Диагностика учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема

• Название: Диагностика учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема
• Дата: 19.02.2023
• Размер: 231.92 Kb.
• Имя файла: Melkomukova_vkr (1).docx
• Тип: Документы; #944384
• страница: 15 из 21

Контрольный этап

Контрольный эксперимент проводился нами в 2017 – 2018 учебном году. В ходе эксперимента были использованы следующие методы исследования:

• 
  контрольное тестирование учащихся 3 классов;
  

• 
  наблюдение и беседы, как с учащимися, так и с учителями начальных классов;
  
• 
  обобщение и анализ полученных данных;
  
• 
  статистическая обработка результатов эксперимента.
  

Контрольный этап включал в себя следующие виды работ:

1. 
   Контрольное тестирование учащихся с целью выявления уровня овладения основными знаниями и умениями по русскому языку, а также: правильное восприятие учебной задачи, контроль и корректировка собственных действий по ходу выполнения задания.
   
2. 
   Составление рекомендаций по использованию бумажной и электронной формы тестирования для учителей начальной школы.
   

Контрольные тесты для учащихся 1–3 классов составлялись в строгом соответствии с требованиями программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся, то есть были направлены на выявление предметных результатов.

Всего тестированием на основе использования контрольных тестовых заданий было охвачено 56 учащихся начальной школы. В этой выборке были выделены две группы - экспериментальная и контрольная.

Разработанное измерительное средство включало набор тестовых заданий для учащихся 3 классов. Разработанные нами задания носили критериально–ориентированный характер, то есть знания и умения; которыми должны владеть учащиеся для успешного выполнения этих заданий, рассматривались как образовательные цели русского языка.

Все задания теста прошли экспертизу на валидность по содержанию.

В сконструированные нами тесты входили задания с выбором ответов, на восстановление соответствия и последовательности. Эти задания наиболее близки учащимся данной возрастной группы.

Для примера приведем один из контрольных тестов по разделу

«Орфография» в 3 классе.

Измерялись следующие умения:

• 
  проверять безударную гласную в корне слова;
  
• 
  проверка безударных гласных в трёхсложных словах;
  
• 
  проверять согласную в корне слова и в конце;
  
• 
  непроизносимые согласные в корне слова;
  
• 
  удвоенные согласные в корне слова;
  

Контрольный тест экспериментальной и контрольной группе предъявлялся в бумажном виде. Включал 2 варианта по 15 вопросов на перечисленные выше умения. Тест включал в себя набор разных видов тестовых заданий. Время для выполнения теста 45 минут. В это время было включено объявление цели выполнения теста, инструкцию по выполнению тестовых заданий, сбор материалов в конце урока.

Тестовые задания по разделу «Орфография» 3 класс приложены в Приложении 5.

Вся обработка данных для экспериментальной и. контрольной групп проводилась независимо друг от друга. Анализ результатов проведения тестов в каждой группе проводился по единым критериям. Каждый правильный ответ учащихся оценивался в один балл.

На этапе обработки для каждого класса были получены результаты, отражающие уровень развития предметных умений у каждого учащегося данного класса по тесту в целом, а также по каждому заданию.

Для оценки полученных результатов применяли такие критерии:

100 % – 90%	Высокий уровень
89% – 70 %	Уровень выше среднего
69 % – 50 %	Средний уровень
49 % – 30 %	Уровень ниже среднего
Менее 29 %	Низкий уровень

Высокий уровень: тест выполнен абсолютно правильно или содержит 1 ошибку.

Уровень выше среднего предполагает, что ученик выполнил от 14 до 11 тестовых заданий.

Средний уровень предполагает выполнение от 10 до 8 тестовых заданий.

Уровень ниже среднего, сигнализирует о том, что выполнено от 7 до 5 тестовых заданий.

При не освоении предметных результатов ученик выполняет от 4 до 1 задания или совсем не смог выполнить ни одно задание правильно.

Результаты экспериментальной группы показаны в диаграмме :

Диаграмма 4




Контрольная группа показала такие результаты (см. диаграмма 5)

Диаграмма 5

6):

При сравнении каждого уровня можно сделать выводы (см. диаграмма

Диаграмма 6

Полученные данные свидетельствуют о том, что высокийуровеньв экспериментальном классе немного выше, чем в контрольном. На констатирующем этапе было наоборот.

Уровень вышесреднегона контрольном этапе достаточно сильно отличается от полученных результатов на констатирующем. На констатирующем этапе результаты почти совпадали, а на контрольном этапе результаты сильно отличаются.

