Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте со с. Курсовая работа Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте со сверстниками Кочетков П. С
 Скачать 1.27 Mb.
|
|
Общение подростка во многом обуславливается изменчивостью его настроения. Характерными для подросткового возраста являются имитации чьего-либо поведения, особенно значимых взрослых, поэтому особенно важно учитывать стили и типы родительского взаимодействия с подростком в семье. В отрочестве общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость, особенно значение чувства «мы» и принадлежности к группе. В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна - со взрослыми, другая со сверстниками. Обе продолжают формироваться. Выполняя одну и ту же общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам. . В соответствии со второй задачей мы выявили возможности психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений со сверстниками. Отрочество сензитивно для развития средств общения. Однако зачастую дети не умеют правильно общаться, испытывают трудности в поиске эффективных коммуникативных средств. В связи с этим важными задачами коррекционной работы являются: формирование навыков эффективных способов общения; развитие умения слушать и понимать собеседника; развитие рефлексивных способностей. Коррекция межличностных отношений является групповой формой коррекционной работы с детьми подросткового возраста. В ней четко определяются специфические формы, методы и средства коррекционного воздействия на межличностные отношения подростков. . В соответствии с третьей задачей мы изучили особенности межличностных отношений подростков со сверстниками. Экспериментальное исследование межличностных отношений со сверстниками проводилось на базе МБОУ «Открытая (сменная) общеобразовательная школа». В состав исследуемой группы вошли 14 подростков 7 «а» класса, из них 9 мальчиков и 5 девочек. В ходе экспериментального исследования были использованы следующие психодиагностические методики: «Социометрия» Дж. Морено, «Оценка коммуникативных навыков» (Е.И.Рогов), «Психологический климат в коллективе» (Э.Р.Ахмеджанов). Полученные результаты диагностического исследования свидетельствуют о том, что участники группы представляют собой диффузную, мало сплоченную группу, находящуюся на низкой стадии развития, где межличностные отношения носят ситуативный характер, о чем свидетельствуют наличие «отверженных» в группе, низкий уровень коммуникативных навыков и не вполне здоровый психологический климат в классном коллективе. В связи с этим подростки нуждаются в проведении целенаправленной психолого-педагогической работы по оптимизации межличностных отношений со сверстниками. . В соответствии с четвертой задачей мы разработали комплекс упражнений по развитию межличностных отношений подростков со сверстниками. Все упражнения представлены в 7 занятиях. Цель упражнений состоит в оптимизации межличностного взаимодействия в формальном коллективе подростков в условиях школы. При составлении занятий нами были использованы материалы: А.А. Осиповой, Н.И.Козловой. Исходя из этого гипотеза, о том, что своевременное изучение особенностей взаимоотношений подростков со сверстниками позволит разработать и предложить комплекс упражнений по развитию межличностных отношений подростков со сверстниками подтвердилась. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём проведен анализ психолого-педагогической литературы и изучены теоретические основы проблемы межличностных отношений подростков, определены условия и факторы развития межличностных отношений в подростковом возрасте, выявлены возможности психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений в условиях общеобразовательной школы. Практическая значимость исследования состоит в том, что в нём изучены особенности межличностных отношений подростков со сверстниками, разработан комплекс упражнений по развитию межличностных отношений подростков со сверстниками. Материалы данного исследования могут быть использованы в практической деятельности педагога-психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования в развитии межличностных отношений подростков со сверстниками. В перспективе планируется увеличение выборки испытуемых и проведение программы психолого-педагогической помощи подросткам в развитии межличностных отношений со сверстниками. Список литературы 1. Актуальные проблемы психологии образования: Материалы Третьей региональной научно-практической конференции. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. - 334 с. 2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: ИЦ «Академия», 2010. - 284с. 3. Аракелов Г.Г., Жариков Н.М. Учителям и родителям о психологии подростка. - М.: Изд-во УРАО, 2006. - 163 с. 4. Бедельбаева Х.