компетентностный подход в обучении. курсовая.компетентностный подход. Курсовая работа по дисциплине Методика профессионального обучения на тему Компетентностный подход в обучении экономических дисциплин спо

• Название: Курсовая работа по дисциплине Методика профессионального обучения на тему Компетентностный подход в обучении экономических дисциплин спо
• Анкор: компетентностный подход в обучении
• Дата: 04.05.2022
• Размер: 51.88 Kb.
• Имя файла: курсовая.компетентностный подход.docx
• Тип: Курсовая; #511596

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Пензенский государственный технологический университет

(ПензГТУ)

Факультет автоматизированных и информационных технологий

Кафедра «Педагогика и психология»


КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Методика профессионального обучения»

на тему «Компетентностный подход в обучении экономических дисциплин СПО»


Выполнил:

Студентка группы 19ОЭ1бпв

Киреева Ольга Михайловна
Преподаватель:

к.пед.н., доцент кафедры

«Педагогика и психология»

Мокиевская Н. Е.


Пенза, 2022 г.

ЗАДАНИЕ

на курсовую работу по дисциплине

«Методика профессионального обучения»

Студентке группы 19ОЭ1бпв Киреевой Ольге Михайловне

Тема работы: «Компетентностный подход в обучении экономических дисциплин СПО»

Объект курсовой работы – компетенстностный подход.

Предмет курсовой работы –реализация компетентностного подхода в форме деловой игры.

Цель – рассмотреть реализацию компетентностного подхода в рамках преподавания экономических дисциплин в структуре среднего звена.

Задачи:

1. 
   Изучить психолого-педагогическую литературу по теме компетентностного подхода в образовании;
   
2. 
   Проанализировать влияние компетентностного подхода в обучении студентов среднего звена;
   
3. 
   Рассмотреть вариант реализации компетентностного подхода в преподавании экономических дисциплин среднего профессионального образования.
   

Задание выдано: «____» ______________2022 г.

Руководитель курсовой работы: к.пед.н., доцент кафедры «Педагогика и психология» ________________________________________/ Н. Е. Мокиевская

Задание получено: «______» __________________2022 г.

Студент группы 19ОЭ1бпв ______________________/Киреева Ольга Михайловна

Содержание

Введение 4

Глава 1 6

1.1Понятие компетентностного обучения 6

1.2 Использование компетентностного подхода в системе СПО 9

Глава 2 15

2.1 Ключевые образовательные компетенции обучающихся СПО и их содержание 15

2.2 Деловая игра, как пример реализации компетентностного подхода в системе СПО 21

Заключение 25

Список литературы 27

Приложение 1 28

Приложение 2 30

Приложение 3 31

Введение

В современных условиях модернизации российского образования изменяются цели и задачи, стоящие перед средними профессиональными учреждениями и педагогами. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. Перед педагогом стоит непростая задача – формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. Акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование компетентностей. В основе компетентностного подхода лежит федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. [3, 28]

Вопрос компетентностного подхода в обучении будущих профессионально устойчивых сотрудников является одним из актуальных в исследованиях педагогов, психологов. Данной тематикой занимались такие учёные, как Бермус А. Г. , Хуторской А.В., Шишов С.Е., Кальней В.А., Мединцева, И. П., Коган Е. Я., Зимняя И. А., Ковалева Т. М. и др.

Таким образом, целью данной работы является разработка деловой игры по экономиечской дисциплине с целью реализации компетентностного подхода в рамках преподавания экономических дисциплин в структуре среднего звена.

Для реализации поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. 
   Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
   
2. 
   Рассмотреть использование компетентностного подхода в системе СПО
   
3. 
   Разработка деловой игры по экономической дисциплине.
   

В качестве объекта исследования рассматривается компетенстностный подход в системе обучения, а в качестве предмета-реализация компетентностного подхода в форме деловой игры.

Методы исследования: анализ, аналогия, сравнение.

В структуру курсовой работы вошли две главы с подпунктами: в первой рассматривается теоретическая сторона – понятие компетентностного обучения и использование компетентностного подхода в системе СПО, а во второй рассматриваются ключевые образовательные компетенции обучающихся СПО и их содержание, а также деловая игра, как пример реализации компетентностного подхода в системе СПО.

