Самостоятельная работа по теме 1.3. Лекции заполните таблицу Формы и методы организации каникулярного отдыха детей
 Скачать 47.19 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по теме 1.3. Цель занятия: приобретение и закрепление знаний о разнообразных формах и методах организации каникулярного отдыха детей, формирование умения применять их для решения практических задач. Задание 1. На основе изучения материалов лекции заполните таблицу «Формы и методы организации каникулярного отдыха детей». Опишите 3-4 формы. Например, веревочный курс, туристический поход, смотр строя и песни, поход, спартакиада и т.д. (по выбору)
Задание 2. Дополните предложение «К ценностям жизни детского лагеря относят…..»: 1. Опыт самостоятельности. 2. Развлечение и отдых. 3. Опыт демократии. 4. Детская самодеятельность. 5. Дружба со взрослыми. Хороший вожатый — это взрослый друг, который любит детей, понимает их индивидуальность, оказывает им помощь, высказывает предложения, слушает и направляет. 6. Индивидуальное взросление и развитие. 7. Опыт здоровьесбережения. В лагере дети вырабатывают привычки безопасного и здорового образа жизни, воплощают их в жизни, причем происходит это не на уровне бесед, а выражается в конкретных действиях. 8. Развитие духовной жизни и ценностей. В лагере происходит осознание детьми многих нравственных понятий не столько через обучение, сколько в реальных жизненных ситуациях. 9. Развитие новых навыков и интересов, усовершенствование прежних. Различные виды деятельности в лагере высоко оцениваются детьми впоследствии. ______________________________________________________________________ 10. Развитие чувства ответственности за свои поступки; опыт самостоятельного принятия решений; опыт уважения прав других; опыт межличностных отношений и адаптации в коллективе; навыки заботы об охране природы. ______________________________________________________________________ Задание 3. Проведите анализ направленийвоспитательной работы с детьми и подростками в детском оздоровительном лагере. Применительно к одному направлению раскройте следующие аспекты: краткая характеристика, 4-5 форм работы с детьми и подростками в ДОЛ. Умственное воспитание как овладение знаниями основ наук, формирование основ научного мировоззрения, опыта рациональной познавательной деятельности, развитие интеллектуальной культуры детей и их творческого потенциала. Нравственное воспитание как формирование нравственного сознания, чувств, оценок и правильного поведения, любви к родному краю, к стране, бережного отношения к природе, гуманного отношения к окружающим, культуры общения; проведение работы по воспитанию сознательной дисциплины, привитию стремления к личному самоусовершенствованию. Патриотическое воспитание предполагает формирование у детей понятий «патриот», «патриотизм», иметь и отстаивать свою точку зрения по обсуждаемым проблемам, интересоваться событиям в стране. Патриотическое воспитание-это процесс взаимодействия педагогов и школьников, направленный на формирование патриотического сознания и ценностей, чувств и отношений, убеждений и мотивов служения Отечеству, в условиях усвоения школьниками опыта познавательной деятельности, эмоционально-ценностных отношений и действенно-практического опыта в различных видах патриотически-ориентированной активности в процессе внеклассной, учебной и внеурочной деятельности. Программа летнего оздоровительного лагеря патриотического направления с дневным пребыванием детей «Тимур и его команда». Программа направлена на патриотическое воспитание детей. Содержание деятельности лагеря направлено на формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения. Программа универсальна, так как может использоваться для работы с детьми из различных социальных групп, разного возраста, уровня развития и состояния здоровья. Основная идея программы - представление возможностей для раскрытия творческих способностей ребенка, создание условий для самореализации потенциала детей и подростков в результате общественно полезной деятельности. Программа ориентирована на работу в разновозрастном детском коллективе и представляет собой работу в одну смену. Принципы организации педагогического процесса в рамках программы: -принцип взаимодействия воспитателей и воспитанников; -принцип коллективной деятельности; -принцип самореализации ребенка в условиях детского лагеря; -принцип самостоятельности. Ориентиром в патриотическом воспитании детей в