Лекция Концепции воспитания. лекция_ОВД. Лекция (2 часа) Лекция Основные положения современных концепций воспитания План Определение воспитания
 Скачать 40.41 Kb.
|
|
Тема 1. Основные положения современных концепций воспитания Лекция (2 часа) Лекция 1. Основные положения современных концепций воспитания План: Определение воспитания Подходы в воспитании Принципы гуманистического воспитания Теория воспитания - исторически сложившийся и окончательно оформившийся в XIX веке раздел педагогической науки. В начале XIX века немецкий педагог И. Ф. Гербарт выделил теорию воспитания как вторую (равноценную теории обучения) составляющую педагогики. Педагогическая теория своеобразная стратегия педагогической деятельности: она «отслеживает» изменения в культуре, социальных потребностях общества и предлагает новые решения вечных воспитательных проблем, новые подходы к организации жизни и деятельности воспитанников, их отношений к миру и к самим себе. Чем сложнее происходящие вокруг нас перемены, тем более глубоким должно быть переосмысление наших прежних теоретических представлений. Привычные и казавшиеся фундаментальными, они «рассыпаются» в современной социокультурной ситуации, уступают место новым теоретическим концепциям, определяющим новые подходы к воспитанию. Современные тенденции развития общества, влияющие на воспитание: -расширение информационного пространства (влияние средств массовой информации настолько велика, что их называют «параллельной школой»; -изменения в мире труда, смена в течении жизни нескольких профессий; -новые требования к взрослым: быть мобильным, инициативным, ответственным, уметь сотрудничать, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, создавать и жить в соответствии с гражданскими ценностями и др; - изменились сами дети (поколение next), детская преступность, проституция, наркомани, беспризорность. Переориентация детей, подростков и молодёжи на ценности западной культуры. Проблемы системы образования: - трудности в организации воспитательной работы с детьми, так как привычные схемы воспитания «не работают». В результате наблюдаются процессы отчуждения системы образования от проблем ребёнка, усиливающие социальное одиночество ребёнка и др. Все это приводит к приоритету обучения перед воспитание (хотя д.б. наоборот), неопределенность содержания воспитания, устаревшие формы и методы воспитания. Модернизация образования: - ориентация на развитие личности конкретного ребенка; -построение новой практики воспитания на компетентностном подходе; -выделение особых воспитательных результатов: инициативность, ответственность, самостоятельность, стремление к сотрудничеству и др; - организация детско- взрослых сообществ, активное использование внеучебных форм деятельности и современных пед. технологий; - расширение образовательного пространства, социального партнерства, использование культурной среды, создание пространств самостоятельного, ответственного действия ребенка; - оценка личностных достижений воспитанников. Понятие «воспитание» А.П.Тряпицына Воспитание—процесс самоопределения человека в совместной жизнедеятельности взрослых и детей. Сластенин В.А. Воспитание - специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в пед. процессе. ЛузинаЛ.М. Воспитание - это понятие, посредством которого обозначается внутренний процесс саморазвития, самореализации, самостановления человека путем приложения к самому себе волевых усилий. Непременным условием этого процесса является, во-первых, наличие особой среды, включающей культуру данного общества, а во-вторых, наличие свободы выбора, принятия тех феноменов культуры, которые в максимальной степени соответствуют природным предпосылкам, склонностям, способностям, т.е. предназначению человека. Воспитание - это понятие, посредством которого обозначается специально организованный воспитателями-профессионалами в условиях воспитательных, учреждений педагогический процесс (воспитательный процесс). Сущность педагогического процесса в созидании и постоянном поддержании условий, способствующих саморазвитию, самореализации, становлению человека. Воспитание - это понятие, посредством которого обозначается процесс многостороннего развития человека под влиянием многообразных социальных факторов. Это социализация, включающая в себя как индивидуализацию, так и уподобление, т.е. идентификацию себя как общественного существа. Непосредственно с воспитательной системойсвязано понятие «концепция воспитания». Термин«концепция» означает систему взаимосвязанных ивытекающих один из другого взглядов на те илииные явления, процессы; способ понимания, трактовки каких-либо явлений, событий; основополагающую идею какой-либо теории, главную мысль,общий замысел [Современный словарь по педагогикеЕ. С. Рапацевич.] В современном воспитании можно выделить следующие концепции воспитания. Рассмотрим каждую из них подробнее. 1. Концепции социального воспитания, основанные на идеях системно-социального проектирования, рассматриваются Б. П. Битинас, В. Г. Бочаровой, А. В. Мудриком, Г. Н. Филатовым, М. И. Шиловой. Воспитание здесь выступает как социальный процесс, складывающийся из целенаправленного влияния на деятельность и поведение человека всех воспитательных институтов общества. Его цель – социализация, усвоение личностью социального опыта. Смысл изменения в понятии воспитание заключается в создании эффективной воспитывающей среды, обеспечения единства действий всех социальных субъектов воспитания. А. В. Мудрик уделяет особое место воспитанию в контексте социализации. Сущность социализации, по его мнению, заключается в сочетании адаптации и обособления человека в обществе, баланс которых определяет становление индивида социальным существом и развитие человеческой индивидуальности. Воспитание отличается от стихийной социализации тем, что в его основе лежит социальное действие, предполагающее осмысленность и наличие конкретной осознанной цели. Воспитание, рассматриваемое в контексте социализации, имеет возможность влиять на еѐ позитивный характер для конкретного человека, а именно: – определяет успешное овладение человеком социальных норм и ценностей; – создает условия для самореализации, развития субъективности; – может уменьшить риск превращения человека в жертву неблагополучных условий социализации. А. В. Мудрик отмечает, что в переходный период дети не всегда умеют делать осознанный выбор, что приводит к асоциальным проявлениям в их среде. 