Т. Влияние общения на избирательное отношение детей к социальным и несоциальным сигналам. Новые исследования в психологии. - М.: Генезис, 2005. - 205 с. 5. Бодалов А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: Просвещение, 2009. - 251 с. 6. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. - М.: Знание, 1983. - 306 с. . Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М. Знание, 1968. - 311 с. 8. Божович М. Психологическое изучение детей в школе-интернате. - М.: Знание, 1960. - 273 с. 9. Большая энциклопедия психологических тестов - М.: Изд-во ЭКСМО, 2005. - 416 с. 10. Брудный А.А. Понимание и общение. - М.: ТЦ СФЕРА, 2007. - 264с. 11. Васильев И.В. Тренинг преодоления конфликтов. - СПб.: Речь, 2007. - 174 с. . Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. - М.: Ось-89, 2002. - 224 с. . Выготский Л.С. Собрание сочинений. - М.: Просвещение, 1984. - 325 с. 14. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М.: Генезис, 2003. - 308 с. 15. Горелов И.Н., Житников В.Ф., Зюзько М.В., Шкатова Л.А. Умеете ли вы общаться? - М.: Дело, 1991. - 140 с. 16. Григорьева Т.Г., Ленская Л.З. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателя. - М.: Педагогика, 2007. - 209 с. 17. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка. Возрастная и педагогическая психология. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 356 с. . Давыдов А.В., Запорожец А.В., Ломов Б.Ф. Психологический словарь. - М.: Просвещение, 1993. - 508 с. . Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Академический проект, 2003. - 311с. . Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. - 1973. - № 1. - с.18. 21. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту. - М.: Просвещение, 1987. - 247 с. 22. Дубровина И.В. Практическая психология образования.- М.: Просвещение, 2009. - 517с. 23. Джонсон Д.У. Тренинг общения и развития / Пер с англ. - М.: Прогресс, 2001. - 248 с. 24. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селеванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогичнских вузов и колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с. 25. Каган М.С. Мир общения. - М.: Просвещение, 1988. - 315 с. 26. Казнова Г.В. Взаимосвязь общественно-полезной деятельности и общения подростков // Вопросы психологии. - 1983, № 3. - 348 с. . Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1996. - 237 с. 28. Ковалев Г.А. О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений. Семья и формирование личности. - М.,1981. - 319 с. 29. Козлов Н.И. Психология межличностных отношений. - М.: Просвещение, 1995. - 70 с. 30. Коллектив. Личность. Общение: Словарь соционально-психологических понятий. - СПб.: Речь, 2001. - 463 с. 31. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система личностных взаимоотношений. - Минск: ЕГУ, 2002. - 237с. 32. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений. - Минск: ЕГУ, 2000. - 251 с. 33. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск: ЕГУ, 2006. - 283 с. 34. Кон И.С. Психология старшеклассника. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1980 - 189с. 35. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002. - 464 с. 36. Лунев П.А., Соснин В.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг. - М.: Гардарики, 2003. - 115с. 37. Леонтьев А.А. Педагогическое общение - М.: Знание, 1979. - 272с. 38. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1980. - 324с. 39. Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 237с. 40. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Знание, 1986. - 180с. . Мир детства. Подросток. - М.: Знание, 1982. - 451 с. . Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1984. - 121 с. . Мухина В.С. Возрастная психология. Учебное пособие. - Ростов н/Д: «Феникс», 2010. - 295с. . Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Ленинград, 1979. - 172 с. . Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: «Роспедагентство», 2005. - 357с. . Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: ТЦ «Сфера», 2010. - 508с. . Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Просвещение, Учебная литература, 2007. - 352 с. 48. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 480 с. 49. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1993. - 256 с. - (Психол. Наука - школе). 50. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Творческая педагогика, 1993. - 425 с. 51. Поварницына Л.А. Психологический анализ трудностей общения. - М.: Просвещение, 1987. - 381 с. 52. Прихожан А.М. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната. // Возрастные особенности психического развития детей. - М.: Академия, 2002. - 322 с. 53. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Просвещение, 1997. - 163 с. . Регуш Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться. - СПб.: Питер, 2001. - 199 с. 55. Степанов Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. - М.: Новая школа, 2001. - 138 с. 56. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. - М.: Знание, 1987. - 381 с. . Шкалинский В.В. Психологическая теория коллектива. - М.: Высш. шк., 1999. - 249с. . Щедрина Е.В. Психологическая теория коллектива. - М.: Знание, 1979. - 233 с. 59. Щенникова С. В., Попова Т.А., Ганичева И.А. Тренинг общения: Учебно - методическое пособие. - Арзамас: АГПИ, 2005. - 35 с. . Эриксон Э. Индентичность: Юность и кризис. - М.: Новая школа, 1996 - 327 с. Приложение 1 Текст вопросника. . Много ли у вас друзей, с которыми вы общаетесь постоянно? . Долго ли вы обижаетесь на своих товарищей? . Стремитесь ли вы к знакомству с разными людьми? . Вам приятней и проще проводить игры с книгами, чем с людьми? . Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас? . Трудно ли вы привыкаете к новой компании? . Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми? . Трудно ли вы осваиваетесь в новом классе? . Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и поговорить с новым человеком? . Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному? . Нравится ли вам постоянно находиться среди людей? . Стесняетесь ли вы первым познакомиться с новым человеком? . Любите ли вы участвовать в коллективных играх? . Вы чувствуете себя не уверенно среди малознакомых вам людей? . Вы легко можете развеселить малознакомую вам компанию? . Вы считаете, что знакомых должно быть немного? . В незнакомой компании вам легко и уютно? . Вы боитесь и волнуетесь, когда выступаете перед большой группой людей? . У вас много настоящих друзей? . Вы испытываете неловкость при общении с противоположным полом? Приложение 2 Шкальная оценка. «1» - характеризует низкий уровень проявления коммуникативных (навыков, учитывая) склонностей. «2» - характеризует средний уровень коммуникативных склонностей. Испытуемые не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми, предпочитают избегать принятия самостоятельных решений. «3» - характеризует средний уровень проявления коммуникативных склонностей. Испытуемые стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. «4» - характеризует высокий уровень проявления коммуникативных склонностей. Испытуемые не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомств, проявляют инициативу в общении, способны принять самостоятельные решения в трудных ситуациях. «5» - характеризует очень высокий уровень проявления коммуникативных склонностей. Испытуемые испытывают потребности в коммуникативной деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации. Приложение 3 Текст вопросника. I. Отметьте, пожалуйста, с какими из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны: 1. Большинство членов нашей группы хорошие, симпатичные люди. 2. В нашей группе есть всякие люди. . Большинстве членов нашей группы люди малоприятные. II. Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы члены Вашей группы жили бы близко друг от друга: 1. Да, конечно. 2. Скорее да, чем нет. . Не знаю, не задумывался. . Скорее нет, чем да. . Нет, конечно. III. Как Вам кажется, могли бы Вы дать достаточно полную характеристику: . Деловых качеств большинства членов группы: Да. Пожалуй да. Не знаю. Пожалуй нет. Нет. 2. Личных качеств большинства членов группы: Да. Пожалуй да. Не знаю. Пожалуй нет. Нет. IV. Обратите внимание на приведенную ниже шкалу - цифра 1 характеризует группу, которая Вам очень нравится, цифра 9 - очень не нравится. В какую из клеток Вы поместили бы свою группу?
V. Если бы у Вас возникла возможность провести каникулы вместе с Вашей группой, как бы вы к этому отнеслись: . Это бы меня вполне устроило. 2. Не знаю, не задумывался над этим. . Это бы меня совершенно не устроило. VI. Могли бы Вы сказать с достаточной уверенностью о членах Вашей группы, с кем они охотно общаются по деловым вопросам внутри группы: 1. Нет, не мог бы. 2. Не могу сказать, не задумывался об этом. . Да, мог бы. VII. Какая атмосфера обычно преобладает в Вашей группе. На приведенной ниже шкале - цифра 1 - нездоровая, нетоварищеская атмосфера, цифра 9 - взаимопомощь, взаимодоверие. В какую из клеток Вы поместили бы свою группу?
VIII. Как вы думаете, если бы Вы временно отсутствовали. Стремились бы Вы встречаться с членами Вашей группы: 1. Да, конечно. . Скорее да, чем нет. . Затрудняюсь ответить. . Скорее нет, чем да. . Нет, конечно. Приложение 4 Социометрическая схема «Мишень» участников исследуемой группы Приложение 5 Результаты диагностики участников группы по методике «Оценка коммуникативных навыков» (под ред. Рогова Е.И.) |