период детства становятся: детская игра, проектно – поисковая деятельность взрослых с детьми, художественно – литературное творчество, общение, творчество – продуктивная деятельность, средства эстетического воспитания. Программа летнего оздоровительного лагеря «Патриот» с дневным пребыванием детей. Образовательная деятельность в рамках смены «Патриот» предусматривает воспитательные мероприятия, связанные с гражданско-патриотическим воспитанием, воспитание уважения к прошлому нашей страны, любви к своей Родине, сохранение и почитание памяти о ветеранах ВОВ, изучением духовно нравственных традиций и истории родного края. Оздоровительная деятельность способствует формированию культуры физического здоровья, интереса к спорту, мотивирует детей на заботу о своем здоровье и активный отдых. Для успешной реализации данного блока необходимо оборудование детской площадки, приглашение учителя по физической культуре. Физические нагрузки, свежий воздух, знакомство с красивыми уголками природы, проведение оздоровительных и различных спортивно-развлекательных мероприятий способствует созданию положительного физиологического и психологического фона. Культурно-досуговая деятельность состоит из общелагерных и отрядных мероприятий (творческие конкурсы рисунков, стихов, частушек; изготовление плакатов; театрализованные игровые программы …. Получение новых знаний при подготовке к мероприятиям различной направленности (викторинам, конкурсам и т. п.) приводит к обогащению мировоззрения ребенка, что, в свою очередь, сказывается на изменении личностного поведения каждого члена коллектива. Эстетическое воспитание предполагает развитие эстетического кругозора, формирование эстетической культуры личности, эстетических вкусов, чувств, потребностей, идеалов и т.д., пробуждение у детей интереса к занятиям творческого характера, различным видам искусства. Трудовое воспитание предполагает формирование знаний о производственных, технических, экономико-социальных различных проблемах; выработку трудовых умений и навыков, развитие добросовестного отношения к труду и потребности в нем; формирование нравственных качеств личности; подготовку к сознательному выбору профессии. Экономическое воспитание предполагает формирование специальных знаний в условиях рыночной экономики. Правовое воспитание как воспитание правосознания и поведения, соответствующего нормам гражданского права. Экологическое воспитание предполагает формирование у каждого ребенка экологического сознания и мироощущения: глубокое понимание значения природы для собственной жизни, здоровья, физического и духовного самоусовершенствования; развитие экологической культуры, духовно-эстетического и гуманно-нравственного отношения к природе, воспитание любви к ней; формирование умений видеть, понимать и сохранять красоту окружающей среды. Физическое воспитание как многогранный процесс организации активной познавательной и физкультурно-оздоровительной деятельности детей, направленной на укрепление потребностей в занятиях физкультурой и спортом, осмысление их психофизиологических основ, развитие физических сил и здоровья, выработку санитарно гигиенических навыков и привычек, здорового образа жизни, необходимости соблюдения режима умственной и физической работы. Задание 4. В качестве форм воспитательной работы с детьми и подростками в детском оздоровительном лагере выступают: - Вечера: музыкальные, легенд и тайн, сказочные, встреч, отдыха, сюрпризов и др.; - Десанты: трудовой, агитационный, тимуровский и др.; - Игры: на знакомство, на сплочение коллектива, сюжетные, ролевые, подвижные, спортивные, интеллектуальные и др.; - Календарные и тематические праздники: день культуры, день рождения лагеря, отряда, ярмарка, день Ивана Купалы, День независимости России т.д.; - Коллективно-творческие дела (КТД): художественные, досуговые, интеллектуальные, трудовые, спортивные, КТД с целенаправленным нравственным содержанием, КТД по работе с активом; - Костры: дружбы, прощальный, откровения; - Конкурсы: творческие, песенные, танцевальные и др.; - Турниры: знатоков, рыцарей, смекалистых и т.п.; - Операции: тимуровские, «Чистый лагерь», «Зеленая аптека» и др.; - Спортивные соревнования и эстафеты; - Походы; - Творческая пресса: «Молния», стенгазета, «живая» газета, радиогазета, агитлистовки и т.