Диагностика учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема
 Скачать 231.92 Kb.
|
ВыводыОценка образовательных достижений учащихся в ходе внутришкольного мониторинга требует разработки соответствующего стандартизированного инструментария. Одним из таких инструментов является педагогический тест. В данной работе, вслед за B.C. Аванесовым, педагогический тест будет пониматься как «система заданий определённого содержания, возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений, навыков и представлений». В тесте заложены необходимые диагностичность, точность и воспроизводимость результатов (К. Ингенкамп, В.П. Беспалько и др.). Сильными сторонами тестирования являются объективность, возможность проверить большое число умений, точность, низкая временная затратность при использовании, возможность применять тесты в самостоятельной работе школьников и др. Слабыми сторонами тестирования являются длительность и трудоемкость, необходимость соблюдения конфидециальности, высокая вероятность элементов случайности В отечественной и иностранной литературе тесты классифицируются по целому ряду признаков, например, по процедуре создания, по средствам проявления, по направленности, по характеру действий, по целям использования. К компьютерным тестам предъявляются особые требования. В настоящее время сложилось два обобщающих подхода к оценке тестов: критериально-ориентированный и нормативно- ориентированный. Педагогическое тестирование – это измерение знаний учащихся, основанное на применении педагогических тестов В нем выделяется несколько этапов: проектирование тестов, организация тестирования и последующая обработка результатов. Проектирование тестов понимается как последовательность определенных шагов по созданию теста, в число которых входит проверка показатели качества теста (валидность, надежность, практичность, экономичность и др.) Процедура тестирования связана с определенными правилами проведения тестирования. При обработке и интерпретации получаемых данных используются разные критерии и шкалы оценивания. Тесты реализуются через систему тестовых заданий. На основе анализа работ B.C. Аванесова, В.И. Загвязинского, А.Н. Майорова, К.Д. Дятловой и др. тестовое задание определено нами как дидактически и технологически оформленная единица контрольного материала, имеющая в своей структуре следующие элементы: инструкцию по выполнению, текст задания, варианты ответов. Содержание, логическая структура и форма тестового задания должны удовлетворять ряду специфических требований и обеспечивать однозначность оценок результатов испытуемых в выбранной шкале В тестовом задании как минимальной законченной единице педа- гогического теста должно отражаться содержание всего теста. Тестовое задние имеет четкую логическую структуру и может быть представлено в разных формах. Учёт возрастных возможностей и особенностей,в частности, осо- бенностей протекания познавательных процессов и организации познава- тельной деятельности младших школьников - один из основополагающих факторов, которые следует принимать во внимание при разработке тестов как педагогического средства диагностики учебных достижений младших школьников. С учётом дидактических факторов нами были разработаны требования к содержанию и оформлению тестовых заданий для учащихся начальных классов: краткость формулировок, соотнесённость содержания материала с видом задания, выбор наиболее доступных и приемлемых для учащихся каждого класса формулировок заданий, правильность расположения элементов задания, адекватность инструкции виду и содержанию задания, одинаковость критериев оценки ответов. Разработанная нами база тестовых заданий включает 384 задания для диагностики предметных умений учеников 1-3 классов по разделам русского языка. |