реферат (2). Литература 21 Ведение
 Скачать 87.01 Kb.
|
|
» «Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков». Содержание
Ведение Культура речи - это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми звуковыми средствами (в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими фактами). Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а так же элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора). Составные компоненты звуковой культуры: речевой слух и речевое дыхание - являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи. Дети дошкольного возраста овладевают звуковой культурой речи в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель. О. И. Соловьева, определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культура речи, отмечает, что «перед, педагогом стоят задачи: воспитания у детей чистого, ясного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание выразительности детской речи.» Воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Воспитатель помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно. В то же время в работе по формированию звуковой стороны речи воспитатели могут использовать некоторые логопедические приемы, так же как и логопед, кроме исправления речи, занимается пропедевтической работой, направленной на предупреждение недостатков речи. Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи. 1. Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков Основная задача формирования звуковой культуры сводится к развитию у детей фонематического слуха и правильного произношения всех звуков родного языка с отчетливым и внятным произнесением слов и, фраз. В работе с детьми раннего возраста и 1-й младшей группы широко используются звукоподражания. Для детей 2-й младшей и средней групп воспитание звуковой культуры речи осуществляется в процессе работы над звукопроизношением. Формирование его должно быть закончено в детском саду, а совершенствование остальных разделов звуковой культуры речи будет продолжаться и в школе. В то же время работу над звукопроизношением легко сочетать с развитием речевого слуха, речевого дыхания, голоса, артикуляционного аппарата, дикции и интонации. Воспитание правильного звукопроизношения осуществляется при последовательной отработке всех звуков родного языка. При этом мы формируем не только навык правильного произношения тех или иных звуков, но и слухопроизносительные возможности ребенка, т. е. те связи слухового и артикуляционного контроля, без которых невозможно правильное произношение звуков. Если дети 3 лет еще недостаточно хорошо произносят звуки ц, ш, ж, ч, щ, р, л, не следует начинать их отрабатывать, так как это может привести к закреплению их неправильного произношения. Надо проводить работу по всем разделам звуковой культур речи. Совершенствование речевого слуха и произносительных возможностей будет способствовать появлению этих звуков в речи ребенка и правильному их произношению. Воспитание правильного произношения звуков включает в себя: подготовительные упражнения (подготовку артикуляционного аппарата к воспроизведению заданного звука); уточнение артикуляции звука (изолированное произнесение звука); правильное произношение звука в слогах и словах правильное произношение звука в предложениях, связной речи; дифференциация звуков. В работе по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков используется ряд педагогических приемов. Давайте рассмотрим некоторые из них. 1.1 Рассказывание Дети-дошкольники очень любят сказки, рассказы, поэтому рассказывание широко используют как прием педагогической работы, в том числе и при воспитании у детей навыков правильного произношения звуков. В нашем случае удобно применять ее при подготовке артикуляционного аппарата к произнесению звуков, а также на уровне автоматизации звука в связной речи. Фрагмент занятия (вторая младшая группа) - Чем мы говорим? (ртом) - Правильно ртом. А чем мы снимаем пищу с ложки? (губами) - А чем кошка лакает молоко? (языком) Вот и послушайте сказку о веселом язычке. Жил да был веселый язычок. У него был домик. Домик был очень интересный. Что это за домик? Это рот. Вот какой интересный дом был у веселого язычка. Чтобы веселый язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А чем закрыт домик? Губами. Но кроме одной дверки, у этого домика есть вторая