На констатирующем этапе у двух классов преобладал средний уровеньсформированности предметных результатов по русскому языку. Но сравнивая результаты экспериментальной группы, можно отметить качественное улучшение. Уменьшилось количество детей у которых преобладал средний уровень.

Уровеньнижесреднегов экспериментальном классе ниже, чем контрольном классе. Количество детей находящиеся на описываемом уровне в экспериментальном и контрольном классе уменьшилось.

Низкийуровеньбыл отмечен в экспериментальной группе на констатирующем этапе. Однако на контрольном этапе таких результатов получено не было.

Результаты опытно-педагогической работы показали, что несмотря на то, что результаты экспериментальной группы на начальном этапе были несколько ниже, чем у контрольной группы, предложенная работа по выполнению учащимися тестовых заданий на регулярной основе в течении нескольких лет оказала положительное воздействие.

В процессе систематического целенаправленного организованного наблюдения за учащимися во время уроков русского языка при выполнении тестовых заданий мы анализировали самостоятельную деятельность учащихся, уровень сформированности некоторых общеучебных умений: правильное восприятие учебной задачи, контроль и корректировка собственных действий по ходу выполнения задания. В результате наблюдений было отмечено следующее.

Если на констатирующем этапе в ходе выполнения тестовых заданий зачастую возникали трудности учебного или психологического характера, то на контрольном этапе дети знали, как нужно действовать, задавали меньше уточняющих вопросов меньше отвлекались на консультации с соседом, не задерживались долго на одном задании, только выполнив все остальные задания, возвращались к тем, которые не получились сразу.

Существенно сократились сроки выполнения тестов учащимися (с 20– 25 минут на констатирующем этапе до 15-17 минут на контрольном этапе).

Основная масса учащихся (около 70 % школьников) выполняли наши тестовые задания полностью самостоятельно, не обращались за помощью к учителю. Если на констатирующем этапе учитель несколько раз подходил к ученикам, подсказывал, как нужно действовать, то на контрольном этапе по- мощь учащимся не понадобилась.

Следующим шагом в ходе опытно-экспериментальной работы стало описание рекомендаций учителям начальной школы по работе с тестовыми заданиями, как бумажном виде, так и электронном.

При организации тестирования немаловажное значение имеет разработка сценария его проведения. Используя личный опыт работы с тестами, приведём порядок процедуры тестирования.

1. 
   Обозначить цель тестирования, сообщить, какие результаты ожидаются.
   
2. 
   Объяснить, почему учащиеся должны приложить максимум усилий для выполнения теста.
   

З. Медленно, громко, чётко озвучить инструкцию по работе с тестом.

4. 
   Разобрать задания-образцы с целью проверки правильности понимания инструкции.
   
5. 
   Объяснить правила заполнения бланка, предназначенного для ответов и правила исправления допущенных ошибок.
   
6. 
   Вместе с учащимися заполнить в бланке таблицы необходимые общие сведения, проследив за правильностью заполнения.
   
7. 
   Ответить на имеющиеся вопросы.
   
8. 
   Сообщить о временном ресурсе.
   
9. 
   Дать команду начать решение задач теста.
   
10. 
    В процессе решения тестовых задач следить:
    

• 
  за тем, чтобы учащиеся не мешали друг другу;
  
• 
  за тем, чтобы внешние факторы не отвлекали внимание учеников.
  

4. 
   После сигнала к окончанию выполнения теста собрать работы.
   

Данный сценарий проведение тестирования подходит как бумажной форме, так и электронной.

Заключительный этап в организации тестирования – вербализация, либо визуализация результатов тестирования. Обсуждение результатов может существенно варьироваться от краткого сообщения учащимся

общих результатов до всестороннего анализа процесса тестирования. При всех условиях, организуя обсуждение результатов тестирования, следует придерживаться ряда принципиальных положений:

• 
  проводить анализ результатов тестирования оперативно;
  
• 
  анализ результатов должен носить диагностические характер, раскрывая главное — причины возникновения ошибок;
  
• 
  быть эффективным средством корректирования;
  
• 
  оказывать положительное влияние на учащихся, способствовать их
  
• 
  совершенствованию.
  

Таким образом, учащиеся начальной школы осваивают специфику работы с тестовыми заданиями, что даёт возможность быстро адаптироваться к подобным видам деятельности в школе. Тесты выполняют диагностическую, обучающую и организационную функции. Их включение в учебный процесс способствует повышению качества знаний. Однако, его целесообразно сочетать с традиционными методами контроля.