Диагностика учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема

• Название: Диагностика учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема
• Дата: 19.02.2023
• Размер: 231.92 Kb.
• Имя файла: Melkomukova_vkr (1).docx
• Тип: Документы; #944384
• страница: 16 из 21

Выводы

Педагогический эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Задача констатирующего эксперимента состояла в том, чтобы выяснить, какую роль в настоящее время играют тестовые задания в диагностике учебных достижений, насколько они поддерживают и стимулируют учащихся, насколько точную обратную связь они обеспечивают, какими видятся для всех участников эксперимента тесты, какие возникают трудности при их использовании. Выявить с помощью разработанных тестов. экспериментальную и контрольную группу.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что тестовые задания играют значительную роль в диагностике учебных достижений младших школьников. Для учащихся тестовые задания также

более привлекательны. Тестирование экспериментальной и контрольной групп учащихся показало, что значения различий между группами есть. При этом характер трудностей, испытываемых учащимися сравниваемых групп, в основном совпадает. С точки зрения уровня развития общеучебных умений, эти группы на стартовом этапе проведения эксперимента отличались несущественно. Это позволило впоследствии использовать их как экспериментальную и контрольную для оценки эффективности педагогических условий использования тестовых заданий по русскому языку в процессе диагностики учебных достижений младших школьников.

В ходе формирующего эксперимента нами были уточнены структурно– содержательные характеристики тестовых заданий; выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников, уточнены их содержание и формулировки; установлено, насколько соблюдение выявленных нами педагогических условий способствуют качественному выполнению тестовых проверочных работ; апробированы сами тестовые задания, проанализированы результаты и внесены коррективы в условия и тестовые задания.

Разработанные нами тестовые задания в ходе экспериментальной работы не были неизменными. Они постоянно совершенствовались, изменялись в соответствии с возможностями класса и учителя, особенностями программы. Выявлялись виды заданий, наиболее доступные детям, уточнялись формулировки ответов, количество ответов и др. По результатам апробации многие задания были скорректированы как по форме, так и по содержанию.

Основной задачей на контрольном этапе эксперимента явилась проверка эффективности использования разработанных нами тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников и подтверждение гипотезы исследования. В этой связи мы провели анализ

результатов контрольных срезов и сопоставили их с результатами констатирующего эксперимента.

Сравнивая результаты экспериментальной' группы и контрольной, можно отметить, что по многим проверяемым позициям более высокие результаты показали учащиеся экспериментальной группы. Положительные результаты опытного обучения были подтверждены в ходе бесед с учителями экспериментального класса и родителями учащихся.

В процессе экспериментальной работы были выявлены, экспериментально проверены и теоретически обоснованы эффективность педагогических условия, обеспечивающие эффективность использования тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников.