курсовая педогокика. Курсовая работа по дисциплине (учебному курсу) Общая и экспериментальная психология
 Скачать 0.6 Mb.
|
1 2 Глава 2 Экспериментальное исследование тревоги у детей подросткового возраста 2.1 Организация и методы исследования тревоги у детей подросткового возраста. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить уровень тревоги у детей подросткового возраста. Для реализации цели исследования применялись следующие методы диагностики: 1. Определение объема личностной и ситуативной тревожности (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин). 2. Определение определения тревоги Д. Тейлора. 3. Методика «Несуществующее животное» [11]. База исследований: муниципальное бюджетное учреждение среднего образования «Школа № 14» г. Тольятти. Выборка исследования включала 27 школьников, возраст испытуемых 15-16 лет. 1. Методика на определение уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина. Тест состоит из 40 высказываний, первые 20 из которых определяют уровень ситуативной тревожности (состояние тревожности), а вторые 20 – уровень личностной тревожности (свойство личностной особенности). На выполнение теста отводится примерно 10-15 минут. Испытуемый внимательно читает высказывание и выбирает цифру (от 1 до 4), в зависимости от того, как он себя обычно чувствует. Долго думать над вопросами нельзя, правильных и неправильных ответов нет. Примеры высказываний: «Меня волнуют возможные неудачи»; «Я бываю раздражителен»; «Мне не хватает уверенности в себе» и др. Оценка баллов производится с помощью специальной формулы, где каждое высказывание оценивается в количество баллов, выбираемое ранее испытуемым. По сумме баллов определяем, к какому уровню тревожности относится ребёнок: 1-30 – низкий уровень тревожности; 31-45 – средний (умеренный) уровень тревожности; 46 и выше – высокий уровень тревожности. 2. Методика Д. Тейлора. Оценка шкалы проявления тревоги и уровень лжи. Тест состоит из 60 высказываний. Ответом на высказывание служит короткий ответ – либо «ДА», либо «НЕТ». На выполнение теста отводится 15-30 минут. Испытуемому запрещено делать исправления в записях, поскольку первый пришедший в голову ответ считается наиболее верным. Примеры высказываний: «Ожидание меня нервирует»; «Мой желудок сильно беспокоит меня»; «Меня беспокоят возможные неудачи» и др. Прежде чем подсчитывать результаты, вначале обрабатываются 11 высказываний на уровень лжи. Данная шкала диагностирует склонность человека давать социально желательные ответы. Если этот показатель превышает 6 баллов, то это свидетельствует о неискренности испытуемого. В соответствии со специальным ключом производится оценка самого уровня тревоги: 0-5 – низкий уровень тревоги; 6-15 – средний уровень тревоги (с тенденцией к низкому уровню); 16-25 – средний уровень тревоги (с тенденцией к высокому уровню); 26-40 – высокий уровень тревоги; 41 и выше – очень высокий уровень тревоги. 3. Методика «Несуществующее животное» [11]. Испытуемому предлагается придумать и изобразить несуществующее в природе животное и дать ему несуществующее имя. Используемый материал – лист бумаги и карандаши (простые или цветные). После того, как ребенок закончил рисовать, он должен рассказать о своём рисунке, описать животное и его образ жизни. Однако в нашем случае, следует обратить внимание на следующие детали рисунка. Тревожность испытуемого в рисунке определяется по штриховке, наличию больших ушей у животного, зачерченному рту округлой формы. Страх выражается в больших, ярко выраженных, заштрихованных глазах с резкой прорисовкой радужки. Также о тревожном состоянии ребёнка часто говорит гигантский размер нарисованного животного [11]. Боязнь агрессии и защитная агрессия проявляются в рисунке в виде дополнительной физической защиты животного: панцирь, чешуя, броня, толстая кожа, а также изображение рядом с животным запасов пищи или помещение животного в аквариум загон или клетку (стремление к изоляции от окружающего мира) [11]. Также ярко выраженный контур, тщательная темная штриховка, выражение в описании животного страхов, неблагоприятное место его обитания – свидетельствуют о невротической агрессии ребёнка [11]. 2.2 Анализ результатов экспериментального исследования тревоги у детей подросткового возраста Результаты исследования на определение уровня тревоги по Ч.Д. Спилбергеру, Ю.Л. Ханину представлены в таблице (Приложение А). Анализ результатов, которые показаны в таблице 1, отражает уровень тревожности, который проявляется в виде интенсивных переживаний по отношению к каким-либо событиям (СТ) или как установка, готовность человека к переживанию страха и волнения по поводу ряда значимых явлений (ЛТ). Результаты исследования по данной методике представлены в рисунках 1-2. Также на диаграммах мы можем наблюдать, что разница в ситуативной и личностной тревожности несколько разнится.  