Глава 1

1. Понятие компетентностного обучения

Компетентностно-ориентированное профессиональное образование – объективное явление в образовании, вызванное к жизни социально-экономическими и педагогическими предпосылками. Это реакция профессионального образования на изменившиеся социально-экономические условия, когда рынок предъявляет к специалистам новые требования, которые недостаточно учтены в программе их подготовки. Это не столько требования к содержанию образования, сколько к целям, результатам и педагогическим технологиям обучения. В качестве цели в современном образовании рассматривается формирование у специалиста соответствующих его профилю компетенций. В качестве интегрального социально-личностного и поведенческого феномена как результата образования сегодня выступают компетенции и компетентности студентов. История формирования этих понятий берет начало не в педагогике, где, начиная с Яна Амоса Коменского, «царствовали» знания, умения и навыки, а в области бизнеса, управления и подготовки кадров. Знания, умения и навыки – это единицы культуры и ее ценностей, а компетенции – единицы рыночной экономики и профессиональной деятельности. [10, 29]

Так, различными исследователями понятие компетентностного подхода трактуется индивидуально. Боголюбов Л. Н. в своих трудах «Базовые социальные компетенции в курсе обществознания» рассматривает компетентностный подход, как значительное усиление практической направленности образования.

Лебедев О. Е. в книге «Компетентностный подход в образовании» рассматривает данное определение, как совокупность общих принципов определенных целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. [8, 29]

И. Д. Фрумин считает, что в результате изменения социально-экономической ситуации этот подход помогает обновить сущность образования и подвести его под эти преобразования. По мнению Е. Я. Коган компетентностный подход должен изменить отношение к положению учителя в системе образования и обществе; к обучению школьников. Он глобально изменит сознание учащихся и методическую базу образования.

Таким образом, мы можем говорить о важности компетентностного подхода в системе современного образования, а также об обширной базе исследований ведущих педагогов на данную тему.

Говоря о компетентностном подходе, необходимо дать определение компетентности и компетенции, как составляющих современного образования, а также выделить ряд существенных отличий данных терминов.

Впервые ученые начали выделять различия между компетентностью и компетенциями с 1960 г., например, одной из них была И.А. Зимняя, написавшая об этом статью.

В Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова даётся такое определение компетентности: глубокое доскональное знание существа выполненной работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличие соответствующих умений и навыков. [8, 29]

Джон Равен в трудах «Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация» даёт такое определение: «компетентность – это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

В том же Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова определение компетенции звучит так: круг вопросов, в котором данное лицо обладает авторитетностью, опытом. [8, 29]

Маркова А. К. в «Психологии профессионализма» выделяет, что компетенция – это индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии.

Г. К. Селевко также писал, что термины компетентность и компетенция шире, чем ЗУНы, поскольку охватывают: направленности индивида, его умение побеждать стереотипы, ощущать предстоящие проблемы, демонстрировать проницательность, гибкость мышления, самостоятельность, инициативность, целеустремленность, волю.

Таким образом, изучив данные определения, мы можем сделать вывод, что каждое из них взаимосвязано с профессиональным владением знаний, умений и навыков в той или иной предметной области человеком, которые реализует их в профессиональной деятельности.

В Российской Федерации существует 2 документа, где зафиксировано определение компетентностного подхода как тактического вектора эволюции российского профессионального образования («Концепция модернизации российского образования до 2010 года», «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу»).

На сегодняшний день данный подход является концептуальным стержнем образовательного курса государства. Будучи фундаментом профессионального образования компетентностный подход расходится с творческим характером образовательной деятельности.

Этот подход можно интерпретировать как модельную структуру описания результатов образования, существования типового положения учреждения дополнительного образования. Данных систем по всей вероятности довольно много, все они передают множество методов формирования совокупности (набора) компетенций в зависимости от упора на академические ценности или преимущества будущей профессии. Также наблюдаются смешанные модели, когда в них присутствуют части «академической» и «профессиональной» составляющих компетентностного подхода.

Таким образом, можно сделать вывод, что компетентностный подход в образовании студентов среднего звена достигает эффективности при соблюдении ряда модернизаций в обучении. Сам компетентностный подход мы будем рассматривать как совокупность методов и средств обучения, направленных на развитие профессиональных компетенций студентов.

Современной экономике нужен работник, владеющий смежной профессией, имеющий специальные знания, умения и практические навыки в области экономики, маркетинга, менеджмента, современных информационных систем и технологий.