п.; - Экскурсии: по памятным, историческим местам, на предприятия, в соседний лагерь. Представьте конспект одного мероприятия с использованием любой формы (по выбору) по схеме: название, цель, возраст участников, форма проведения, краткий сценарий проведения. «Экскурсия на станцию юннатов Программное содержание: Образовательные задачи: 1. Уточнить понятие - станция юннатов. 2. Уточнить понятия – сад, огород, цветник, теплица, газон 3. Закрепить название растений цветника: астра, тагетес, рудбекия, сальвия. Познакомить с новыми цветущими растениями (агератум) 4. Познакомить детей с обитателями зооуголка. 5. Обратить внимание детей на порядок и чистоту – результат работы «Юннатов». Развивающие задачи: 1. Развивать восприятие, внимание, память, мышление. 2. Расширять представление детей о животных: где живут, чем питаются? Как за ними ухаживать? Воспитательные задачи: 1. Воспитывать экологически – грамотное природопользование. 2. Воспитывать бережное отношение к родной природе. Активизация словаря: природа, животные, теплица Виды детской деятельности: познавательна, коммуникативная, игровая, речевая. Форма деятельности: совместная деятельность взрослого и детей. Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие» Использование элементов педагогических технологий: 1. Личностно- ориентированная технология. 2. Здоровье - сберегающая технология – динамическая пауза (игра). Материал Методы и приемы: вводная беседа, указания, напоминания, показ, сравнения, приближение к объекту Ход работы Сейчас мы с вами отправимся на станцию Юннатов и понаблюдаем за природой. Но прежде чем отправится на станцию Юннатов нам нужно вспомнить как вести себя на улице. (не кричать, не бегать, прежде чем перейти дорогу нужно посмотреть на право, на лево и только потом если машин нет переходить дорогу). Ребята, мы с вами пришли на станцию Юннатов. Назовите, какие правила надо соблюдать? (портить деревья и кустарники; ходить только по дорожкам и тропинкам, чтобы не погибла трава; нельзя громко кричать и разговаривать, чтобы не пугать птиц, живущих в парке; нельзя бросать мусор) Правильно, молодцы, ребята! Теперь я уверена в том, что вы во время прогулки не нарушите ни одно из этих правил. Как вы думаете, кто на ней работает? (школьники, юннаты) Чем занимаются дети на станции Юннатов? (выращивают овощи, фрукты, цветы, ухаживают за животными) Станция Юннатов – это сказочный уголок природы, где Юннаты – юные любители природы, с любовью ухаживают за растениями и животными. Ребята, мы идем вдоль сада. Какие здесь вам знакомы фруктовые деревья? (груши, сливы, яблони и т. д.) Обратите внимание, как много больших деревьев здесь растет. Кроме фруктовых деревьев на станции Юннатов много декоративных, хвойных и листопадных деревьев и кустарников. Какие хвойные, вечнозеленые деревья и кустарники вы знаете? Как называется это дерево? Как называется это дерево? Каких деревьев больше? (яблонь) А каких именно? Назовите деревья, которые вы узнали по внешнему виду (берёза, тополь, липа, клён) Как вы узнали эти деревья? (почки у берёзы маленькие, у тополя длинные и острые, у липы круглые и большие, у клёна большие и более овальные, у берёзы ствол белый с черными чёрточками, у липы гладкий, у тополя светлее, чем у клёна). Видите ли вы цветы? Где они растут? Как они называются? Чем они отличаются? (видим одуванчики, пролески, нарциссы; нарциссы и тюльпаны растут вдоль дорожки, а одуванчики и пролески –на полянке) Какие птицы прилетают к нам весной? (перелётные) Каких перелётных птиц вы знаете? (грачи, скворцы, ласточки, журавли) Какие птицы прилетают к нам первыми? (грачи) Конечно же, грачи. Грач-это вестник весны, он прилетает раньше всех птиц. А еще ребята здесь посажено много различных цветов. Они украшают весь участок. А как за ними ухаживают? (поливают, пропалывают сорную траву, рыхлят почву). Правильно пойдем те дальше. А теперь мы подошли к теплице, посмотрите на стеклянную крышу. Почему она сделана из стекла? (чтобы больше света и тепла поступало в помещение) Ребята, почему это строение называют теплица? (потому что круглый гот в теплице тепло) Для чего нужна теплица? (Чтобы выращивать теплолюбивые растения, размножать комнатные растения, выращивать рассаду) Назовите знакомые вам комнатные растения? (аспарагус, циперус, бегония и др.) (Выходим из теплицы) . Так почему это строение назвали теплицей? (Здесь всегда круглый год тепло) Вы почувствовали как там тепло. В теплице свой теплый климат Мы пришли в зоопарк станции Юннатов. Какие животные вам знакомые? (кролики, морские свинки) Посмотрите, где они живут? (в клетки) Как вы думаете, кто ухаживает за животными? (юннаты – животноводы) Как юннаты ухаживают за животными? (кормят, чистят клетки) Вот и закончилась наша экскурсия. Что вам больше всего понравилось? Задание 5. Ответьте на один из вопросов. 