дверка. (Улыбается и показывает детям зубы.) Как называется эта дверка? («зубы») Но чтобы увидеть вторую дверку, надо научиться правильно открывать первую дверку. (Улыбается, показывая верхние и нижние передние зубы.) Однажды захотелось веселому язычку посмотреть на солнышко и подышать свежим воздухом. Сначала открылась первая дверка (приоткрывает губы и предлагает детям сделать тоже самое), а затем вторая. И язычок высунулся, но не весь, а только кончик. Показался язычок и спрятался – холодно на улице, лето прошло. В домике у веселого язычка есть постелька, где он спит. (Обращает внимание детей на то, как спокойно лежит язык.) Пока не будем его будить, пусть язычок спит. Закроем сначала вторую дверку, а затем первую. Наш язычок очень веселый, он любит веселиться, прыгать. Да так прыгать, чтобы доставать до потолка и щелкать.(Обращает внимание детей, что потолок - это небо. Просим погладить небо языком.) На следующий день язычок решил еще раз проверить, не стало ли теплее. Когда все дверки были открыты, язычок выглянул, посмотрел влево, вправо, вверх, вниз и, почувствовав, что стало холоднее, ушел в свой домик. Сначала закрылась одна дверка, а затем вторая. (Воспитатель просит детей показать, как открывались и закрывались дверки, как спал язычок, как он смотрел влево, вправо, вверх, вниз) Фрагмент занятия (средняя группа) - Я расскажу вам сегодня очень интересную историю. Сядьте прямо, посмотрите на меня. Скажите, у вас есть язычки? - А где они находятся? - Правильно! Язык у вас находится во рту. Рот – это домик языка. Домик открывается и закрывается. Посмотрите! Я буду открывать и закрывать домик. (Воспитатель медленно смыкает и размыкает зубы. Губы в положении улыбки, верхние и нижние зубы обнажены.) А теперь скажите, чем домик закрывается? Правильно домик закрывается зубами! Зубы крепко закрывают домик и не выпускают язычок на улицу. Нижние зубы - это крылечко. Найдите языком нижние зубы. Давайте все вместе закроем и откроем домик язычка. Улыбайтесь, закрывайте домик так, чтобы зубы были хорошо видны. (Дети выполняют упражнение.) В домике есть и потолок. Найдите его, дети, погладьте язычком около верхних зубов, где начинается потолок, есть бугорки, найдите их, коснитесь кончиком языка. А скажите, для чего нам нужен язык? Что мы делаем языком? («Едим, говорим».) Правильно! На чтобы хорошо говорить, язык должен многое уметь делать. Он умеет быть широким, тонким. Посмотрите, какой у меня язык. (Воспитатель показывает широкий язык, который без напряжения лежит на нижней губе и своими боковыми краями касается уголков рта. Потом он вызывает детей, умеющих делать язык широким, и обращает внимание всех на форму языка.) Помните, в сказке «Волк и семеро козлят» кузнец волку ковал тоненький голосок? Мы с вами тоже будем ковать, Толька не голосок, а язычок, чтобы он стал широким и тонким. Посмотрите! Воспитатель закусывает широкий, тонкий, не напряженный язык зубами и медленно, раздельно; говорит: «та-та-та». Дети повторяют за ним упражнение. При произнесении слога та язык сам по себе принимает широкую форму. Затем воспитатель кладет широкий язык между губами и говорит: «па-па-па». Дети повторяют. «А теперь скажите так: Мы прижмем язык зубами – та – та - та, А теперь прижмем губами – па – па - па». Он следит за, тем, как дети выполняют упражнение,. потом предлагает: «А теперь послушайте, дети, сказку о веселом язычке. Мы будем делать те же упражнения, что делал язычок. Жил - был, язычок в своем домике, никуда не выходил. Наконец, надоела ему сидеть дама без дела. Захотелось ему поиграть и порезвиться. Открыл он сначала одну дверку (Губы), потом вторую зубы}. высунул широкий кончик и опять спрятался в домик. Выбежал из домика - спрятался в домик. Сначала язычок бегал медленно, а потом забегал взад-вперед все быстрее и быстрее, как будто котенок молоко лакает. Усталон и остановился отдохнуть, высунулся из домика и греется на солнышке. Вдруг подул ветер, и язычок убежал в домик, закрыв все двери. Утих ветер, и опять язычок выбежал из домика. Очень любопытный был язычок! Выбежал на улицу и посмотрел направо, потом налево, посмотрел вверх и вниз. Надоело ему гулять, и он вернулся в свои домик, закрыв все двери». Методические указания. Следить за положением органов артикуляционного аппарата и выполнением движений каждым ребенком. Отмечать, с