Активные формы организации учебного процесса имеют огромный неиспользованный ресурс в части развития общих и профессиональных компетенций будущих специалистов.

Исходя из всего вышеизложенного, можем сделать вывод, что компетентностный подход трактует образование и образованность как умение или способность находить решение проблем, не обращая внимание на их сложность, исходя из существующих знаний. Этот подход делает упор на результат образования, при этом результат понимается как способность (умение) человека независимо находить решения в разных проблемных обстоятельствах и ситуациях, используя существующие знания и формируя новые. Введение его в систему профессионального образования нацелено на совершенствование связи с рынком труда, увеличением конкурентоспособности специалистов, новация содержания, методологии и идентичной среды обучения.

2. Использование компетентностного подхода в системе СПО

В современном обществе образование является одной из самых значимых сфер человеческой деятельности. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития, как отдельного человека, так и общества в целом. Ведущей целью образования в новых экономических условиях является подготовка личности, конкурентоспособной в условиях рынка труда, обладающей личностными и профессиональными качествами, обеспечивающими умение решать задачи во всех видах ее деятельности (от профессиональных до лично-бытовых) и отвечать за их решение. В этой связи основная педагогическая задача на всех этапах непрерывного образования есть поиск и реализация оптимальных путей развития личности, способной к самоактуализации в процессе многолетней интеллектуально-активной социальной, трудовой жизни. [6, 28]

Реализация федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения диктует правила для системы профессиональной школы, включая среднее профессиональное образование. Так, структура образовательной организации реализует переход из системы «педагогика для знания», которая провозглашает доминирование знаний, умений и навыков, в систему компетенций, которые в совокупности преобладают над предыдущим результатом обучения.

Для современного специалиста важно ни сколько обладать знаниями, умениями и навыками, сколько уметь применять их на практике, то есть получать практико-ориентированное образование. Реализовывать такую систему позволяют различные профессиональные задачи, которые вытекают из ряда проблемных ситуаций внутри узкоспециализированной направленности профессий будущего специалиста. Так, современному человеку гораздо более важно знать то, как применяя те или иные подходы, можно различно решать сложившиеся ситуации в профессиональной практике, нежели обладать теоретическим набором инструментов.

Компетентностный подход в среднем профессиональном образовании рассматривается как один из факторов повышения конкурентоспособности будущих специалистов. Изменение структуры и содержания нормативно-правовых основ образования привело к инновационному пониманию структуры и содержания деятельности основных видов образования, в том числе профессионального как «образования, которое направлено на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и выполнять работу по конкретным профессии или специальности». [9, 29]

В. А. Сластенин рассматривает компетентность как обобщенную характеристику профессиональных и личностных качеств специалиста, которая отражает не только уровень знаний, умений и опыта, но и социальную и нравственную позицию личности.

Учитывая, что компетентность является деятельностной характеристикой человека, ее классификация соответствует видам деятельности: трудовая, учебная, игровая, коммуникативная, профессиональная, предметная, профильная, др.

Таким образом, реализация компетентностного подхода в системе среднего профессионального образования реализует не только экономическую составляющую характеристики будущего профессионала, но и образовательную, социальную и педагогическую, ссылаясь на определенные предпосылки. Именно изменяющиеся темпы восприятия современным миром специалиста среднего звена диктуют новые стандарты в образовании, которые успешно реализуются на практике.

Как следствие, возникает необходимость постоянного совершенствования содержания основной профессиональной образовательной программы, применения инновационных педагогических технологий и активных методов обучения, использования сетевых форм организации образовательного пространства, обеспечения эффективного контроля качества образования.

В соответствии с требованиями к условиям реализации программы подготовки специалистов среднего звена (далее - ППССЗ), представленными в федеральных государственных образовательных стандартах СПО, образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает ППССЗ в соответствии с соответствующим ФГОС СПО и с учетом соответствующей примерной ППССЗ. Перед началом разработки ППССЗ образовательная организация должна определить ее специфику с учетом направленности на удовлетворение потребностей рынка труда и работодателей, конкретизировать конечные результаты обучения в виде компетенций, умений и знаний, приобретаемого практического опыта. При этом конкретные виды деятельности, к которым готовится обучающийся, должны соответствовать присваиваемой квалификации, определять содержание образовательной программы, разрабатываемой образовательной организацией совместно с заинтересованными работодателями. [2, 28]