1. Раскройте содержание воспитательной работы в детском лагере: суть, направления, формы работы. Соотнесите направления воспитательной работы с детьми и подростками с формами. 2. Что понимают под сменой в детском лагере? Каковы составляющие лагерной смены? Смена в лагере – это определенный период работы лагеря, в течение которого осуществляется полноценный оздоровительно-образовательный процесс и реализуется весь комплекс педагогических задач. Лагерная смена – это временной период пребывания детей в оздоровительном учреждении, в рамках которого педагоги, в том числе и отрядный вожатый, организуют их быт, совместную деятельность, направленную на воспитание, оздоровление и отдых детей. В структуре смены выделяют 5 периодов: подготовительный, организационный, основной, заключительный и постлагерный. Подготовительный и постлагерный периоды, по сути, не входят во временной промежуток смены в детском оздоровительном лагере, но имеют достаточно большое значение. 3. Опишите особенности подготовительного и постлагерного периодов лагерной смены. 4. Раскройте содержание организационного, основного и заключительного периодов лагерной смены. Предложите формы воспитательной работы с детьми в каждый из периодов. Задание 6. Ответьте на вопрос: Какие выделяют формы и методы формирования детского самоуправления в лагере? (Например, игра, диспут, КТД, тренинг и т.д.) Опишите подробнее одну форму формирования самоуправления в детском лагере подробнее. В детском лагере управление преимущественно лежит на вожатых, но немаловажную роль играет и детское самоуправление, которое помогает отдыхающим раскрыться и развиваться в социальном плане. Главная задача – оказание помощи подростку в проявлении самостоятельности и инициативности. Дежурный командир, берущий на себя обязанности главного на один день Постоянный командир Творческие группы Игровые модели Чередование поручений Хороший, ответственный командир- отличный помощник вожатого. Но чаще всего, по крайней мере в моем лагере, его роль ограничивается, линейкой, и всё. Если же мы хотим реальной помощи от него в командовании, организации и лидерстве(в позитивном значении, естественно на уровне ребенка), то возникают вопросы: что можно поручать командиру? При каких условиях? какие должны быть предпосылки доверия к нему? как правильно выбрать командира отряда какую мотивацию задать командиру, чтобы он старался что-то сделать хорошо? Как правильно выбрать командира отряда. К примеру, как вариант, командир выбирается на первом организационном собрании отряда, сначала выбрали тех, кто хотел быть командиром, а потом из них уже уже выбрали одного командира, за которого проголосовала большая часть отряда. Или еще вариант, правда сама его не пробовала, был в соседнем отряд-командир менялся каждый день, таким образом в роли командира побывал каждый член семьи-отряда и прочувствовал всю ответственность, возлагаемую на него. Роль командира может заключаться в том, чтобы: отрапортовать название, девиз, кричалку на линейке во всем помогать вожатому: например собрать и построить отряд на какое-то мероприятие, или организовать дежурство в столовой и т.д. также командир следит за тем, чтоб все не забывали каждый день отмечать настроение в экран настроения, помогает проверять правильность заправленных кроватей, следит за тем чтоб все вовремя были там, где требуется: на репетиции, на дежурстве, на собрании и т.д. Насчет мотивации. У командира если он молодец, получается очень много власти и возможностей, особенно если ему будут поручатся решения (кто дежурит сегодня, кто именно играет эту роль). Еще можно устраивать с ним личные огоньки где он отсутствия отряда может высказаться по дню. Мотивация - власть и возможности. Если чувствуете, что подустал предложите отдохнуть, а он пусть вам скажет, кого бы хотел сделать своим приемником. Задание 7. Изучите представленный материал и ответьте на вопросы: 1. Приведите примеры использования метода поощрения в ДОЛ. Индивидуально: Старший возраст: грамота от вожатых или от директора лагеря; выразить благодарность на огоньке при всём отряде или лагере; хвалить только за серьезные и значительные поступки, а не по пустякам; назначить помощником вожатого. Средний возраст: грамота, благодарность на огоньке при всём отряде, бэйдж (Самый-самый…), доска почёта, назначить помощником вожатого. Младший возраст: грамота, игрушка, «шняжка», похвала при всём отряде (торжественно), обязательно чётко объяснить детям, за что вы хвалите ребёнка. 