кем необходимо провести дополнительные индивидуальные занятия. Фрагмент занятия (старшая группа) - Дети, посмотрите все внимательно на меня. Что это у меня? (Показывает на рот.) - Правильно, рот. А вы знаете, что наш рот похож на домик? Вспомните, кто живет в этом домике. Правильно, язык. В каждом домике есть дверца. И у этого домика, где живет язычок, тоже есть дверца, и даже не одна. Первая дверца – губы, вторая дверца – зубы. И потолок в этом домике тоже есть. Как он называется? Правильно, небо. Когда мы молчим, обе дверцы в домике закрыты и язычка не видно. Закройте все рты и посмотрите друг на друга… Надоело язычку сидеть в темном домике. Он захотел выйти погулять. Высунул сначала кончик - посмотрел, какая погода на улице. Давайте. все так сделаем. Хорошая погода, солнышко светит, можно выходить на улицу. Вышел язычок на улицу и стал греть спинку. Давайте все так сделаем. (Проверяет выполнение по подгруппам.) Вот какой широкий язычок, посмотрите друг на друга. Вдруг подул сильный ветер. Язычок съежился и стал узенький, а потом совсем в домик спрятался и лег спать. (Проверяет по подгруппам, как дети выполняют упражнение.) Выспался язычок, решил зарядку сделать. Стал подниматься наверх (за верхние зубы), потом опускаться вниз (за нижние зубы). (Проверяет, как получается упражнение у каждого ребенка.) Сначала делал медленно, потом стал прыгать быстро - быстро, до самого потолка. Попрыгал и погладил потолок кончиком. (Проверяет выполнение по подгруппам.) Сделал язычок зарядку и решил снова выйти на улицу. Вышел, сидит на крылечке. (Кладет широкий кончик языка на нижнюю, губу, следит, чтобы дети при этом не подворачивали нижнюю губу, не натягивали ее на нижние зу6ы.) Скучно одному сидеть, не с кем поиграть. Посмотрел язычок направо: нет ли ребяток, - нет; посмотрел налево,- нет. Стал язычок бегать вокруг, искать ребяток. (Делает круговые движения языком.) Нашел – обрадовался и запрыгал, защелкал от радости. (Щелкает кончиком языка, присасывая его к нёбу. Проверяет выполнение по подгруппам.) Погулял язычок, опять пошел домой и закрыл обе дверцы. Дверцы у него не простые, а из двух половинок. Первая дверца - губы. Вот верхняя, а вот нижняя. (Показывает) Губы тоже умеют многое делать. Вот им стало весело, и они улыбнулись. Давайте все улыбнемся. Потом они рассердились и вытянулись в трубочку. (Проверяет выполнение по подгруппам.) Потом губы приоткрылись и показали вторую дверцу - зубы. Вот верхние зубы, а вот нижние. (Показывает.) Закроем все дверцы, язычок устал и хочетотдохнуть. Еще, дети, у нас есть голосок! Он тоже живет в домике. Только у него свой домик, там, где шея. (Показывает.) Иногда голосок спит и тихонько по-разному посапывает, его и не слышно. (Произносит звук С, а затем звук Ф вслед за ним дети произносят звуки С и Ф.Приложив тыльную сторону руки к шее спереди, они проверяют, спит голосок или нет.) А когда голосок проснется, он песни поет, да так громко, что стенки домика, начинают дрожать. (Дети произносят звуки Ф , В и , приложив тыльную сторону руки к шее спереди, проверяют;, поет голосок или .нет.. Так произносят, чередуя по .2-3 раза, звуки С- 3 или Ф- Ви определяют, спит голосок или песни поет.) Вот, дети, как много мы сегодня узнали! (Кратко перечисляет, что узнали на занятии.) Методические указания. Следить за выполнением движений каждым ребенком. Отмечать, кто не справляется с заданием и нуждается в дополнительных индивидуальных занятиях. Фрагмент занятия (подготовительная группа) - Сегодня к нам в гости приехала кукла на большой машине. Нравится вам эта кукла? Посмотрите, какая она красивая, какое у нее платьице, какие волосы: длинные, шелковистые, каштанового цвета! Как же мы ее назовем? (Выслушивает все предложения.) - Давайте назовем ее Марина! Это очень красивое имя! Когда Марина ехала сюда, она беспокоилась, как вы ее встретите, будете ли ее любить, беречь... Она даже поплакала немножко: «а а а...» А знаете, как я Марину успокоила? Я взяла ее на руки, вот так, и стала напевать: «а а а!» Как я ее успокаивала? (Дети отвечают.) Когда мы пели песенку, мы спокойно открывали рот. А теперь, когда Марина успокоилась, мы поиграем ей на дудочке. Вытянем губы вперед трубочкой и подудим: «у у у...» (Дети повторяют несколько раз.) Чтобы поиграть на дудочке, что нужно было сделать с губами? (Вытянуть губы