При формировании ППССЗ образовательная организация имеет право использовать объем времени, отведенный на вариативную часть учебных циклов ППССЗ, увеличивая при этом объем времени, отведенный на дисциплины и модули обязательной части, на практики, и (или) вводя новые дисциплины и модули в соответствии с потребностями работодателей и спецификой деятельности образовательной организации; обязана ежегодно обновлять ППССЗ с учетом запросов работодателей, особенностей развития региона, науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы в рамках, установленных настоящим ФГОС; обязана в рабочих учебных программах всех дисциплин и профессиональных модулей четко формулировать требования к результатам их освоения: компетенциям, приобретаемому практическому опыту, знаниям и умениям; должна предусматривать в целях реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.

Отметим, что основная образовательная цель при реализации компетентностного подхода с учетом ФГОС СПО - это развитие компетентности через присвоение вида профессиональной деятельности. При реализации образовательной программы знания и умения рассматриваются как один из результатов базовых и специальных дисциплин, а опыт в основном - как результат учебных, производственных практик и исследовательских работ. [2, 28]

Компетентность, как фактор реализации студентом профессиональных навыков в рамках образовательных учреждениях среднего звена, включает в себя такие элементы, как способность и мотивацию к той или иной предметной области специалиста.

В структуре среднего профессионального образования реализуются программы поддержки и выявления наиболее компетентных студентов, отличающихся в профильных предмета. Это различные демонстрационные экзамены, WorldSkills Russia, всероссийская олимпиада «Абилимпикс» и другие. Благодаря участие в такого рода форматах мероприятий студенты могут не только попробовать себя в условиях будущей профессиональной деятельности, но и заявить о своих умениях и навыках, которые сформировались в учреждении среднего звена. Помимо тестирования своих способностей в системе чемпионатов и экзаменов, отличительной и важной чертой таких форматов является независимая экспертная оценка работодателей, для которых видение наиболее заинтересованных и успешных студентов – лучший показатель качества подготовки будущих сотрудников.

Работодатель ожидает от соискателя рабочего места достойных личностных качеств и осознания значимости собственного социально-культурного статуса, а не только конкретного набора профессиональных знаний, навыков и умений. Важнейшим требованием к результатам освоения новых образовательных программ является наличие у выпускников системы универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций как непосредственно в трудовой, так и в социально-личностной деятельности, что в совокупности с интеллектуальным потенциалом и составляет профессиональную компетентность будущего специалиста. [9, 29]

Важно подчеркнуть, что российская система среднего профессионального образования всегда была компетентностной, т. е. ориентированной на сферу профессиональной деятельности. Однако если раньше ее задачей была подготовка специалистов для массового, стабильного производства, с редко меняющейся технологией и номенклатурой выпускаемой продукции, то сегодня ситуация совершенно иная: меняются технологии, производство становится гибким. Сложившая ситуация требует другого специалиста, способного проявлять активность в меняющихся условиях.

Таким образом, можно сделать вывод о  том, что реализация компетентностного подхода в среднем профессиональном образовании усиливает практическую направленность обучения.

Глава 2

2.1 Ключевые образовательные компетенции обучающихся СПО и их содержание

Изменение парадигмы образования среднего профессионального звена с знаниевого подхода на компетентностный диктует ряд правил, которые, непосредственно, реализуются в системе среднего звена. Набор качеств, которыми должен обладать выпускник учреждения среднего профессионального, чётко прописывается и указывается в системе компетенций.

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики даже хорошо овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Формирование компетентностей – одно из направлений модернизации общего образования. Современный учащийся школы должен не только овладевать теми или иными знаниями, умениями и навыками, он должен уметь применить полученные знания в своей деятельности, в каких-то нестандартных ситуациях. [7, 29]

Исследователи и в мире, и в России не только изучают компетенции, выделяя от 3-х до 37 видов, но и строят обучение, имея в виду компетенции, как конечный результат процесса образования (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская).

