Курсовая работа. Курсовая психодиагностика Зырянова. Практикум по психодиагностике Диагностика общих и умственных способнотей младших школьников
 Скачать 0.95 Mb.
|
|
Глава 2. Диагностика общих способностей младших школьников 2.1 Методы исследования общих способностей младших школьников Смцелью этого, чтобы изучить познавательный заинтересованность младших школьников, измза базу я приняли способ Э.А.мБарановой[3], что содер-жит в себе 3 серии исследовательских уроков.
С целью этого, для того чтобы выполнить диагностику познавательных возможностей младших школьников, применялись: - технология исследования переключения интереса (Приложение 1). Сущность данной технологии состоит в этом, для того чтобы исследовать а также дать оценку возможности к переключению интереса вместе с поддержкой перемены расцветок согласно сигналу. С целью обрабатывания итогов принимают период, следует с целью окончания конечного задачи, а также необходимую сумму периода, потраченного в труд надо первоначальным а также другим задачей. Подобным способом, выходит период, что тестируемый тратит в переход интереса присутствие переходе с одной работы к иной. - технология корректурной проверки (Приложение 2), мишенью каковой считается изучение стабильности интереса обучающихся. С целью этого, для того чтобы подвергнуть обработке итоги, подсчитывают единое число грамотно стёртых из-за период деятельность букв, надеясь эффективность интереса согласно составе K = m/n Сто процентов, в каком месте К — достоверность, n — число букв, какие необходимо исключить, m — число стёртых букв. - технология Проспектор.Буква. Рыбакова (Приложение 3), изучающее характерные черты распределения интереса. С целью этого, для того чтобы установить умение к самоорганизации младших школьников, применялся анкета А также.Ю. Луцевой [7] (Приложение 4). С целью этого, для того чтобы исследовать единую умение к учению а также мотивировки в меньшем школьном году, я применяли соответствующее технологии: - Диагностику обучаемости А.А также. Ивановой (Приложение 5); - способ «Вербальный выбор»; - диагностику тем Таранька.Грамм. Лускановой (Приложение 6). 2.2 Подготовка и проведение эксперементального исследования Основная задача изучения познавательных возможностей меньшего ученика — определить градиент а также вид перемен, какие совершаются в фазе довольно активного развития познавательного заинтересованности а также в стадии перехода к регулярному учебе. В изыскании сосредоточено интерес в понятии сведений, какие определяют уровень выраженности познавательного заинтересованности присутствие актуализации определенных скелетных частей единых возможностей, а кроме того сдвиги в данной области. Изучение велось в границах 1-го 2-го а также 1-го 1-ый класса. Приняли содействие Пятнадцати людей. Итоги изучения презентованы в параграфе 2.3. В данных ведь обстоятельствах существовала проложена диагностирование возможности к самоорганизации своей познавательной работы в возрастном спектре 7-8 года (1-2 игра). Диагностирование велась в согласовании вместе с степенями самоорганизации: 1 степень — сформированная модель самоорганизации, обеспечивающая стремительный скорость а также эффективность работы; 2 степень — желание в самоорганизации, несмотря на то а также реализуется вместе с поддержкой старшего; 3 степень — невысокое желания к самоорганизации; 4 степень — почти отсутствует желания к самоорганизации; 5 степень — отсутствует возможности к самоорганизации познавательной работы. 2.3 Результаты диагностики и рекомендации Присутствие исследовании познавательного заинтересованности в нюансе мотивационного элемента я подошли к последующим заключениям. Согласно грани взросления часть ребенка, причастных в познавательной работы, увеличивается то что возможно наблюдать в рисунке 1.  Рисунок 1 — Диагностика способности к познавательной деятельности, % В группе детей первого класса типичной оказалась направленность на игровую деятельность, тогда как способность к познавательной деятельности ниже, чем у детей второго класса. Диагностика способностей к познавательной деятельности необходима для того, чтобы обеспечить должную концентрацию умственных сил и надлежащий контроль за процессом работы по достижению результата. На рисунке 2 представлены результаты диагностики способности к самоорганизации познавательной деятельности.  