на полноту решения многогранной проблемы диагностики учебных достижений младших школьников. Представляется актуальным пристальное изучение возможностей применения разных средств диагностики с целью разработки и создания современной системы диагностики образовательных достижений младших школьников на уроках родного языка в широком смысле; создание новых комплексов тестовых заданий по русскому языку для учащихся 1-3 классов начальной школы. Открытой пока остаётся проблема подготовки будущих учителей к работе по использованию тестовых заданий для учащихся начальной школы. С решением этих и других задач мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.