Для разных деятельностей исследователи выделяют различные виды компетентности. Так Дж. Равен, автор книги «Компетентность в современном обществе» на основе проведенного исследования выделил 37 компетенций:

1. тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели;

2. тенденция контролировать свою деятельность;

3. вовлечение эмоций в процесс деятельности;

4. готовность и способность обучаться самостоятельно;

5. поиск и использование обратной связи;

6. уверенность в себе; 7. самоконтроль;

8. адаптивность: отсутствие чувства беспомощности;

9. склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагированию;

10. внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей;

11. самостоятельность мышления, оригинальность;

12. критическое мышление;

13. готовность решать сложные вопросы;

14. готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство;

15. исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих);

16. готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск;

17. отсутствие фатализма;

18. готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели;

19. знание того, как использовать инновации;

20. уверенность в благожелательном отношении общества к инновациям;

21. установка на взаимный выигрыш и широта перспектив;

22. настойчивость;

23. использование ресурсов;

24. доверие;

25. отношение к правилам как указателям желательных способов поведения;

26. способность принимать решения;

27. персональная ответственность;

28. способность к совместной работе ради достижения цели;

29. способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели;

30. способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят;

31. стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников;

32. готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения;

33. способность разрешать конфликты и смягчать разногласия;

34. способность эффективно работать в качестве подчиненного;

35. терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих;

36. понимание плюралистической политики;

37. готовность заниматься организационным и общественным планированием. [7, 29]

Таким образом, при огромном спектре различных компетенций, которыми должен обладать специалист, выделяют ряд специальных компетенций – общих, профессиональных и обще-профессиональных -, которые необходимы выпускнику среднего профессионального учреждения.

Основная задача педагогического коллектива - организация условий, инициирующих освоение обучающимися компетенций, обеспечивающих соответствующую квалификации и уровень образования

Необходимым условием допуска к государственной итоговой аттестации является представление документов, подтверждающих освоение студентом компетенций при изучении теоретического материала и прохождении практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности.

Рассмотрим классификацию основным компетенций А. В. Хуторского:

1. Ценностно-смысловые компетенции.

2. Общекультурные компетенции.

3. Учебно-познавательные компетенции.

4. Информационные компетенции.

5. Коммуникативные компетенции.

6. Социально-трудовые компетенции.

7. Компетенции личностного самосовершенствования. [11, 29]

В ФГОС нового поколения, реализацию которых мы осуществляем внесены изменения  по общим компетенциям.

Инвариантный перечень представлен следующими компетенциями:

• 
  Ценностно-смысловые компетенции.
  

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. [11, 29]

• 
  Общекультурные компетенции
  

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

• 
  Учебно-познавательные компетенции.
  

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. [11, 29]

• 
  Информационные компетенции.
  

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

• 
  Коммуникативные компетенции
  

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

• 
  Социально-трудовые компетенции.
  

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. [11, 29]

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

• 
  Компетенции личностного самосовершенствования
  

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. [11, 29]

Компетентностный подход заключается в выявлении таких возможностей образования, которые позволили бы формировать у обучающихся ключевые компетентности, развивать способности, которые имеют существенное значение для достижения успеха в различных видах и сферах деятельности, а также обеспечивали бы получение опыта самостоятельного решения проблем, имеющих существенное личностное и социальное значение.

Таким образом, реализация ряда компетенций в системе среднего профессионального звена рассчитана на освоение обучающимися ряда важных компетенций, которые позволяют в дальнейшем специалисту быть конкурентоспособным в современном мире.

2.2 Деловая игра, как пример реализации компетентностного подхода в системе СПО

Внедрение компетентностного подхода в современном образова­нии позволяет сформировать новую модель будущего специалиста, востребованного на рынке труда и полностью отвечающего условиям социально-экономического развития страны. В качестве средств, реализующих такой подход, все большее признание находят активные методы обучения, в частности деловые игры.

К подготовке выпускника системы среднего профессионального образования основными требованиями работодателей являются обладание им целым комплексом общих и профессиональных компетенций, опытом практической деятельности, способностью быстро адаптироваться в условиях изменяющегося рынка труда. Выбирая специалиста, большинство руководителей организаций возлагают на него надежды, связанные с умением ориентироваться в информационном пространстве. [1, 28]

Так, деловые игры представляют собой совокупность практических задач, которые обращены на воспроизведение конкретных производственных ситуаций. В качестве решения проблемных задач студентам предлагаются различные методы разрешения экономических ситуаций. От действий студента, его оперативной реакции на сложившиеся обстоятельства, а также знаний в предметной области экономической дисциплины зависит дальнейшее развитии хода деловой игры. Таким образом, обучающиеся становятся активными участниками образовательного процесса, который курирует опытный педагог.