2. На идеях синергетического подхода и педагогической феноменологии основываются личностно-ориентированные концепции самоорганизуемого воспитания С. В. Кульневич и Н. М. Таланчука. Воспитание рассматривается авторами как процесс творческого решения жизненных проблем на основе их понимания как детьми, подростками, молодыми людьми, так и педагогами; осознанного выбора и принятия решений, самоорганизации и ответственности. Смысл предполагаемых изменений связывается с переориентацией воспитателей на работу с личностными структурами сознания учащихся, педагогическую поддержку, способностей к ответственному выбору, самоорганизации, рефлексии, жизнетворчеству. Методология синергетического подхода основывается на представлении воспитания как сложно организованной системы, обладающей способностями к самоорганизации, саморазвитию, самоуправлению. Эта система не может быть жестко обусловлена, запрограммирована извне, источники ее развития находятся в ней самой, поэтому их надо видеть и поддерживать. Тренинги общения рассматриваются как приемы воспитательной работы и как методы повышения культуры общения. 3. Личностно-ориентированная культурологическая концепция Е. В. Бондаревской основана на человеко-центрированной картине мира, личностном и культурологическом подходах, идеях развития воспитания в контексте культуры, гуманизации воспитания. Человек культуры как субъект, способный усваивать, критически осваивать и преобразовывать социокультурный опыт, извлекать из ценностей культуры личностные смыслы, проектировать и осваивать новые образцы культурной жизни, является общей целью личностно ориентированного воспитания культурологического типа. В осознании принадлежности к своей национальной культуре находятся корни духовности, нравственности, гражданственности и самобытности личности. Поэтому речь должна идти о воспитании ребенка в русле национальной культуры. Автор считает, что культурная сущность в воспитательном процессе может выразиться через принцип культуросообразности. Для этого необходимо, основываясь на знании русской культуры, сформировать мотивацию к саморазвитию в ней, развивать историческую память, патриотические гражданские и нравственные чувства, формировать национальное самосознание, развивать самобытность каждой личности. В соответствии с этим предполагается система воспитательных процессов, составляющих содержание современного воспитания: культурная идентификация, социализация, духовно-нравственное развитие личности. Чтобы личностный образ человека состоялся, его жизнь должна отличаться патриотизмом, культурной событийностью, духовной целостностью. Для этого необходимо проектирование образа жизни в определенной культурно-событийной среде, приоритетом которой является развитие души . 4. Концепции, ориентированные на коллективное воспитание (И. А. Зимняя, В. А Краковский, З. А. Малькова, Л. И. Новиков, М. И. Ротков, Н. Л. Селиванова, А. И. Шемшурина и др.), основаны на общечеловеческих ценностях, идеях коллективного творческого воспитания, проектирования, укрепления воспитательных систем. Воспитание рассматривается как управление развитием личности в социуме, коллективе. Смысл изменений заключается в создании системы воспитания, обеспечивающей единство социализации, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития. Н. Л. Селиванова в своей концепции затрагивает вопрос создания воспитательного пространства как механизма развития личности не только в учебном заведении, но и за его пределами. Не организованная в воспитательном плане среда способна свести на нет все усилия педагогов. Приоритетными при построении воспитательного пространства являются событийный, амбивалентный и герменевтические подходы. Реализация событийного подхода предполагает наличие в жизни детей (подростков, юношей, молодых людей) эмоционально насыщенных, незабываемых дел, которые были бы как коллективно, так и индивидуально значимы. Но осуществление данного подхода должно сочетаться с амбивалентным подходом: ощутить происходящее с ним событие ребенок может только на фоне повседневной жизни. Воспитать понимание ценности, значимости повседневной жизни, научить его жить не только от праздника к празднику не менее важно, чем сделать его активным участником событий. Герменевтический подход тесно связан с феноменом толерантности, терпимости, с пониманием культуры другого народа: традиций, образа жизни. Наиболее существенной качественной характеристикой воспитательного пространства является целостность, так как именно в этом случае обеспечивается эффективность влияния на личность. Целостность есть результат разнообразия элементов и связей в системе при наличии единой педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания. Общее условие эффективного функционирования воспитательного пространства – это наличие цели, разделяемой всеми участниками процесса, ориентация на гуманистическое воспитание, событийность, диалоговый режим создания, разветвленная