Диагностика учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема
 Скачать 231.92 Kb.
|
Приложение 1Характиристика методов диагностики Методыдиагностики: повседневноенаблюдениезаучебнойработойучащихся; устныйопрос; письменныйопрос; самостоятельнаяработа; контрольнаяработа; компьютерное тестирование. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. К. Ингенкамп назвал этот метод основным и неизменно важным [36, с. 75]. В учебнике по педагогике С.А. Смирнова [55, с. 198] отмечается, что этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя дети на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практиче- ских умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способно- сти, степень их усидчивости и регулярности в овладении знаниями. В свою очередь накопление достаточного количества наблюдений позволяет учителю определять индивидуальные особенности учащихся, учитывать их в работе и, следовательно, более объективно подходить к проверке и оценке знаний. Устный опрос, иными словами, «контроль за успеваемостью, исклю- чающий письменную фиксацию ответа» [36, с. 108]. Необходимо отметить, что устная форма проверки знаний имеет, более давнюю традицию, чем письменная. Как утверждал К. Ингенкамп, «она появилась в школах средне- вековья в форме диспута» [36,с. 107]. Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем клас- сом (ответы с места) проводится в. основном на первых этапах обучения, ко- гда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка то- го, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учеб- ного времени или других способов учебной работы. Устные: опросы, по мнению В.И. Звонникова и М.Б. Челышковой [34, с. 22], обладают рядом достоинств, поскольку легки в организационном пла- не, обеспечивают оперативную обратную связь, в процессе коррекции усвоения знаний учащимися; стимулируют обсуждения, в классе. Вслед за В.И. Звонниковым и М.Б. Челышковой В .Г. Максимов считает, что «достоинство опроса как средства диагностики связано с относительной простотой, доступностью применения...» [34; с. 79]. В свою очередь недостатки устных опросов, как отмечают многие авто- ры, значительно перевешивают достоинства. Экспериментальные исследования учёных за рубежом показывают, что недостатками устных опросов являются фрагментарность охвата учащихся, поскольку за урок учитель может опросить не более 4-5 человек, низкая эффективность в условиях массового обучения, субъективизм и несопоставимость результатов контроля. Письменный опрос. Письменный опрос заключается в проведении раз- личных самостоятельных и контрольных работ. Самостоятельнаяработа.Это небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка знаний и умений учащихся по небольшой (ещё не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей такой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель этого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом- продвижения школьников в« усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Предлагаются индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки ребёнка, воспитания уверенности в собственных силах. Целесообразно использовать и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5-10 мин). Такой способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса позволяет оперативно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Чаще всего для таких работ учитель использует) индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы [73, с. 13]. Контрольнаяработа.Это весьма эффективный метод контроля усвоения учебного материала. Сущность его состоит в том, что после изучения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит письменные контрольные работы с целью проверки и оценки качества усвоения знаний учащимися. Письменные работы проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками, а также требующим умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи. Преимущество письменного опроса, как считают многие исследователи, заключается в том, что он позволяет на одном уроке оценить знания всех учащихся. Вместе с тем исследования западных авторов свидетельствуют о том, что зачастую «традиционные письменные работы не отвечают требованиям качества, предъявляемым к измерениям в области общественных наук» [60, с. 113]. Нельзя не остановиться хотя бы в нескольких словах и на тесно связанной с диагностической концепцией и логикой книге В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» (1989) [10]. Он подчёркивает, что субъективность оценок и невоспроизводимость результатов - главное, что определяет несовершенство диагностики традиционными методами. «...Для оценки качества знаний эти методы не годятся, так как необходимые диагностичность, точность и воспроизводимость результатов в них не заложены», — пишет В.П. Беспалько [10, с. 57-58]. В этом смысле первой и главной задачей преодоления недостатков субъективного контроля качества знаний учащихся является «диагностическое определение целей обучения и разработка материалов для объективного контроля качества знаний учащихся на всех этапах обучения». Объективное педагогическое средство диагностики В.Н. Беспалько увязывает с тестовыми заданиями. Подробная характеристика настоящего понятия была дана в настоящей работе. Здесь лишь укажем, что сильная сторона тестовых заданий - возможность экономно проверить усвоение большого по объему материала, а также их объективность, независимость от субъективной оценки учителя. По мнению К.Д. Дятловой, с помощью тестовых заданий можно формировать не только предметные, но и общеучебные (метапредметные) знания и умения — умения проводить анализ и структурирование учебного материала, операции с понятиями отбор и интерпретацию фактов, наблюдение, выдвижение гипотез, — т.е. те знания и умения, которые необходимы при изучении любой дисциплины [25, с. 8]. Тестовые задания является и педагогическим приёмом сохранения здоровья учащихся. Здоровьесберегающий эффект тестирования проявляется в устранении субъективизма во взаимоотношениях учителя и ученика, в большей объективности оценки результатов обучения, кратковременности тестовых проверочных работ. Однако, как отмечает В.И. Загвязинский, тесты «составляются опять-таки людьми, а стандартизированные тесты далеко не всегда являются валидными, т.е. измеряющими именно те показатели, на которые они рассчитаны» [32, с. 176-177]. Кроме того, тестовые задания требуют расчленения знаний в ущерб их цельности, далеко не всегда позволяют выявить, причины ошибок и неудач, характер мышления и тем более творческий потенциал. Все ответы, не совпадающие с вариантом составителя, квалифицируются как неверные, что не всегда справедливо. При таком понимании, естественно, нужны очень осторожный, квалифицированный подход к составлению и оценке тестовых заданий и их сочетание с другими педагогическими средствами диагностирования. В заключение следует подчеркнуть, что выбор методов и средств диагностики учебных достижений не может быть произвольным, так как в каждом конкретном случае приходится учитывать многие зависимости и условия, прежде всего цели и задачи обучения, возможности учеников, объём требований и содержания, которые необходимо реализовать. |