Активные формы обучения с использованием игровых методов довольно широко применяются в учебном процессе. Но деловой игре принадлежит особая роль, как одной из наиболее эффективных форм при освоении спецдисциплин и профессиональных модулей. Деловые игры позволяют моделировать реальную деятельность специалиста в различных производственных ситуациях, проектировать способы действий в условиях предложенных моделей и условий, и тем самым вырабатывают у студентов способность адекватно оценивать действующую ситуацию, находить оптимальные решения по её совершенствованию. [4, 28]

Организация и проведение деловых игр в полной мере реализовывают свою эффективность в достижении учебных целей и формировании профессиональных компетенций при подготовке студентов по экономическим специальностям. Активные формы организации учебного процесса имеют огромный неиспользованный ресурс в части развития общих и профессиональных компетенций будущих специалистов.

Являясь формой коллективной творческой деятельности, деловая игра способствует развитию у студентов коммуникативных навыков, умений работать в команде, организации совместной деятельности, принятия управленческих решений. Всё это способствует формированию общих и профессиональных компетенций студентов.

Профессиональная деятельность специалистов информационного профиля достаточно многообразна. Оценивая роль деловых игр в подготовке специалистов по информационным системам, в части формирования их профессиональных компетенций можно выделить следующие параметры:

- моделирование реальных производственных ситуаций способствует обучению участников поведенческим навыкам деятельности руководителей и специалистов, принятию управленческих решений; [1, 28]

- совместная работа в команде способствует умению формировать коллективное мнение, учитывая различные, полярные точки зрения;

- используемые в игре специальные средства позволяют создавать определенный эмоциональный настрой, помогающий активному включению в решение проблемы, поиску оптимальных результатов работы.

Так, будущий работодатель, который зачастую становится организатором деловых игр, видит практическое применение знаний и умений будущих специалистов и может оценивать уровень сформированных компетенций у студентов.

С точки зрения эффективности деловых игр можно отметить следующие положительные аспекты:

- за сравнительно короткий промежуток времени участники игры могут освоить требуемые понятия, навыки, функции быстрее в сравнении с использованием других методов обучения;

- активная форма работы способствует более эффективному усвоению и запоминанию информации, связанной с профессиональной подготовкой;

- непосредственно в процессе игры можно провести контроль знаний, выявить уровень понимания, оценить готовность к дальнейшим видам деятельности студентов, не затрачивая на это дополнительного времени;

- по результатам оценивания участников игры, можно выявить степень готовности к решению поставленных задач, формированию коллективного мнения, руководящей должности. [4, 28]

Для организации и проведения деловой игры необходима некоторая предварительная подготовка, а именно:

- составление сценария игры, в котором описано её содержание, этапы, последовательность действий всех участников: игроков, ведущих, преподавателя;

- подготовка методического и технического обеспечения;

- подготовка имитационных моделей, инструкционных карт, заданий;

- формирование состава игровых групп (команд), распределение ролей и функций игроков;

- разработаны правила игры, система оценивания;

- оценка уровня подготовленности группы для проведения игры.

Для достижения желаемого результата нужно важно учесть некоторые моменты:

- в игре принимают участие все студенты группы;

- правила игры должны быть простыми;

- формулировка заданий понятна игрокам, не содержит разночтений;

- система оценивания игры должна быть открытой;

- игра заканчивается обязательным получением результата. [1, 28]

Примером реализации деловых игр по дисциплине «Экономика» в средних профессиональных учреждениях может стать проведение деловой игры «Налоговый эрудит».

Перед началом игры, учащиеся формируют 3 команды. Так же идет отбор 1 человека на роль жюри (помощника). Каждой команде по очереди задаются вопросы, по 7 каждой, за правильный ответ команда получает 1 балл.( максимально 7 б.) (Приложение 1)

Далее каждой команде предлагается попробовать расшифровать некоторые аббревиатуры, связанные с налогообложением и экономикой. За каждую правильную расшифровку команда получает 1 балл. (максимально 9 б.) Следующим этапом командам нужно найти ошибки в тексте и исправить их, заполнив бланк. Каждая найденная и исправленная ошибка оценивается в 1 балл (максимально 10 б.) (Приложение 2)

Последним этапом проведения основного хода реализации деловой игры становится творческое задание, в ходе которого студентам предлагается придумать собственный налог и прописать его основные характеристики.