вперед трубочкой.) Правильно. Наша кукла умеет говорить слово «мама». Послушайте. А теперь посмотрите, как я говорю: «Ma - мa». Что делают мои губы? Они то открываются, то закрываются. Когда Марина ехала к нам, у нее вдруг зубы разболелись. Она стонала: «о о о!» Я ей дала лекарство, и зубы перестали болеть. Как Марина стонала, когда у нее болели зубы? (Дети: «о о о!») Когда мы произносим О, что делают наши губы? Они становятся круглыми. По дороге мы видели кошку, которая фыркала: «ф ф ф...» :Когда мы говорим ф, что делает наша нижняя губа? Нижняя губа подходит к верхним зубам и образует щелочку-окошечко, через которое идет воздух. Так что же умеют делать наши губы? Они умеют открываться, когда мы произносим А; умеют плотно закрываться, когда мы произносим М; вытягиваться вперед трубочкой, когда мы произносим У; быть круглыми, как бублик, когда мы произносим О; нижняя губа умеет делать «окошечко», поднимаясь к верхним зубам, когда мы произносим Ф. А теперь давайте сыграем Марине на балалайке. (Дети напевают: «ла-ла-ла» - на мотив плясовой.) Где находится наш язык, когда мы произносим: «л л л»? Правильно, когда говорим звук Л, язык наверху за зубами. А когда говорим А? Внизу за зубами. Теперь, Марина, посиди и посмотри, как мы будем заниматься, посмотри, что умеет делать наш язык. Захотелосьязычку пойти погулять, И стал он стучать в верхние зубы, чтобы они его выпустили: «т-т-т»! Не выпускают его зубы. Тогда он сзади стал стучать: «К-К-К». Но его и там не выпустили. Устал язык и лег отдыхать. Какой частью стучался язык сначала, когда мы говорили: «т-т-т»? (Передней частью.) А потом, когда говорили: «к-к-к»? (Задней частью.) Когда киска сердится, она выгибает спинку. Язык тоже умеет сердиться. (Открыть рот и выгнуть спинку языка.) А где кончик языка? (Кончик языка находится за нижними зубами.) А еще наш язык умеет подражать маляру. Когда маляр красит потолок, он водит по нему кистью. И мы кончиком языка будем водить по потолку в домике, где живет язык, как будто красим потолок. Так что же умеет делать наш язык? Подниматься наверх, когда мы говорим Л; лежать спокойно внизу, когда говорим А; стучать передней частью своей спинки, когда говорим звук Т; стучать задней частью спинки, когда говорим звук К, умеет выгибать спинку, подниматься вверх к нёбу. Вспомним, дети, чем мы говорим. (Ртом.) Что помогает нам говорить? (Губы, язык (кончик, спинка, задняя часть языка), зубы, нёбо, голос.) В зависимости от того, что делают губы, языкобразуются различные звуки: а, у, о, т, к Методические указания. Следить за выполнением движений каждым ребенком. 1.2. Договаривание Договаривание – как прием педагогической работы очень эффективен при воспитании у детей навыков правильного произношения звуков. Его можно использовать на всех этапах работы над звуком. Так, при закреплении изолированного звука можно использовать такие задания: При уточнении артикуляции звука Л Инструкция: я буду читать стихотворение, а вы договаривать последний звук. Король Луи на троне Сиде…Л, То дремал, то зевал, то в окошко гляде…Л. А рядом с ним принцесса скуча…ЛА И мух на окошке от скуки счита…ЛА. Вдруг в тронный зал без стука воше…Л Толстый и важный заморский посо…Л. Он в низком поклоне у трона засты…Л, А король его вежливо очень спроси…Л: Откуда Вы прибыли, милый посо…Л? Просим Вас с нами садиться за сто…Л. Посол согласился, за стол быстро се…Л, Пятнадцать пирожных сразу он съе…Л, Потом семь мороженых он проглоти…Л И Кока-колой все это запи…Л. Рук не помыл, пальцы все облиза…Л, Ушел – до свидания не сказа…Л, Скатерть испачкал, на пол насори…Л. И непонятно, зачем приходи…Л. Часто используется договаривание предложений, подстановка подходящих по смыслу слов. В словах содержится звук, над которым дети работают на данном занятии. Испугался кот собак, задом пятится как… (рак). Береги нос в сильный… (мороз). Чик – чирик! Не робей! Я бывалый… (воробей). Пришел домой художник наш, он взял тетрадь и… (карандаш). Далеко от земли, ушли в море… (корабли). В день рождения Петрушке купили новые… (игрушки). Иногда из ручейка растекается… (река). 