Рисунок 2 — Диагностика способности к самоорганизации познавательной деятельности Отталкиваясь с приобретенных сведений, я можем совершить заключения касательно этом, то что младшие школьники показывают довольно большой степень возможности к самоорганизации познавательной работы. При этом более большие итоги возможно следить согласно грани взросления ребенка. Итоги рассмотрения возможности детей к учебе выявили, то что большая часть содержит умеренный степень возможностей, в таком случае имеется при младших школьников мало сформированы возможности к самодостаточности, они имеют необходимость в поддержки с края старших. Большой степень возможностей к учебе нашелся только при 30% младших школьников, то что значит, то что они готовы независимо осуществлять работа. Подобным способом, возможно совершить заключение касательно этом, то что большие а также обычные характеристики обучаемости содействуют результативному освоению меньшими подростками познаний, умений а также способностей учебно-познавательной работы. В ходе обрабатывания сведений упомянутых методов я определили, то что большая часть младших школьников содержит обычные единые возможности, проявленные в разных темах работы. Стремление в академический а также познавательный причина сформулировано в различных ступенях. Глава 3. Диагностика умственных способностей младших школьников 3.1 Методы исследования умственных способностей младших школьников С целью этого, для того чтобы выполнить диагностику интеллектуальных возможностей младших школьников, я приняли коллективный умственный анализ Дж. Ванны. Некто включает 7 субтестов: - выполнение руководств; - цифирные вопросы; - добавок услуг; - установление подобия а также отличия определений; - числовые круг; - формирование аналогичностей; - знаки. Анализ дает возможность дать оценку: - формирование интереса; - высокоскоростные способности исполнения обычный интеллектуальной деятельность; - степень формирования мыслительных действий; - широту лексикографического резерва; - понимание значимости текстов российского стиля; - способность исследовать определения а также сопоставлять их; - формирование мышления; - обладание обучающимися умениями стремительного немерено; - точные умения а также проспектор. буква. 3.2 Организация а также осуществление опытного изучения. С целью этого, для того чтобы выполнить диагностику интеллектуальных возможностей, был подобран 2А группа. Согласно итогам диагностики интеллектуальных возможностей согласно тесту Дж.Ванны, я заметили, то что группа управился вместе с задачами довольно благополучно (умеренный коэффициент согласно классу — 94,8 балла), то что отвечает немолодой норме. Характеристики разместились последующим способом (рис.3).  Рисунок 3 — Результаты диагностики по Дж.Ванне, % Для того, чтобы улучшить умственные способности младших школьников, необходимо использовать задания в форме игр и развлечений, так как игровая и познавательная мотивации у них достаточно сильны. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Младшие школьные годы - данный этот годы, если при ребенка только лишь принимаются образовываться возможности к учебе в школе а также продолжают совершенствоваться интеллектуальные возможности. В этом стадии обнаружение эмоциональных отличительных черт младших школьников следует с целью этого, для того чтобы более результативно осуществить академический процедура. С целью этого, для того чтобы обнаружить данные характерные черты, имеется психолого-преподавательская диагностирование, заелючающаяся в этом, для того чтобы проанализиовать соотношение формирования младших школьников их возрастным общепризнанным меркам. В многокурсовой труде существовала осмотрена диагностирование единых а также интеллектуальных возможностей младших школьников. 2-ая руководитель существовала приурочена к диагностике единых возможностей, основанной в диагностике познавательного заинтересованности а также единой спомобни к учебе. С целью данного применялись технологии Э. А. Барановой, Проспектор. Буква. Рыбаковой, А также. Ю. Луцевой, А. А также. Иваново-вознесенск а также Таранька. Грамм. Луксановой. Проанализировав единые возможности младших школьников, я подошли к последующим заключениям: познавательные возможности увеличиваются, если дошкольник делается больше, однако основной в стадии первоначальной средние учебные заведения остаётся игровая мотивирование. младшиемшкольники показывают довольно большой степень возможности к самоорганизациимпознавательной работы. большаямчасть ребенка содержит умеренный степень возможностей, проявленных в разных темах работы. Стремление в академический,аитакже познавательный причины сформулировано в различных ступенях. Смцелью диагностики интеллектуальных возможностей существовала применена технология Дж. Ванны. Проанализировав ее итоги, я подошли к последующим заключениям: - интеллектуальные возможности четвероклассников отвечают возрастным общепризнанным меркам. Смцелью этого, длямтогомчтобы усовершенствовать интеллектуальные возможности младших школьников, следует применять задачи в фигуре игр а также отдыха, таким образом равно как игровая а также познавательная мотивировки при их довольно велики. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Федеральный государственный образовательный стандарт; Алексеева, О.А. Текстовая задача как метод педагогической диагностики умственного развития младших школьников // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2008. - с.1-10; Анненкова, М.М., Тарасова, Е.И. Оценка уровня развития у учащихся интеллектуальных умений // Психология и методология образования. - 2020; Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 2000 - 367 с Баранова, Э.А. Исследование познавательного интереса в структуре общей способности у дошкольников и младших школьников // Вестник Мининского университета. - 2014. - с.1-12; Булатова, О.В. Взаимосвязь общей способности к учению и мотивации в младшем школьном возрасте // Вестник Югорского государственного университета. - 2010. - с.66-69; Вьюнова, Н.И. Психолого-педагогическая диагностика младшего школьника в современных условиях // Молодой ученый. - 2016. - с.24-27; Китаев Н.С., Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983; Лучникова, А.А. Об особенностях интеллектуального развития младших школьников // Crede Experto. - 2016. - с.1-8; Луцева, И.Ю. Разработка опросника, направленного на выявление уровня самоорганизации учебной деятельности младшего школьника // Современная педагогика. - 2018; Морозова, Е.В. Диагностика способностей детей дошкольного возраста // Молодежный сборник научных статей «Научные стремления». - 2014. - с.34-36$ Низамова, О.Н. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников // Образование и воспитание. - 2020. - с.36-38; Селье Г. Теория стресса, М. 2000; Солянова, Е.С., Булатова, О.В. Взаимосвязь общей способности к учению и мотивации в младшем школьном возрасте // Киберленинка. - с.1-4; Резапкина, Г. Комплексная диагностика общих способностей школьников в условиях профильного обучения // Школьный психолог. - 2008. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного - в убывающем (например, 1 - черная, 12 - красная, 2 - черная, 11 - красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера. Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экзаменатор выдает ему бланк «Корректурной пробы» и разъясняет суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква. Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой - ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле К = m/nх100%, где К - точность, n - количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m - количество правильно вычеркнутых во время работы букв. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности. Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого. ПРИЛОЖЕНИЕ 4 1. Легко ли ты просыпаешься в школу? А) Да Б) Нет В) Чаще да, чем нет Г) Чаще нет, чем да 2. Как ты встаешь по утрам? А) Использую будильник Б) Меня будят В) Самостоятельно встаю к необходимому времени 3. Какие эмоции ты испытываешь при посещении школы? А) Я радуюсь и с большим нетерпением хожу в школу Б) Мне все равно, я хожу туда, потому что надо В) Мне не нравится ходить в школу 4. Как ты собираешь портфель? А) Самостоятельно Б) Мне помогают родители (сестра, брат, бабушка, дедушка или другие) В) За меня его собирают родители (сестра, брат, бабушка, дедушка или другие) 5. Когда ты выполняешь домашнее задание? А) Сразу по приходу из школы Б) Через некоторое время после возвращения из школы В) Не выполняю домашнее задание 6. Сколько времени в день ты уделяешь домашней учебной деятельности? А) 1-2 часа Б) 3 часа В) Более 3-х часов Г) Не трачу ни часа 7. При выполнении домашнего задания, испытываешь ли ты большое желание его сделать? А) Да Б) Нет В) Мне все равно 8. Делаешь ли ты перерывы в ходе выполнения домашнего задания? А) Да, всегда Б) Нет, никогда. В) Иногда 9. Когда при выполнении домашнего задания появляется трудность ты? А) Стараешься выполнить задание самостоятельно Б) Прошу помощи у родителей (сестры, брата, бабушки, дедушки или других) В) Оставляю задание на потом, что бы поинтересоваться у одноклассников Г) Оставляю задание на потом, что бы поинтересоваться у учителя Д) Оставляю задание вообще 10. Где ты выполняешь домашнее задание? А) За своим рабочим местом Б) Мне все равно где его выполнять В) Я его не выполняю вообще 11. Сложно ли тебе высидеть целый урок? А) Да Б) Нет В) Чаще да, чем нет Г) Чаще нет, чем да 12. Часто ли ты задаешь вопросы на уроке? А) Да Б) Нет В) Чаще да, чем нет Г) Чаще нет, чем да 13. Какие уроки тебе больше нравится посещать? А) Все, не зависимо от того, какой это предмет. Б) Только те уроки, которые мне больше по душе В) Только те уроки, задания которых получаются лучше всего Г) Никакие 14. Обсуждаешь ли ты со своими одноклассниками вопросы возникшие на уроках или в ходе выполнения домашнего задания? А) Да, всегда Б) Нет, никогда В) Очень редко ПРИЛОЖЕНИЕ 5 |