Далее следует подведение итогов занятия и рефлексия студентов, в качестве которой обучающимся предлагается ответить на ряд вопросов. (Приложение 3)

Таким образом, проведение экономических деловых игр направлено на достижение следующих учебно-воспитательных целей: 1) обучающая – формирование экономических знаний на основе включения каждого студента в реальный процесс решения возникающих экономических проблем; 2) воспитательная – проявление в процессе игры деловой активности и качеств личности; 3) развивающая – приобретение навыков деловой расчетливости, умение производить быстрый анализ сложившейся в ходе игры экономической ситуации, расчет наиболее выгодных путей выхода из кризисных ситуаций, формирование активной творчески мыслящей личности.

Заключение

Современная образовательная политика задает инновационный вектор развития среднему профессиональному образованию и всему образованию в целом. В этой связи необходимо обогащать образовательный процесс за счет использования новых образовательных технологий, формирующих профессиональные компетенции преподавателей и обучающихся. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения реализация учебного процесса должна строиться на инновационных технологиях обучения, которые служат полигоном для отработки обучающимися профессиональных навыков, максимально приближенных к реальности. Компетентностный подход определяется формированием у обучающихся определенных компетенций в учебном процессе, а учебная деятельность приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер. Такой деятельностно-компетентностный и практико-ориентированный подход обуславливает применение активных и интерактивных форм и методов обучения, позволяющих формировать трудовые ресурсы нового типа согласно ФГОС. [5, 28]

Именно на это нацелено формирование профессиональных компетенций в среднем профессиональном образовании. Состав профессиональных компетенций построен таким образом, чтобы квалификация выпускника колледжа соответствовала требованиям работодателей и регионального рынка труда и позволяла бы после недолгого адаптационного периода полноценно включиться в работу предприятия на соответствующем уровне.

Современной экономике нужен работник, владеющий смежной профессией, имеющий специальные знания, умения и практические навыки в области экономики, маркетинга, менеджмента, современных информационных систем и технологий. [5, 28]

Внедрение компетентностного подхода в современном образова­нии позволяет сформировать новую модель будущего специалиста, востребованного на рынке труда и полностью отвечающего условиям социально-экономического развития страны. В качестве средств, реализующих такой подход, все большее признание находят активные методы обучения, в частности деловые игры.

Список литературы

1. 
   Деловая игра в изучении спецдисциплин и её роль в формировании профессиональных компетенций студентов СПО // infourok URL: https://infourok.ru/statya-delovaya-igra-v-izuchenii-specdisciplin-i-eyo-rol-v-formirovanii-professionalnih-kompetenciy-studentov-spo-1891114.html (дата обращения: 18.04.2022)
   
2. 
   Деркач Антон Михайлович Компетентностный подход в среднем профессиональном образовании: риски подготовки некомпетентного специалиста // Вопросы образования. 2011. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-v-srednem-professionalnom-obrazovanii-riski-podgotovki-nekompetentnogo-spetsialista (дата обращения: 14.04.2022).
   
3. 
   Засыпкин Владислав Павлович, Зборовский Гарольд Ефимович Модернизация образования как фактор изменения требований к профессии педагога // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2010. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modernizatsiya-obrazovaniya-kak-faktor-izmeneniya-trebovaniy-k-professii-pedagoga (дата обращения: 13.04.2022).
   
4. 
   Игровое моделирование процесса принятия маркетинговых решений с использованием ПЭВМ // marketing URL: https://www.marketing.spb.ru/read/m2/001.htm (дата обращения: 18.04.2022)
   
5. 
   Кагосян А.С. Проблемы и перспективы развития среднего профессионального образования // Гуманизация образования. 2014. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-i-perspektivy-razvitiya-srednego-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 18.04.2022).
   
6. 
   Князева, О. Г. Компетентностный подход в профессиональном образовании в условиях реализации ФГОС СПО / О. Г. Князева. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь : Меркурий, 2015. — С. 236-237. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/149/7683/ (дата обращения: 14.04.2022).
   
7. 
   Компетентностный подход в обучении : учебно-методическое пособие / авт.-сост. О.В. Еремкина, Н.Б. Федорова, Д.В. Морин, М.А. Борисова ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2010 – 48 с.
   