2.Выделите условия, при которых наказание будет успешным. - Наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни психическому. - Если есть сомнения "наказывать или "не наказывать", не наказывайте. Никакой "профилактики" на всякий случай. - Наказание не за счет любви. Что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды, никогда не отнимайте подаренного Вами или кем бы то ни было - никогда. - Наказан - прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута. Как ни в чем не бывало. О старых грехах ни слова. - Наказание должно быть без унижения. Что бы ни было, какая ни была вина, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество Вашей силы над его слабостью, как унижение. Оценивать нужно не личность ребенка, а поступок, который он совершил. - Ребенок должен осознавать справедливость наказания. Если ребенок считает, что Вы несправедливы, наказание подействует только в обратную сторону. 3.Что необходимо учитывать при выборе форм и методов организации каникулярного отдыха детей. Цели и задачи воспитания, развития и оздоровления, возраст детей, интересы детей, способности воспитателей (вожатых), краткость подготовки, массовость занятости детей и подростков, условие соблюдения этики при проведении игр, отсутствие пошлости. Метод — это способ реализации целей, «крупные единицы педагогической деятельности, как бы сквозные ее элементы» (А.В.Мудрик). Под методом воспитательной работы мы понимаем способ взаимодействия взрослых наставников и их подопечных, в процессе которого происходят позитивные изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. Цель деятельности, как правило, достигается в процессе реализации совокупности методов. Наибольшую значимость для воспитательной деятельности имеют методы формирования сознания. Ведущая роль среди них принадлежит методу убеждения. Убеждение предполагает доказательство какого-то понятия, оценку события или явления. Убеждение апеллирует к логике, разуму человека. На людей, которые малоразвиты, порой невозможно воздействовать логически. В этом случае метод убеждения не может считаться самым эффективным. Содержание и форма убеждения должны соответствовать уровню развития личности воспитанника, который, оценивая полученную информацию, или утверждается в своих взглядах, позициях, или изменяет их. Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы: дискуссии, беседы, разъяснение, личный пример педагога и др. При использовании метода убеждения в ряде случаев возможен «эффект бумеранга» — убеждение приводит к результатам, противоположным намерениям убеждающего. Убеждению соответствует самоубеждение — метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют собственный комплекс взглядов. Убеждение и самоубеждение служат тому, чтобы участник профильной смены мог осмыслить свой жизненный путь через освоение основ культуры и через выработку собственных социально-педагогических установок. С древнейших времен известна группа методов стимулирования человеческой деятельности (поощрение, наказание, соревнование). Педагогический эффект этих методов тем выше, чем глубже ребенок понимает оценку результатов его деятельности. Соревнование — это способ трансформации естественной человеческой потребности в соперничестве и приоритете в воспитании нужных человеку и обществу качеств. Но организация соревнования — трудное дело, требующее знания психологии и методики воспитания, соблюдения целого ряда важных условий и требований. Соревнование должно быть достаточно трудным и увлекательным, а критерии оценок — простыми и понятными детям. Механизм подведения итогов и определения победителей лучше сделать наглядным. Соревнование может быть длительным (определение лучшей комнаты-палаты по санитарно-гигиеническому и эстетическому состоянию в течение смены) и коротким (конкурс, КВН, спортивный матч и т.д.). Особая проблема: что делать с проигравшими? Именно в этом вопросе детям потребуется поддержка взрослых наставников: надо помочь пережить горечь поражения и проанализировать причины неудачи. Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников. Действие одобрения предполагает стимулирование позитивных эмоций, вселяет уверенность. Одобрение проявляется в различных вариантах: похвала, благодарность, награждение, предоставление почетных прав и т.