Лобанова Л.Л., Береснева Е.В. (3). Лобанова Людмила Леонидова, магистрант, фгбоу во вятГУ, г. Киров Береснева Елена Владимировна, профессор кафедры фхмо, фгбоу во вятГУ, г. Киров научноисследовательская работа
 Скачать 54 Kb.
|
|
Современные технологии оценивания научно-исследовательской работы обучающихся по химии Лобанова Людмила Леонидова, магистрант, ФГБОУ ВО ВятГУ, г. Киров Береснева Елена Владимировна, профессор кафедры ФХМО, ФГБОУ ВО ВятГУ, г. Киров Научно-исследовательская работа обучающихся (НИР) сегодня занимает все большее место в рамках внекабинетной формы обучения. НИР представляет собой самостоятельно проведенное исследование учащихся, раскрывающее их знания и умение применять для решения поставленных задач. Она связана с выполнением творческого задания с заранее неизвестным решением. Главной целью НИР является развитие личности школьника, а не получение объективно нового результата. Вся работа над НИР должна осуществляться учеником самостоятельно. Учитель выступает как инициатор, организатор и руководитель исследовательской деятельности учащихся, осуществляет консультационную и контролирующую функции [2, с. 134], несет ответственность за результаты НИР и должен иметь специальные дополнительные знания и опыт в научной деятельности. Особое место в организации НИР занимает система оценивания. Оценка НИР – многоуровневый иерархический процесс, предусматривающий использование нескольких систем критериев на всех этапах проведения исследования [1, с. 2]. Здесь учитель может столкнуться с несколькими проблемами: выбор системы оценивания и выбор критериев оценивания. Наиболее распространена в настоящее время пятибалльная система оценивания. Хотя эта система и имеет ряд достоинств (простота, традиционность, укорененность в российских школах, понятность для всех субъектов процесса, универсальность [3, с. 111]), она не позволяет объективно оценить НИР учащегося. При оценивании НИР наибольшими недостатками пятибалльной системы являются: – отсутствие четких критериев оценивания НИР; – высокая субъективность оценивания; – отсутствие учета актуальности темы НИР; – отсутствие системы учета учебных усилий; – сложность учета степени самостоятельности учащегося при выполнении НИР; – невозможность установления глубины и объема индивидуальных усилий. Многобалльная система оценивания НИР является более гибкой и может включать в себя различные элементы других систем. Она в настоящее время успешно применяется при оценивании ЕГЭ (стобалльная система). Мы считаем, что для оценивания НИР учащихся наиболее объективной является балльно-рейтинговая система. Целями такой системы являются: комплексная оценка качества НИР учащихся; стимулирование познавательной и самостоятельной деятельности при работе над НИР; повышение уровня организации проведения НИР [3, с. 113]. Балльно-рейтинговая система имеет ряд достоинств, как для ученика, так и для учителя. Ученик может распоряжаться своим временем самостоятельно, проводить самодиагностику и самоконтроль своих учебных достижений, имеет возможность выбора темы НИР в соответствии с индивидуальными особенностями, самостоятельного планирования работы, сравнения уровня своих знаний с уровнем других учащихся. Учитель получает возможность организации индивидуальной и творческой работы обучающихся, стимулирования их эффективного обучения, может своевременно вносить коррективы в организацию НИР. В итоге это приводит к объективной оценке выполнения каждым учащимся НИР [4, с. 54; 3, с. 113]. Разработка балльно-рейтинговой системы включает несколько этапов [3, с. 114]: структурирование материала, деление материала на структурно-логические самостоятельные модули; создание правил начисления правил; установка максимальных и минимальных баллов, которые можно набрать; разработка рейтингового регламента, на основе которого будет проводиться оценивание; подведение итогов, выставление общей оценки за работу школьника. При таком подходе оценивания НИР надо четко выбрать критерии, по которым будет производиться оценка. Критерии оценивания НИР зависят как от специфики преподаваемого предмета, так и от особенностей образовательного учреждения. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки должны быть заранее известны учащимся или могут вырабатываться ими совместно с учителем [6, с. 1]. Мы используем следующие критерии оценивания НИР обучающихся: 1. Четкость постановки проблемы, цели работы и задач исследования. 2. Глубина анализа литературных данных, объем использованной литературы. 3. Четкость и логичность изложения материала, полнота исследования проблемы. 4. Оригинальность к подходам решения проблемы. 5. Выявление практической значимости работы. 6. Соответствие выводов поставленным целям, их логичность и обоснованность. 7. Уровень стилевого изложения материала, отсутствие стилистических и грамматических ошибок, качество оформления работы. 8. Самостоятельность выполнения работы. При разработке критериев могут возникнуть следующие проблемы: – различие критериев и их количества; – неодинаковая сумма баллов за каждый критерий у разных учителей; – определение главных показателей НИР. Главными показателями НИР учителя считают социальную значимость проекта, форму его представления, подготовленность выступающих. Это важные показатели, но та часть работы, где ученики учатся ставить цель, формулировать задачи, планировать свою работу, остается невидимой, и, как правило, не оценивается, а это важные составляющие умения учиться, которые должны быть привиты школьникам. Балльно-рейтинговая система позволяет проводить как количественный, так и качественный анализ работы обучающихся, позволяющий выделить «сильные» и «слабые» стороны проявлений их исследовательской деятельности. В зависимости от сделанного вывода можно спроектировать дальнейшую работу, правильно расставив акценты и усилив активность по «отстающим» показателям [4, с. 59]. У балльно-рейтинговой системы оценивания НИР имеются и недостатки [5, с. 32]: учитель сам устанавливает и распределяет баллы, поэтому их количество может варьировать; система оценивания не совсем объективна, так как учитель может поставить большее количество баллов ученику, которому больше симпатизирует; многие ученики плохо ориентируются в рейтинговой системе, поэтому не могут сами оценить свои достижения. Несмотря на эти недостатки, влияние которых можно значительно уменьшить, балльно-рейтинговая система оценивания НИР является в настоящее время наиболее рациональной и при правильной разработке оказывается действительно эффективной, достаточно понятной, обладает неоспоримыми достоинствами для педагогов и учеников. Литература 1. Деменков Н.П. Программное обеспечение для оценки эффективности однотипных научно-исследовательских работ. Инженерный журнал: наука и инновации, 2013, вып. 10 URL: http://engjournal.ru/catalog/it/hidden/1085.html 2. Долбнев В.В. Организация научно-исследовательской деятельности в рамках школьного научного общества учащихся // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). – Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. – С. 134-137. – URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9752/ (дата обращения: 22.12.2018). 3. Зябкина О.Ю., Попова В.И. Балльно-рейтинговая система оценки достижений учащихся НОЦ ИСЭРТ РАН. Проблемы развития территории. Научный журнал ВолНЦ РАН). Вып. 1 (57), 2012. – С. 111-118 . 4. Клещева И.В. Оценка эффективности научно-исследовательской деятельности студентов. – СПб: НИУ ИТМО, 2014. – 91 с. 5. Лопаткина Е.В. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб. пособие / Е.В. Лопаткина; Владим. гос. ун-т имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2012 – 110 с. 6. Хавелова Н. А., Меннибаева Т. В. Современные формы и методы оценивания образовательных результатов школьников // Молодой ученый. — 2018. — №41. — С. 192-197. — URL https://moluch.ru/archive/227/53032/ (дата обращения: 25.12.2018). |