1.3. Звукоподражание Данный прием можно использовать в разных возрастных группах, меняться будет только задание. В 1 младшей группе мы только знакомим детей со звуками, издаваемыми животными. Фрагмент занятия в 1 младшей группе. Посмотрите ребята, это корова. Вот у нее какие рога. Давайте покажем такие рога (Дети под руководством воспитателя показывают ручками рога коровы). Корова говорит: «Му!». Как говорит корова? (Му.) Вместе с воспитателем дети передвигаются по ковру, изображая коров: му – му – му . Во 2 младшей группе работа усложняется и используются более сложные звукоподражания. Например: Рассказ «Кто как кричит?» (при формировании правильного произношения звука К) Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Помните, дети, как мы с вами ходили в лес на даче? Собрались мы гулять. Вышли во двор, а навстречу идет курица (достает игрушку, ставит на стол) и кричит: «Ко-ко-ко..» Как она кричит? («Ко-ко-ко».) Идем мы дальше, а курица кудахчет: «Куд-куда». Как она кудахчет? («Куд-куда».) «В лес»,— ответили мы ей и пошли дальше. На заборе сидит петух (достает петуха) и кричит: «Ку-ка-ре-ку!» Как петух кричит? («Ку-ка-ре-ку!») Пошли дальше по дороге, мимо огорода. Смотрим, а воробьи у подсолнухов зерна клюют (достает воробья). Прогнали их дети. Как вы их прогнали? («Кыш-кыш».) Пришли мы в лес. Хорошо там. Стали собирать ягоды, вдруг слышим, кукушка кукует (достает кукушку): «Ку-ку». Как кукушка кукует? («Ку-ку...».) Набрали ягод, пошли обратно. Слышим, лягушки квакают (достает лягушку): «Ква-ква». Как лягушки квакают? («Ква-ква».) Погуляли по лесу и вернулись домой». Затем воспитатель спрашивает детей, кого они видели и кто как кричал. Методические указания. Следить, чтобы в звукоподражаниях дети произносили звук К четко и отвечали на вопросы полным ответом. В старшем возрасте дети способны сами воспроизводить распространенные звукоподражания  1.4. Заучивание Заучивание стихотворение, чистоговорок и скороговорок используется на последнем этапе работы со звуком. Это наиболее сложный этап для детей, так как требует от них значительных усилий. Ребенок уже должен владеть четкой артикуляцией звука, уметь различать артикуляторно или акустически схожие звуки. стихотворения Рыжий котенок (при работе со звуком Ж) Вышла девочка на лыжах, Добежал до горки – ждет. А за ней котенок рыжий. Прокати, Аленка, От нее не отстает, Рыжего котенка! (М. Солдатенко) При работе со звуком С: Раз у нашего Степана Караулил кот сметану. А когда настал обед, Кот сидит – сметаны нет. Помогите-ка Степану, Поищите с ним сметану! чистоговорки Звук С Са-са-са, са-са-са – побросали пояса. Са-са-са, са-са-са – искусала пса оса. Са-са-са, са-са-са – набросал косарь овса. Са-са-са, са-са-са – записали адреса. Са-са-са, са-са-са – у Оксаны колбаса. Су-су-су, су-су-су – осу и лису пасу. Су-су-су, су-су-су – рисуем лису в лесу. Звук Ш Ша-ша-ша – наша Маша хороша. Ши-ши-ши – пляшут наши малыши. Шо-шо-шо – говорим мы хорошо. Шу-шу-шу – у мамы кушать попрошу. скороговорки Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа тупа. От топота копыт пыль по полю летит. Сшит колпак, вязан колпак, да не по-колпаковски. Говорил попугай попугаю: "Я тебя, попугай, попугаю". Отвечает ему попугай: "Попугай, попугай, попугай!" Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком. Милу мама мылом мыла. Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон. 1.5. Игра Это наиболее распространенный прием работы с детьми дошкольного возраста. Использовать можно любой вид игры: дидактическую, сюжетно-ролевую, подвижную и т.д. Например, при работе со звуком Ш, можно использовать следующие игры: Игра "Лес шумит". Описание. Вспомните с ребенком, как вы ходили летом в лес или в парк и видели там высокие деревья. У них зеленые верхушки, веточек и листьев много. Набежит ветерок и колышет верхушки деревьев, а они качаются и шумят: "шшш…". Предложите ребенку поднять руки вверх, как веточки у деревьев, и пошуметь, как деревья, когда на них дует ветерок: "шшш…" Игра "Шар лопнул". Описание. Ребенок с логопедом становятся друг напротив друга, берутся за руки и, расходясь в стороны, как бы надувают шар. По хлопку шар лопается, ребенок приседает, опуская руки и произнося звук ш. Игра "Угадай, что в руке". Цель: упражнять ребенка в правильном произношении звука ш в словах. (Ребенок должен произнести звук ш более длительно, чем остальные звуки в слове.) Подготовительная работа. Подберите игрушки, предметы, в названии которых звук ш находится в разных частях слова, например: машина, мишка, петушок, матрешка, лошадь, шарик, кошка, шапка, карандаш