д. В работах теоретиков и практиков воспитания можно найти немало советов по использованию различных педагогических методов (И.П.Подласый, М.И.Рожков, Л.В.Байбородова, Н.Е.Щуркова, С.А.Шмаков и др.). Наказание — это метод, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, способствовать их прекращению, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. И хотя в наше время не утихают споры по поводу целесообразности наказания, мы убеждены в необходимости и значимости этого метода. В практике применяются следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Как и другие методы социального воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние. Для того чтобы наказание было эффективным, необходимо соблюдение следующих условий. Не менее важным представляется использование метода формирования социальной перспективы. На собраниях, на вечерних кострах и огоньках, в беседах и индивидуальных инструктажах должны быть раскрыты те приобретения, которые участники смены получат, овладев новыми качествами, приемами, знаниями. Как утверждал А.С.Макаренко, «истинным смыслом человеческой жизни является завтрашняя радость». Принципиальное значение для лагерной модели воспитательной работы имеют методы включения личности в групповую деятельность. Их значимость лучше всего проявляется в демократизме организации социально-педагогической работы — гласности, обоснованности поручений, групповом анализе и т.д., они позволяют обеспечить эффективность профильной смены. Велика также роль методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Все методы этой группы (упражнения, требования, приучения и т.д.) основаны на практической деятельности участников программы. Упражнение как метод воспитания обеспечивает вовлечение человека в систематическую, специально организованную деятельность, которая способствует выработке навыков, привычек поведения, умений разнообразной деятельности. Упражнения организуются как активные, ритмично повторяющиеся действия, приемы, способы отрепетированного в типичных ситуациях поведения, образующего привычное нравственное сознание, действия и поступки. Требование — это метод, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Прямое требование характеризуется конкретностью, определенностью, точностью формулировки. Предъявляется требование решительно, с использованием различных оттенков, выраженных в интонации, силе голоса, мимике, жестах. Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не само требование, а вызванные им психические факторы. Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную реакцию воспитанников. В этой связи профессором И.П.Подласым1 выделяются требования позитивные и негативные. Прямые приказы, как правило, негативны, они вызывают отрицательную реакцию детей и подростков. Требования предъявляются педагогами воспитанникам (непосредственное) и детьми друг другу (опосредованное). Система и взаимодополнение этих вариаций делает метод требования эффективнее. Приучение — с одной стороны, это разновидность требования, с другой — интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и своевременно сформировать требуемое качество. Часто ответной реакцией на применение этого метода является недовольство воспитанников. Для того чтобы смягчить возможную негативную реакцию, рекомендуем применять нижеприведенные правила. Правила приучения 1. Ясность цели педагога и ясность предпринимаемых действий для подростков. Бессмысленно приучать к чему-либо, если ребенок не осознает необходимость этого. 2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, лучше в доброжелательной манере и с юмором. («Чтобы ребята оценили твою улыбку — почисть зубы!»). 3. Разумный подход к объему действий. Сначала надо позаботиться о точности выполнения действий и лишь затем — о быстроте. 4. Необходимо показывать, как выполняются действия. Вожатый должен быть примером в выполнении всех действий, к которым приучает детей. 5. Приучение требует постоянного контроля — строгого, но благожелательного. Особую роль в работе с детьми и подростками играет метод воспитывающих ситуаций, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решать какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и др. Воспитатель специально создает лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для ребенка и существует условие для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания (М.