8. 
   Медведенко Н. В. Определение понятий компетентностного подхода, компетентности и компетенций в современном образовании // МНКО. 2012. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opredelenie-ponyatiy-kompetentnostnogo-podhoda-kompetentnosti-i-kompetentsiy-v-sovremennom-obrazovanii (дата обращения: 13.04.2022).
   
9. 
   Игровое моделирование процесса принятия маркетинговых решений с использованием ПЭВМ // marketing URL: https://www.marketing.spb.ru/read/m2/001.htm (дата обращения: 18.04.2022)
   
10. 
    Троянская С.Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании: учебное пособие. – Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2016. – 176 с.
    
11. 
    Формирование общих и профессиональных компетенций // nsportal URL: https://nsportal.ru/npo-spo/transportnye-sredstva/library/2020/10/26/formirovanie-obshchih-i-professionalnyh (дата обращения: 18.04.2022).
    

Приложение 1

Главный источник средств для государства? (налоги)

Какие налоги берутся с каждого гражданина и каждой действующей в стране фирмы? (прямые)

Процент, который платит гражданин государству, называется …..(ставка налога)

Какой самый распространенный вид прямых налогов? (подоходный)

Если человек занимается предпринимательской деятельностью, или имеет несколько источников дохода, что он должен заполнить, для выплаты налога? (декларацию о доходах)

Самая популярная разновидность косвенных налогов? (акцизы)

Расшифруйте аббревиатуру НДС? (налог на добавленную стоимость)

Как называется план государственных доходов и расходов? (государственный бюджет)

Какой налог был введён Петром I? (на бороды)

Самый известный в СССР налог, не имеющий аналогов в истории? Налог на бездетность или на многодетность? (на бездетность, составлял 6% от зарплаты)

ИНН организации имеет 10 цифр, сколько цифр имеет ИНН физического лица? (12)

Какой налог существовал в XII веке в Англии, его уплачивал каждый, кто не хотел идти воевать? (налог на трусость)

Что делают в одном из индийских городов под окнами злостных неплательщиков по ночам? (бьют в барабаны)

Может ли физическое лицо являться налогоплательщиком НДС? (нет)

Превышение расходов над доходами называется ….(дефицит бюджета)

Одним из элементов налоговой системы являются плательщики налогов. С какого возраста физ. лицо может быть привлечено к налоговой ответственности? (16 лет)

Как называется орган, осуществляющий контроль за соблюдением налогового законодательства? (Федеральная налоговая служба)

В  Швеции налог на них зависит от их роста, а в Норвегии - от длины. О ком идет речь? (о собаках, налог на собак)

Какой налог платит каждая официально зарегистрированная танцовщица в Египте? (на танец живота)

Где налоги не платят? (в Монако)

Какой налог платили в Венеции владельцы уличных ресторанов, кафе и магазинов? ( налог на тень)

Приложение 2

В настоящее время налоги взимаются и уплачиваются в различной форме. Это значит, что можно заплатить налог товарами, продуктами и другими материальными и нематериальными эквивалентами.

Налог – законодательно установленный необязательный платёж, который периодически взимается в денежной форме с юридических и физических лиц для финансирования деятельности фирм и организаций.

Все налоги устанавливает в законодательном порядке государство. Основным законодательным документом в сфере налогообложения является Гражданский кодекс Российской Федерации. Он определяет основы налоговой системы в нашей стране.

Налоговая система – это совокупность налогов в конкретной стране и организация взаимоотношений между налоговыми органами и налогоплательщиками. Налоговые органы в России представляет Региональная налоговая служба России (ФНС России). Она находится в ведении Верховного суда Российской Федерации и имеет территориальные подразделения – управления и инспекции.

Основной задачей налоговых органов является контроль за правильностью исчисления, несвоевременностью и полнотой налоговых платежей в бюджет муниципалитета. В обязанности налоговых органов, помимо налогового контроля, входит платное информирование налогоплательщиков по всем вопросам применения налогового законодательства.

Приложение 3

Понравилась ли Вам в целом игра?


Что Вам понравилось в игре?


Что Вам не понравилось в игре?

Оцените по 5-бальной шкале следующие показатели мероприятия:

Организация: 1 2 3 4 5

Содержание: 1 2 3 4 5

Общественная значимость: 1 2 3 4 5