лекция педагогика физической культуры. лекция. Лекция 1 педагогика как наука и практика
 Скачать 19.9 Kb.
|
|
Лекция 1 ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И ПРАКТИКА Понятие педагогики, предмет педагогики Впервые педагогика была выделена из системы философских знаний в начале XVII века английским философом Френсисом Бэконом и закреплена как наука трудами выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670). Я. А. Коменский создал педагогическую теорию образования и воспитания — «Великую дидактику». Его труды «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках», «О развитии природных дарований» и др. послужили основой для рождения новой систематизированной педагогики, выделения методов нравственного воспитания, реализации идей воспитывающего обучения. Им был создан проект переустройства общества на разумных началах и уравнивания всех людей высочайшей культурой в ходе развития их «природных дарований». Педагогика — наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. Это наука об образовании и искусство воспитательной практики по формированию и развитию личности. Как отмечают исследователи, педагогика — наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности ; педагогика — наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека. Социализация — процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена данного общества Педагогика физической культуры и спорта — предметное освоение человеком пространства физкультурно-спортивной деятельности, реализуемое в процессах обучения и воспитания Фундаментальные знания о человеке и обществе являются основанием для решения вопроса о природе воспитания, обучения и образования Задачи педагогической науки Прежде всего, хотелось бы предостеречь слушателей от смешения научных и практических задач в области образования, воспитания и управления педагогическими системами. Основное отличие состоит в том, что задача науки — проводить исследования, а практическая задача школы и высших учебных заведений — осуществлять воспитание, обучение и образование учащихся и студентов. Педагогическое науковедение выделяет несколько классов задач по разным основаниям. Рассмотрим классы постоянных и временных задач, решаемых педагогической наукой. Прежде всего обозначим постоянные задачи педагогической науки. Вскрытие закономерностей в воспитании, образовании, обучении, управлении образовательными и воспитательными системами. Это важнейшая постоянная задача. Закономерности в педагогике трактуются как связи между намеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах. Прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Без научных прогнозов невозможно управлять образовательной политикой, экономикой образования, совершенствованием педагогической деятельности, управлением образовательными системами. Внедрение результатов исследований в практику. Эта задача возникла в последнее десятилетие. Она связана прежде всего с появлением рыночных отношений в сфере не только материального, но и духовного производства. Педагогика, как и многие другие области теории и практики, обладает многочисленными фактами сопротивления новому. Масса результатов педагогических исследований даже при явной и бесспорной выгоде их применения остается невостребованной. До недавнего времени ученых это мало беспокоило. Опубликовав свои труды, они не несли ответственности за то, как интенсивно их идеи проникают в жизнь и способствуют ли совершенствованию школьного и вузовского образования. Отнесение продуктов научного педагогического творчества к категории интеллектуального товара вынудило исследователей изменить свои позиции. Поэтому авторы научных разработок в области образования и воспитания уже «на старте» проектируют: – заданные параметры будущего продукта, – категории пользователей, – условия успешного применения, – ожидаемые положительные результаты труда пользователей, – формы представления итогов работы на рынок интеллектуальных услуг, – стоимость работы и обратную связь с пользователем для авторского надзора за качеством и последствиями внедрения своих разработок. Теперь рассмотрим временные задачи педагогической науки. Их число, масштабность, сложность, непредсказуемость в определенной степени зависят от социально-экономических условий жизни общества. Решение их диктуется потребностями практики и самой развивающейся наукой, такие задачи относятся к классу задач быстрого реагирования. Например, создание электронных учебников, электронных каталогов, компьютеризация образовательных учреждений и др Задачи педагогической практики Практика в широком смысле понимается как деятельность людей, обеспечивающая развитие общества. Педагогическая практика — часть общественной практики, представляющая собой планомерную и целенаправленную деятельность профессиональных педагогов. Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач. Главная особенность педагогической деятельности состоит в том, что объектом или субъектом деятельности всегда является человек. Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от состояния «незнания» к состоянию «знания», от непонимания — к пониманию, от неумения — к умению. Педагогическая задача — результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в процессе решения педагогической задачи в результате должно развиться новое знание, умение или личностное качество. Задачи педагогической практики: – Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. – Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами. Основные категории педагогики В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — воспитание, обучение, образование. Воспитание в широком смысле — процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности путем создания условий для производительной, общественной и культурной деятельности людей. Воспитание как всеобщая категория включает в себя обучение и образование. В современной науке под воспитанием понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель: – передает опыт, накопленный человечеством; – вводит в мир культуры; – стимулирует к самовоспитанию; – помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения. В свою очередь, воспитанник: – овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры; – работает над собой; – обучается способам общения и манерам поведения. В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе. Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления. В настоящее время воспитание и образование рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры. Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи воспитания, соответствуют сложившимся этнонациональным традициям, особенностям общественно-исторической формации, определенной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой практике известны такие системы воспитания, как спартанская, система рыцарского воспитания, Домострой, воспитание джентльмена, система коллективных творческих дел. Вторая категория педагогики — обучение — понимается как взаимообусловленный, целенаправленный, организованный и систематически осуществляемый процесс передачи педагогом определенных знаний, умений, навыков и их усвоение обучаемыми. При этом учитель: – преподает — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания; – руководит процессом освоения знаний, навыков и умений; – создает условия для развития личности учащихся (их памяти, внимания, мышления). В свою очередь, ученик: – учится, овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно; – пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить; – проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием. Таким образом, диалектическое отношение «обучение — воспитание» направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений, навыков. Третья категория педагогики — образование — понимается как: – ценность развивающегося человека и общества; – процесс обучения и воспитания человека; – результат последнего; – система [Загвязинский, с. 184]. Образование — процесс овладения системой научных знаний, познавательных умений и навыков. Вся совокупность образоваельных (или учебных и воспитательных) учреждений выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны. Как соотносятся три главные категории педагогики? По данному вопросу существуют различные точки зрения. Для нас интересна позиция, которая предполагает выделение в каждом понятии аспектов деятельности, взаимодействия, системности. Это значит, что обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека. Воспитание, обучение, образование являются процессами взаимодействия воспитателя и воспитанника, учителя и учащихся, тренера и спортсмена с целью развития человека. При рассмотрении воспитания, обучения или образования в качестве системы выделяют следующие элементы: цель, средства, результат, объекты и субъекты процесса. |