Адаптация студентов в вузе. адаптация-студентов-к-условиям-обучения-в-вузе. Лекция Развитие личности и познавательной сферы студента в процессе обучения в вузе Дисциплина ввп план лекции Особенности развития личности студента
 Скачать 3.12 Mb.
|
 Слайд-лекция Развитие личности и познавательной сферы студента в процессе обучения в ВУЗе Дисциплина:ВВП План лекции: 1.Особенности развития личности студента; Типология личности студента; Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения в ВУЗе.    с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности; с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т.д.; с  биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д.   Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям; Второй курс - период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен; Третий курс - начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Необходимость в специализации приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности. Формы становления личности в вузе в основных чертах определяются фактором специализации. Первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры. перспектива скорого окончания вуза - формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Четвертый курс - Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т.п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза. •укрепляются идейная убежденность, профессиональная направленность, развиваются необходимые способности; •совершенствуются, "профессионализируются" психические процессы, состояния, опыт •  повышаются чувство долга, ответственность за успех профессиональной 3 деятельности, рельефнее выступает индивидуальность студента;•растут притязания личности студента в области своей будущей профессии. 4 •на основе интенсивной передачи социального и профессионального опыта и формирования нужных качеств растут общая зрелость и устойчивость личности студента; •повышается удельный вес самовоспитания студента в формировании качеств, опыта, необходимых ему как будущему специалисту; • крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к будущей 7 практической работе.  Ф  акторы, определяющие социальнопсихологический портрет студента влияющие на успешность обучения с которыми студент пришел в вуз, их только можно принимать во внимание; которые появляются в процессе обучения, ими можно управлять  Первый тип личности отличается комплексным подходом к целям и задачам обучения в вузе. Второй тип личности отличается четкой ориентацией на узкую специализацию. И здесь познавательная деятельность студентов выходит за рамки учебной программы. Третий тип познавательной деятельности студентов предполагает усвоение знаний и приобретение навыков лишь в границах учебной программы.  К первой группе относятся студенты, которые стремятся овладеть знаниями, методами самостоятельной работы, приобрести профессиональные умения и навыки, ищут способы рационализации учебной деятельности Ко второй группе относятся студенты, которые стремятся приобрести знания во всех сферах учебной деятельности К третьей группе относятся студенты, которые проявляют интерес только к своей профессии К четвертой группе относятся студенты, которые неплохо учатся, но к учебной программе относятся избирательно, проявляют интерес только к тем предметам, которые им нравятся К пятой группе относятся лодыри и лентяи. В вуз они пришли по настоянию родителей или "за компанию" с товарищем, или для того, чтобы не идти работать и не попасть в армию Среди отличников можно выделить три подтипа: «разносторонний», «профессионал», «универсал». Среди «хорошистов» – два подтипа: студенты с хорошими способностями, но недостаточно трудолюбивые. В большинстве случаев они учатся неровно, по профилирующим предметам у них могут быть и отличные оценки, в то время как по общеобразовательным иногда даже "три"; студенты со средними способностями, но с большим трудолюбием. Как правило, они учатся ровно по всем предметам. Представители этого подтипа старательно записывают все лекции, но нередко отвечают только по конспектам, учебнику или обязательному первоисточнику.  не адаптировавшиеся к специфическим условиям вузовского обучения первокурсники. не способные к восприятию качества или логики изложения предлагаемого материала. допустившие ошибку в выборе профессии, что заставляет думать об улучшении работы по профориентации школьников и отборе поступающих в вузы. недобросовестно относящиеся к учебе. Как правило, это студенты, представляющие свою будущую деятельность (и жизнь) легкой и беззаботной, не требующей особых знаний и умений.  Разделение мышления на продуктивное (творческое) и репродуктивное (воспроизводящее) достаточно условно. В любом мыслительном акте существует творческая, порождающая часть, связанная с генерацией гипотез, и исполнительная часть, связанная с их реализацией и проверкой. Эти две указанные составляющие могут быть выделены не только в мышлении, но и в любом познавательном процессе. Разделение мыслительной деятельности на творческую и репродуктивную проводится на основе как объективных, так и субъективных (психологических) критериев: Творческой называется такая деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового продукта; К критерию новизны продукта обычно добавляют критерий новизны процесса, с помощью которого этот продукт был получен (новый метод, прием, способ действия); Процесс или результат мыслительного акта называют творческим только в том случае, если он не мог быть получен в результате простого логического вывода или действия по алгоритму. Творческое мышление связывают обычно не столько с решением уже поставленной кем-то задачи, сколько со способностью самостоятельно увидеть и сформулировать проблему. Важным психологическим критерием творческого мышления является наличие ярко выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения. Творческий мыслительный акт обычно требует устойчивой и длительной или более кратковременной, но очень сильной мотивации.  Анализ процесса решения так называемых малых творческих задач, или задач на смекалки; Использование наводящих задач; Использование «многослойных» задач; Методы экспертных оценок для определения творчески работающих людей в той или иной области науки, искусства или практической деятельности. Анализ продуктов деятельности для определения степени новизны и оригинальности. Некоторые шкалы личностных опросников и проективных тестов (ММР1, тест Роршаха) могут давать информацию о выраженности творческого начала в мышлении человек. Специальные тесты креативности (творческости), основанные на решении задач так называемого открытого типа, т. е. таких, которые не имеют какого-то одного правильного решения и допускают неограниченное, как правило, число решений.  Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, бывают двух видов: ситуативные и личностные. К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на творческие возможности человека, относятся: лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх; повышенная самоцензура; способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь решения, и др. К личностным факторам, негативно влияющим на процесс творчества, относят конформизм (соглашательство); неуверенность в себе (часто сопутствует общей низкой самооценке), а также слишком сильную уверенность (самоуверенность); эмоциональную подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций; отсутствие склонности к риску; доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху; высокую тревожность как личностную черту; сильные механизмы личностной защиты и ряд других. Среди личностных черт, благоприятствующих творческому мышлению, выделяют следующие: уверенность в своих силах; доминирование эмоций радости и даже определенную долю агрессивности; склонность к риску; отсутствие боязни показаться странным и необычным; отсутствие конформности; хорошо развитое чувство юмора; наличие богатого по содержанию подсознания (видит разнообразные по содержанию сны, обладает подпороговой чувствительностью, переживает феномены синестезии и т. п.); любовь к фантазированию и построению планов на будущее и т. п.  Педагогические принципы и прямые рекомендации родителям и преподавателям, придерживаясь которых можно уменьшить «антитворческий» или «творчествоподавляющий» эффект любого обучения: Ни в коем случае не подавлять интуицию ученика. Формирование у учащегося уверенности в своих силах, веры в свою способность решить задачу. В процессе обучения желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т. п.). Необходимо всемерно стимулировать стремление учащегося к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения (как в больших, так и в частных вопросах). Следует в довольно широких пределах поощрять склонность к рискованному поведению. Важнейшая задача – не допускать формирования конформного мышления, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства. 8. Формировать чувствительность к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их. Формировать чувствительность к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их. Чаще использовать в обучении задачи так называемого открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать. Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя открытие нового знания, усиливает веру учащегося в свою способность к открытиям. Весьма полезным для развития творческого мышления является обучение специальным эвристическим приемам решения задач различного типа. Совместная с преподавателем исследовательская деятельность. Всячески поощрять стремление человека любого возраста быть самим собой, его умение слушать свое «Я» и действовать в соответствии с его «советами».  Составляющие социальной адаптации студентов в вузе; Формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза; Развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые черты; Типы деятельности и поведения студентов в сфере обучения и познания  |