система отношений между субъектами пространства. В концепциях воспитания Л. И. Новиковой и В. А. Караковского воспитательная система включает в качестве компонентов следующие системы: педагогическую, дидактическую и воспитательную. Под воспитанием авторы понимают целенаправленное управление процессом развития личности через преподавателей, кураторов, социальных педагогов, а также через включенность в окружающую 239 среду, психологический климат в коллективе. В процессе создания и развития системы должны решаться следующие задачи: формирование у воспитанников целостной картины мира; формирование гражданского, патриотического самосознания; приобщение к общечеловеческим ценностям; формирования творческих способностей личности; осознание собственного «Я»; помощь ребенку в самореализации (саморазвитии, самоопределении, самоактуализации) Подходы к воспитанию рассмотрим на семинаре. Принципы воспитательного процесса 1) возрастосообразность воспитания, которая предполагает обязательный учет возрастных особенностей детей и реализацию таких положений, как: - определение возможного для данного пола и возраста детей уровня развития личностных свойств, на формирование которых следует ориентироваться; - опора в их формировании на мотивы и потребности детей конкретного пола и возраста; - преодоление противоречий, характерных для данного возраста и проявляющихся в социальной ситуации развития и в ведущем виде деятельности ребенка; - изучение и воспитание индивидуально-личностных свойств ребенка в общей структуре возрастно-половых проявлений; - построение психолого-педагогической диагностики и коррекции поведения с учетом принятой в науке периодизации возрастов; - обеспечение взаимосвязи психолого-педагогической диагностики, консультации и коррекции; 2) культуросообразность воспитания, т.е. опора в воспитательном процессе на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки; 3) эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка. Принципы гуманистического воспитания: Гуманистическая педагогика всего мира сформулировала принципы воспитания, исходя из главного тезиса о самоценности человека. Признание самоценности детства. Детство есть жизнь, в нем все важно, больно, актуально. Я.Корчак. Признание прав ребенка: - Право на уважение; - право на тайну; Право на ошибку; Право на игру; Право собственность; Право на предъявление достоинств и сокрытие недостатков; Признание свободы ребенка. Свобода и ответственность Свобода как возможность выбора и договора. Свобода творчества. Французский мыслитель и педагог С. Френе выдвигает следующие принципы. Кратко перечислим их: Принимать детей равными себе. Любое авторитарное приказание всегда ошибка. Всякое категорическое требование растолковывать, раскрывать мотивы. Предоставлять детям свободный выбор работы, времени и темпа ее выполнения. Жизнь школы строить на началах сотрудничества и возвышения личности учащихся. Оптимистическая вера в жизнь. Защищенность личности каждого ребенка. Коллективизм, не означающий конформизма. Этот список принципов можно было бы продолжать, так как таких своеобразныхпедагогических заповедей как основ профессиональной деятельности педагога, можно выявить множество. Но помня о том, что принципы проистекают из цели воспитания и из природы воспитания, мы можем выделить основные, раскрывающие сущность воспитательного процесса. (Н.Е. Щурковой) Ориентация на ценностные отношения. Осуществляется принцип благодаря тому, что организуемая педагогом деятельность принимает философский характер: за фактом обнаруживается явление, за явлением – закономерность жизни, за закономерностью – основы человеческой жизни. Это позволяет преобразовать каждый момент современной деятельности в проживание ценностных отношений. Принцип субъектности. Педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор. Принятие ребенка как данность. Принять ребенка как данность – это признать ценность его личности на данный момент развития, признать в нем достоинство человека, сохранять в любой ситуации уважение к нему. Единство этих принципов раскрывает сущность и цели воспитательного процесса, направленного на создание, сохранение и преобразование условий для самостановления, самовоспитания, самореализации ребенка. Закономерности воспитания: П.И. Пидкасистый. Воспитание как формирование в структуре воспитанника личности социально-психологических новообразований (установок, привычек, личностных качеств и т.п.) возможно только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Воспитательный процесс это постоянное движение вверх к возвышению потребностей ребенка. Содержание деятельности детей в процессе воспитания обусловлено изменяющимися потребностями детей и поэтому оно вариативно. В каждый данный момент развития ребенка определяется его актуальными потребностями. Воспитание предполагает демонстрацию любви. Любовь- это защищенность, забота о сохранении, поддержании сил ребенка, милосердие, уступчивость, заинтересованность, ответственность, уважение. Организуемая воспитательная деятельность должна сопровождаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок. Ситуация успеха –это индивидуальная удовлетворенность участием в деятельности, собственными действиями, полученными результатами, позитивные эмоциональные переживания. Положительное подкрепление - это- общее условие создания ситуации успеха. Подкрепление должно возвышать духовные силы ребенка. «Только у тебя такого талантливого может получиться…» Воспитание должно носить скрытый характер. Скрытая позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, интересом к внутреннему миру ребенка, предоставлением личной свободы, уважительным и демократическим стилем общения. |