и т. п. Часть предметов, игрушек заранее разложите на видных местах в групповой комнате. Описание. Расставьте на столе предметы. Ребенок должен рассмотреть и назвать каждый. Затем уберите предметы и сзади в руку ребенку давайте один из убранных предметов. Ребенок должен на ощупь определить предмет и назвать его. После игры попросите ребенка внимательно посмотреть вокруг себя и назвать предметы, в названии которых есть звук ш. Игра «Поезд» (при уточнении артикуляции звука Т) Дети делятся на 2 группы. Одна изображает вагончики поезда, другая — рабочих. По сигналу воспитателя «поезд поехал» дети, делая круговые движения согнутыми в локтях руками, идут друг за другом, произнося: «т-т-т... т-т-т...» и подражая стуку колес. Дойдя до определенного места — станции, поезд делает остановку. Рабочие идут осматривать вагончики. Они постукивают молоточками по обуви детей, изображающих вагончики. Постукивая, они говорят: «тук-тук...» После проверки вагонов дается сигнал отправления, и поезд трогается. Затем дети меняются ролями. Когда поезд последний раз подходит к станции, все дети садятся на стулья. Воспитатель спрашивает: «Скажите, как стучали колеса вагонов? («Т-т-т».) Правильно, они стучали тихо: «т-т-т». Когда вы произносили т, кончик вашего языка тоже стучал в потолок за верхними зубами. Постучите кончиком языка в потолок за верхними зубами: «т-т-т». Дети выполняют задание. Заключение Воспитание звуковой культуры речи включает работу по обучению правильному звукопроизношению, которая всегда выделялась как ведущая линия развития речи детей 3 - 4 лет. Обучение правильному звукопроизношению выделяется как ведущая линия развития речи детей 3-4 лет. В этом возрасте накапливается, уточняется и совершенствуется словарь. Дети точнее употребляют нужные по смыслу слова. Основная задача развития звуковой культуры речи на данном этапе сводится к вырабатыванию у детей правильного произношения всех звуков родного языка с отчетливым и внятным произношением слов и фраз и подготовке детей к развитию фонематического слуха. Во II-ой младшей группе развитие звуковой культуры речи осуществляется в процессе работы над звукопроизношением при последовательной отработке всех звуков родного языка. При этом формируется не только навык правильного произношения тех или иных звуков, но и связи слухового и артикуляционного контроля, без которого невозможно правильное произнесение звуков. На этом этапе обучения у детей развивается артикуляционный аппарат, формируется четкое произношение слов и фраз, вырабатывается умение слышать отдельные звуки в словах и умение произносить их более четко, чем другие, развивается слуховое восприятие. Основное внимание направлено на формирование правильного произношения гласных а, о, у, ы, э, и и согласных п, б, т, д, к, г, м, в, ф. Последовательная отработка этих звуков позволит в дальнейшем совершенствовать звуковую культуру речи, создаст предпосылки для лучшего произношения сложной группы звуков (с, з, ц, ш, ж, ш, и др.), а также подготовит детей к развитию фонематического слуха на следующем этапе обучения. Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты -- дудочка и колокольчик; дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь», тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков. Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала; это - шутки-чистоговорки («Бы-бы-бы -- идет дым из трубы»), а также потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка -- мишка). Игры и упражнения на произношение шипящих звуков можно тематически объединить. Так, после рассматривания картинки «Еж и ежата» взрослый предлагает выполнить ряд заданий: четко произнести фразы со звуками «Ш» и «Ж» («Ша-ша-ша - мы купаем малыша; шу-шу-шу - дам грибочек малышу; ши-ши-ши - где гуляют малыши? или: жа-жа-жа - мы увидели ежа; жу-жу-жу - мы грибок дадим ежу; жи-жи-жи - где грибы берут ежи?»). Такие упражнения помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма. Литература Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000.- 150с. Логопедия. / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 680 с. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил., 4 л. ил. Фомичева М.В. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошкольное воспитание». – М.: Просвещение, 1989, - 239 с.: ил. |