И.Рожков). Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Выбор того или иного метода педагогического воздействия зависит от специфики конкретной ситуации. Эффективность достигается через определенные сочетания методов, так как для развития личности, ее совершенствования необходимо влиять и на ее поведение, и на сознание, и на деятельность. В отличие от методов вопрос о формах работы носит более практико-ориентированный характер, поскольку методы в определенном смысле умозрительны, а формы работы — это события (мероприятия, игры и дела), наполняющие педагогический процесс, из которых и состоит каждый день в лагере. Ученые и практики полагают, что форма работы — это определенное мероприятие, другие, напротив, под этим термином видят синоним формализма и считают, что форма работы — это прежде всего творческое дело. Понятие «форма работы» нельзя сводить к одному, пусть даже очень популярному варианту: мероприятию или делу. Ю.Н.Таран предлагает в качестве нейтрального термин «акция», который в словарях обычно трактуют так: действие, направленное на достижение поставленной цели. Форма работы — это целостная педагогическая акция, представляющая собой совокупность организаторских приемов и педагогических средств, обеспечивающих внешнее выражение конкретного педагогического процесса. Формы работы в лагере можно условно разделить на несколько групп. В науке есть разные классификационные схемы. Во-первых, количественный подход, который позволяет все формы работы представить как массовые, групповые и индивидуальные. Во-вторых, подход целевой направленности и позиций участников педагогического процесса, предложенный Е.В.Титовой. Исходя из основных положений этого направления можно говорить о трех главных типах форм работы: мероприятия, дела, игры. Эти ведущие типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых, в свою очередь, может иметь, по всей видимости, бесконечное множество методических модификаций и вариаций. Мероприятие — это событие, ситуация, занятие, организуемое педагогом или кем-либо для детей, подростков с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. При проведении мероприятия дети или подростки занимают в основном созерцательно-исполнительскую позицию. Организаторская роль принадлежит взрослым или наиболее авторитетным воспитанникам. Форму мероприятия выбирают: - когда нужно решать просветительские задачи, т.е. сообщить детям довольно сложную для них, но ценную информацию (например, из области гигиены, психологии, этики и т.п.); - когда необходима высокая компетентность в решении каких-либо вопросов (например, для организации линейки, диспута у детей-участников смены просто не хватит знаний и опыта); - когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо (например, организаторским умениям, приемам релаксации и т.п.). Таким образом, объективно к мероприятиям могут быть отнесены: лекции, беседы, тренинги, диспуты, линейки, походы, сборы, экскурсии и т.д. В тех случаях, когда воспитанники в состоянии самостоятельно, но, разумеется, при поддержке взрослых организовывать освоение ценной информации и действий, более предпочтительны формы другого типа — дела. Дело — событие (акция), осуществляемое и организуемое членами-участниками смены на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. При проведении дела дети занимают деятельно-созидательную позицию, а педагогическое руководство взрослых является опосредованным. Из известных форм условно к делам можно отнести трудовые десанты, операции, рейды, ярмарки, фестивали, вечера, посиделки-огоньки, а также различные варианты КТД. По характеру реализации можно выделить три подтипа дел: 1. Дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо выборный орган или кто-то персонально. 