Рисунок 1 – Ситуативная тревожность Анализ результатов, указанных в рисунке 1, показывает, что среди опрошенных испытуемых низкий уровень ситуативной тревожности имеют 14,8% детей, средний уровень – 40,7%, а высокий – остальные 44,4%.  Рисунок 2 – Личностная тревожность Анализ результатов, указанных в рисунке 2, показывает, что высокий уровень личностной тревожности преобладает и составляет 55,6%, средний уровень составляет 32,2%, а низкий уровень – также имеется у 14,8%. По сравнению с ситуативной тревожностью, в личностной тревожности высокий уровень возрастает и превосходит более половины опрошенных детей-подростков. Следовательно, большинство из них характеризуются высоким уровнем тревожности и способностью часто переживать стресс, что является отклонением от нормы. Результаты исследования на определение объёма и уровня лжи и тревоги по Д. Тейлору представлены в таблице (Приложение Б). Анализ результатов, представленных в таблице 2, показывает следующее: Среди 27 опрошенных подростков была выявлена, так называемая «неискренность» , социальная желательность (рисунок 3).  Рисунок 3 – Уровень лжи Анализ результатов, указанных в рисунке 3, показывает, что честные ответы подростков преобладают над ложными (77,8%). «Неискренность» проявилась у 6 обследуемых и составила 22.2%. Результаты исследования самого уровня тревоги представлены на рисунке 4.  Рисунок 4 – Уровень тревоги Анализ результатов, которые показаны на рисунке 4, показывает, что уровень тревоги развит у всех по-разному. Низкого уровня тревоги не имеет ни один из опрошенных, средний с тенденцией к низкому уровню –у 11% подростков, а средний с тенденцией к высокому – 22%. Высокий уровень присутствует у большинства подростков (63%), а очень высокий – у 4%. Примеры рисунков по методике «Несуществующее животное» (Приложение В). На 18 из 27 рисунков были выявлены признаки тревоги, что составляет 67% от общего числа испытуемых. Представим подробный анализ рисунков «Несуществующее животное» некоторых из обследуемых. 1. Обследуемый №3 – Р.С., 16 лет. Рисунок достаточно крупный, расположен посередине, что свидетельствует о тревожном состоянии. Широко расставленные руки и пустые глаза символизируют высокую неудовлетворённость в общении. Наличие на кистях когтей свидетельствуют о степени защиты и агрессии. Штриховка выполнена сильным нажимом, что говорит о высокой тревожности и эмоциональной напряжённости ребёнка. Острые и большие уши относят к признакам повышенной агрессии, а также к заинтересованности в информации, значимости мнения окружающих о себе. Зачерченный рот символизирует боязливость и тревожность. 2. Обследуемый №8 – Ю.А., 15 лет. Рисунок крупный, расположен левее обычного, что связано с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Руки также расставлены широко, на кистях имеются когти – символ защиты и агрессии. Абсолютно всё животное выполнено очень сильным нажатием и штриховкой, что говорит о высокой тревожности и эмоциональной напряжённости ребенка. Наличие острых рогов и зубов обуславливает защиту и агрессию. Рот с зубами означает вербальную и, скорее, защитную агрессию (ребенок может огрызаться, задираться, грубить и т.д.). Резко прорисованные глаза с радужкой свидетельствуют о способности к переживанию страха. 3. Обследуемый №22 – Д.В., 16 лет. Рисунок крупный, расположен посередине, что свидетельствует о тревожном состоянии. Всё тело животного усеяно всяческими средствами защиты – когтями, шипами, острыми зубами. Это означает, что у ребенка присутствует защитная агрессия и ее боязнь. Также весь контур животного выполнен усиленным нажатием и штриховкой, что говорит о высокой тревожности и эмоциональной напряжённости. Острые зубы с приоткрытым ртом также символизируют вербальную защитную агрессию. Несколько приоткрытый рот – это признак готовности испугаться. Однако острые зубы в сочетании с высунутым языком символизируют склонность человека к началу скандала и сплетням. Глаз прорисован вместе с радужкой, что свидетельствует о боязни страха и способности ребёнка к его переживанию. Заключение В данной работе изучался и анализировался уровень тревоги у детей подросткового возраста. Анализ психологической литературы позволил выяснить психологические особенности тревоги и её характеристики, на которые должны обращать внимание не только родители, но и педагоги. Тревога имеет свойство плавно переходить в состояние страха, повышенного беспокойства и даже паники. Наиболее распространенную классификацию тревожности дал Ч.Д. Спилбергер: – Ситуативная тревожность; – Личностная тревожность. Изучаемое понятие тревоги трактуется в психологии различными видами понятий. Но, несмотря на это, многие психологи рассматривают его по мере проявления – в зависимости от определенной ситуации и как свойство личности. Причины возникновения и проявления тревоги многообразны. Они могут располагаться в любой сфере жизнедеятельности человека. Ф.