Курсовая работа. Курсовая психодиагностика Зырянова. Практикум по психодиагностике Диагностика общих и умственных способнотей младших школьников
 Скачать 0.95 Mb.
|
|
/этап. Ориентировочный. Ребенку издали показывают карточки первого набора, сложенные в колоду, и говорят: “Эти карточки тебе надо разложить на группы — подходящие с подходящими. Но сначала посмотри на эту таблицу — тут они все нарисованы — и подумай, как ты это будешь делать”. Ребенку предъявляется таблица в течение 30 с для свободной ориентировки. В течение этого времени 40 пояснений ребенку не дают. Слова и действия ребенка фиксируются в протоколе. Затем доска убирается. 2 этап. Основное задание. Ребенку дают в руки карточки первого набора, сложенные в колоду в случайном порядке. Первая задача. Еще раз повторяем инструкцию: “Разложи эти карточки рядом с подходящими. Можешь сделать три или четыре группы”. Далее в течение 30 с регистрируются самостоятельные действия и высказывания ребенка. В тех случаях, когда ребенок пассивен и не приступает к работе, или действует хаотично и чрезмерно поспешно, ему оказывается организующая помощь: “Не спеши, выкладывай карточки аккуратно, по одной” или “Выложи несколько карточек на стол”. Ребенок может приступить к самостоятельной группировке карточек по цвету или по форме. Если он начинает с группировки по форме (4 группы) его не следует поправлять Однако если ребенок самостоятельно не приступил к группировке карточек и экспериментатор вынужден приступить к обучению, то делать это надо с группировки по цвету (три группы). Если ребенок в течение 30 с не начал правильно группировать карточки, ему дается один урок-подсказка. 1-й урок. Экспериментатор выбирает из карточек, лежащих на столе, две, отличающихся только по одному признаку (по цвету). Например, большой зеленый треугольник и большой красный треугольник. Спрашивает у ребенка: “Чем отличаются эти карточки, чемонине похожи?” Если ребенок сам не отвечает, экспериментатор заканчивает: “Они отличаются цветом — одна фигура зеленая, другая — красная”. Таким образом, содержание первого урока является указанием на различие двух карточек по цвету. Далее фиксируются высказывания и действия ребенка в течение 30 с. Если за это время ребенок не начинает правильную группировку карточек, то обучение продолжается, дается второй урок-подсказка. 2-й урок. Из оставшихся на столе карточек выбирается третья, сходная с одной их двух первых по цвету. Например, большой красный ромб. Экспериментатор показывает ее ребенку, спрашивая: “Куда мы положим эту карточку — сюда или сюда?”, и если ребенок не может правильно ответить, продолжает: “Мы положим ее сюда, к красному, потому что фигура тоже красная”. Таким образом, содержанием второго урока является указание на сходство двух карточек по цвету. Затем ребенку дается 30 с на самостоятельное решение задачи. Его действия и высказывания фиксируются в протоколе. Если за это время ребенок не начинает правильную группировку карточек, то обучение продолжается, дается третий урок-подсказка. 3-й урок. Экспериментатор выкладывает рядом с предыдущими карточками еще одну желтого цвета и, начав, таким образом, составлять все три группы, говорит: “Сюда будем класть все красные, сюда — все зеленые, а сюда — желтые”. Следовательно, содержанием третьего “урока” является наглядный показ и объяснение данного способа группировки. Высказывания и действия ребенка протоколируются. Если данной помощи оказывается недостаточно, обучающие уроки-подсказки продолжаются с интервалом в 30 с. 4, 5, 6-й и т.д. уроки. В ходе каждого из последующих уроков экспериментатор выкладывает еще одну карточку в соответствующую группу по цвету, сопровождая свои действия словесными пояснениями. В протоколе каждый раз фиксируется номер урока и действия испытуемого. По окончании эксперимента регистрируется общее время, затраченное на выполнение первой задачи. По завершении данного этапа работы ребенку предлагается дать обобщающую “словесную формулировку”, т.е. сделать завершающий обобщающий вывод о способе группировки карточек, назвать признак, на основании которого выполнялась группировка. С этой целью используются вопросы. Например, “Ты хорошо разложил карточки на группы, но скажи, как ты их раскладывал, почему ты положил вместе именно эти, а не другие?” Если ребенок не может ответить на вопрос, то экспериментатор сам формулирует принцип группировки карточек: “Значит, мы разложили карточки по цвету: зеленые, красные, желтые”. Вторая задача. Экспериментатор собирает все карточки, перемешивает и дает их снова ребенку со словами: “Теперь разложи их по-другому, но тоже рядом с подходящими, но уже иначе — на четыре группы”. Если ребенок в первой задаче раскладывал на четыре группы, то конец инструкции может звучать так: “...на три группы”. После этого в течение 30 с в протоколе фиксируются самостоятельные действия и высказывания ребенка. Здесь также, в случае необходимости, возможна организующая помощь экспериментатора: “Не спеши, выкладывать по одной” или: “Выложи несколько карточек на стол”. В протоколе это регистрируется. В тех случаях, когда ребенок пытается в новых условиях использовать для группировки признак, применявшийся в первой задаче, то это регистрируется в протоколе как “проявления инертности”. ПРИЛОЖЕНИЕ 6 1.Тебе нравится в школе? -не очень -нравится -не нравится 2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? -чаще хочется остаться дома -бывает по-разному -иду с радостью 3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома? -не знаю -остался бы дома -пошел бы в школу 4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? -не нравится -бывает по-разному -нравится 5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? -хотел бы -не хотел бы -не знаю 6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? -не знаю -не хотел бы -хотел бы 7.Ты часто рассказываешь о школе родителям? -часто -редко -не рассказываю 8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? -точно не знаю -хотел бы -не хотел бы 9.У тебя в классе много друзей? -мало -много -нет друзей 10.Тебе нравятся твои одноклассники? -да -не очень -нет |