2. Дела, организаторскую роль в которых играет какая-либо часть участников смены. Эта группа, обычно называемая Совет дела, задумывает, планирует и организует подготовку и проведение акции, а участвуют в ее реализации все. 3. Дела, в организации и реализации которых участвуют все (или подавляющее большинство) участники смены, — коллективно-творческие дела (КТД). КТД обладает наибольшими объективными воспитательными возможностями, которые могут быть эффективно использованы только при правильной методике его подготовки и проведения. К третьему типу форм работы может быть отнесена игра. Однако понятие игры настолько многозначно, что определение игры лишь как формы работы несколько ограничивает ее психолого-педагогический феномен. Игра — это воображаемая или условная деятельность, целенаправленно организуемая среди детей и подростков для их отдыха, развлечения и обучения. В игре, как в типе форм работы, имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. Позиция детей в игре в зависимости от ее вида может быть и исполнительской, и деятельно-созидательной. Роль педагога тоже вариативна: от организатора и активного участника до наблюдателя и консультанта. Игру как форму работы на профильной смене надо отличать от игровых приемов проведения дел и мероприятий (даже если эти акции носят название «игра»), а также от игр как форм неорганизованного досуга (настольные, подвижные и пр.). Заметим, что в практике имеет место «перерождение» форм из одного типа в другой при их реализации. Например, вечерний огонек — типичное мероприятие, но если с инициативой его проведения выступят сами ребята и при помощи взрослых подготовят все необходимое (реквизит и «программу»), то это уже будет творческое дело. Третьим подходом к классификации форм работы является их дифференциация по направлениям, видам деятельности. Исходя из этого подхода можно выделить следующие типы форм работы: познавательные, трудовые, ценностно-ориентированные, художественно-эстетические, спортивно-оздоровительные и т.д. Рассматривая разные подходы к определению, выбору формы работы, заметим, что рецептов, определяющих подбор конкретных форм для достижения поставленных целей и реализации содержания, нет. Главное условие эффективности педагогической работы — соответствие формы возрасту, индивидуальным способностям воспитанников, заявленным целям и содержанию. Многообразие форм и необходимость постоянного их обновления ставят педагогов перед проблемой выбора формы в процессе практической деятельности. При определении, что, где, когда и как проводить с детьми и подростками, важно учитывать следующие положения: 1. Каковы общие цели лагерной смены и конкретные задачи того периода, в который должна быть реализована определенная форма работы. 2. Определение содержания происходит на основе выдвинутых задач. При этом важно четко обозначить основные виды деятельности, в которые целесообразно включить воспитанников. 3. Набор возможных вариантов форм работы составляется с учетом: желаний и возможностей детей; желаний и возможностей педагогов; материальных возможностей лагеря. 4. Важно найти оптимальный способ включения детей в процесс формотворчества. Задание 8. Выскажите свое отношение к вопросу проектирования новых форм в ДОЛ:В методике воспитательной работы выделяют два основных способа конструирования новой формы работы. Во-первых, выбирается известный тип формы и наполняется конкретным содержанием и способами организации деятельности. Например, если возникло желание провести КВН или тематический вечер, необходимо решить вопрос о том, чему они будут посвящены, каким будет содержание. Во-вторых, за основу новой формы берется содержательная идея и после этого осуществляется поиск формы организации, построения, реализации выбранного содержания. Например, педагог и воспитанники решили обсудить проблему взаимоотношений в отряде; чтобы осуществить задуманное, они определяют форму проведения, разрабатывают структуру, способы организации обсуждения. Имея в виду большое разнообразие форм воспитательной работы, на мой взгляд, особенно важно овладеть методикой создания и реализации форм коллективной творческой деятельности. Форма воспитательной работы может быть коллективной и творческой, если она создается участниками деятельности в процессе совместного поиска, при этом: 1) учитываются интересы и потребности каждого; 2) индивидуальные цели не противоречат общим целям группы, объединения; 3) коллективная работа позволяет каждому найти значимое место в общем деле; 4) данная форма является по исполнению неповторимой. Формы коллективной творческой деятельности от других форм отличаются прежде всего характером постановки воспитательных задач и освоения опыта учащимися. В воспитательном мероприятии педагог открыто ставит задачу перед детьми, передает им готовый опыт. В процессе коллективной творческой деятельности педагог тоже ставит задачи, но делает это незаметно. Школьники как бы сами «открывают» эти воспитательные задачи, вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют ранее усвоенные знания и умения, приобретая новые. |