Б. Березин выделял стадии развития тревоги, начиная от внутренней напряженности и заканчивая расстройством поведения, паникой. Если рассматривать особенности поведения детей-подростков, испытывающие чувство тревоги, можно сделать следующий вывод. В этом возрасте дети подвержены жесткой самокритике. Чувство неосознанного страха приводит к тому, что они боятся проявить инициативу и взять на себя ответственность. В ходе исследования было выявлено, что более половины подростков имеют высокий уровень тревоги. Средним уровнем обладает примерно треть опрошенных, а низким уровнем обладают лишь единицы. Диагностика и учет подростковой тревоги требует особого внимания не только со стороны родителей и психологов, но и педагогов и учителей. Ведь если своевременно не помочь ребёнку найти и изучить причины воздействия, обстоятельства могут негативно повлиять на формирование его личности. В контакте с тревожными детьми следует проявлять особую чуткость, так как на подростковый период приходится становление личности. Неадекватное поведение, взаимодействие с социумом, нарушение сна, отсутствие аппетита, низкая самооценка – за этим и многим другим скрывается подростковая тревога. Гипотеза исследования о том, что дети среднего подросткового возраста характеризуются повышенным уровнем тревоги, подтверждена. Список используемой литературы 1. Астапов, В. М. Тревожность у детей. / В. М. Астапов – 2-е изд. – Москва : Питер, 2004. – 240 с. – (Детскому психологу). – ISBN 978-5-9292-0169-1. – Текст : непосредственный. 2. Базальная тревога / Википедия: официальный сайт. – URL : https://ru.wikipedia.org/wiki/Базальная_тревога (дата обращения: 30.11.2019). – Текст : электронный. 3. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. / Л. С. Выготский – Санкт–Петербург : Союз, 1997. – 224 с. – (Психология ребенка) ; ISBN 5-87852-033-8. – Текст : непосредственный. 4. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. / А. И. Захаров – Москва : Издательство Просвещение, 1993. – 192 с. – ISBN 5-09-004635-2. – Текст : непосредственный. 5. Клиническая психология : словарь / [Агарков С. Т. и др.] ; ред. Н. Д. Творогова. – Москва : PerSe, 2007. – 414 с. – (Психологический лексикон: энциклопедический словарь в шести томах). – ISBN 978-5-9292-0136-3. – Текст : непосредственный. 6. Кочубей, Б. И. Эмоциональная устойчивость школьника. / Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова. – Москва : Знание, 1988. – 80 с. – (Новое в жизни, науке, технике. СериЯ «Педагогика и психологиЯ» №3). Текст : непосредственный. 7. Микляева, Н. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. / Н. В. Микляева – Санкт–Петербург : Речь, 2004. – 248 с. – ISBN 5-9268-0300-4. – Текст : непосредственный. 8. Прихожан, А. М. К построению коррекционных программ по преодолению тревожности у подростков и юношей / А. М. Прихожан Научные отновы прикладной психологии. – Москва : Смысл, 2011. – 494 с. – ISBN 5−89-357−104−5. – Текст : непосредственный. 9. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. / А. М. Прихожан – Москва : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с. – ISBN 5-89502-089-5 (МПСИ), ISBN 5-89395-174-3 (НПО «МОДЭК»). – Текст : непосредственный. 10. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. – Москва : Издательство «ГНОМ и Д», 2004. – 144 с. – Текст : непосредственный. 11. Рисунок несуществующего животного / Википедия: официальный сайт. – URL : http://ru.wikipedia.org/wiki/Рисунок_несуществующего_животного (дата обращения 10.12.2019). – Текст : электронный. 12. Савина, Е. Тревожные дети / Е. Савина, Н. Шанина //«Дошкольное воспитание» №4. – 1996. – С. 11-14. – Текст : непосредственный. 13. Соловьева, С. Л. Тревога и тревожность: теория и практика / С. Л. Соловьева [Электронный ресурс] / Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. – 2012. – N 6 (17). – URL : http://medpsy.ru/mprj/archiv_global/2012_6_17/nomer/nomer14.php (дата обращения: 01.12.2019). – Текст : электронный. 14. Тарасова, С. Ю. Школьная тревожность: причины, следствия и профилактика. / С. Ю. Тарасова – «Теревинф», 2016. – 160 с. – ISBN 978-5-98563-399-3. – Текст : непосредственный. 15. Тревожность / Википедия: официальный сайт. – URL : https://ru.wikipedia.org/wiki/Тревожность (дата обращения: 01.12.2019). – Текст : электронный. Приложение А Сводные результаты исследования по методике Ч.Д. Спилбергера-Ю.Л. Ханина
Продолжение Приложения А
Приложение Б Сводные результаты исследования по методике Д. Тейлора
Продолжение Приложения Б
Приложение В Примеры рисунков (методика «Несуществующее животное»)  1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||