Логопедия шпаргалки. Логопедия как наука. Определение, предмет и объект логопедии
 Скачать 29.65 Kb.
|
|
Логопедия как наука. Определение, предмет и объект логопедии Логопедия - это наука о нарушениях речи, о методах их пре- дупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой дея- тельности. Объект изучения -человек (индивидуум), страдающий нарушением речи. Структуру современной логопедии составляет дошкольная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых. Цель и задачи логопедии Основной целью логопедии является разработка научно обосно- ванной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств. Исходя из определения логопедии как науки, можно выделить следующие ее задачи: 1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений. 2.Определение распространенности, симптоматики и степени проявлений нарушений речи. 3.Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушением речевой деятельности, а также характера влияния речевых расстройств на формирование их личности, психическое развитие, на осуществление различных видов деятельности, поведения. 4. Изучение особенностей формирования речи и речевых наруше- ний у детей с различными отклонениями в развитии (при наруше- нии интеллекта, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата). 5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений. 6. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств. 7. Систематизация речевых расстройств. 8. Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений. 9. Совершенствование методов профилактики речевых расст- ройств. 10. Разработка вопросов организации логопедической помощи. Для решения поставленных задач необходимо следующее: 1) использование межпредметных связей и привлечение к со- трудничеству многих специалистов, изучающих речь и ее нарушения (психологов, нейропсихологов, нейрофизиологов, лингвистов, педагогов, врачей различных специальностей и др.); 2) обеспечение взаимосвязи теории и практики и связи научных и практических учреждений для более быстрого внедрения в прак- тику новейших достижений науки; 3) осуществление принципа раннего выявления и преодоления речевых нарушений, 4) пропаганда логопедических знаний среди населения для про- филактики нарушений речи. Связь логопедии с другими науками Логопедия тесно связана с другими науками. Для того чтобы успешно заниматься коррекцией и профилактикой различных речевых нарушений, всесторонне воздействовать на личность, необходимо знать симптоматику речевых нарушений, их этиологию, механизмы, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре нарушений речевой деятельности. Это и определяет тесную связь логопедии с другими науками. Различают внутрисистемные и межсистемные связи. К внутри- системным относятся связи с педагогикой, различными отраслями специальной педагогики: сурдопедагогикой,тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой, методиками обучения родному языку, математике, с логопедической ритмикой, общей и специальной психологией. К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и лингвистическими науками. Естественнонаучной психофизиологической основой логопедии является учение И. П. Павлова о взаимодействии первой и второй сигнальных систем, о закономерностях формирования условнорефлекторных связей, учение П. К. Анохина о функциональных системах, учение о динамической локализации психических функций (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия) и современное нейро- психолингвистическое учение о речевой деятельности. А. Р. Лурия выделяет 3 функциональных блока в деятельности мозга. Первый блок включает подкорковые образования (образования верхнего ствола и лимбической области). Он обеспечивает нормаль- ный тонус коры и ее бодрственное состояние. Второй блок включает кору задних отделов больших полушарий, осуществляет прием, переработку и хранение чувственной информа- ции, получаемой из внешнего мира, является основным аппаратом мозга, осуществляющим познавательные (гностические) процессы. В его структуре выделяются первичные, вторичные и третичные зоны. Первичные зоны- это проекцион- ные зоны коры, нейроны которых обладают чрезвычайно высокой специфичностью. В них происходит прием чувственной информации от определенных органов чувств. Над аппаратами первичных зон коры надстроены вторичные зоны, которые осуществляют анализ возбуждений, получаемых первичными зонами. Вторичные зоны, как и первичные, сохраняют свою специфическую модальность (зрительные, слуховые и др. зо- ны). Первичные и вторичные зоны представляют собой корковый отдел того или иного анализатора (зрительного, слухового и др.) Третичные зоны являются зонами перекрытия корковых отделов анализаторов, выполняют функцию анализа, синтезирова- ния, интеграции полученной чувственной информации различных модальностей. На основе их деятельности происходит переход от уровня непосредственного, наглядного синтеза к символическому уровню, к оперированию со значениями слов, сложными логико- грамматическими структурами, с отвлеченными соотношениями. Третий блок включает кору передних отделов больших полуша- рий (моторную, премоторную и префронтальную области), обеспе- чивает программирование, регуляцию и контроль человеческого поведения, осуществляет также регуляцию деятельности подкорковых образований, регуляцию тонуса и бодрстпенного состояния всей системы в соответствии с поставленными задачами деятельности. Значение логопедии Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практиче- ское значение, которое обусловлено социальной сущностью языка, речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической деятельности ребенка. Для обозначения нарушений речи используются также термины <расстройства речи>, <дефекты речи>, <недостатки речи>, <речевая патология>, <речевые отклонения>. Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уро- вень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Нарушение речи представляет собой расстройстно, отклонение от нормы в процессе функциоцирования механизмов речевой деятельности. ЭТИОЛОГИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ Выделяют три критических периода в развитии речевой функции. Первый, когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения и движущей ее силой становится потребность в общении. В этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности зоны Брока, критическим периодом ее развития считается возраст ребенка 14- 18 месяцев. Лю- бые, даже как будто незначительные неблагоприятные факторы, дей" ствующие в этом периоде, могут отразиться на развитии речи ребенка. Второй критический период (3 года), когдя интенсивно разви- вается связная речь, происходит переход от ситуационной речи к контекстной, что требует большой согласованности в работе цент- ральной нервной системы (речедвигательного механизма, внимания, памяти, произвольности и т.д.). Возникающая некоторая рассоглав работе центральной нервной системы, в нейроэндо- кринной и сосудистой регуляции приводит к изменению поведения, наблюдается упрямство, негативизм и т. д. Все это определяет боль- шую ранимость речевой системы. Могут возникать заикание, му- тизм, наблюдаться отставание речевого развития. Ребенок отказы- вается от речевого общения, появляется реакция протеста на Возникающее на этом этапе заикание может быть обусловлено возрастной неравномерностью созревания отдельных звеньев рече- вой функциональной системы и различных психических функций. В литературе они иногда обозначаются как эволютивные, т. е. связанные с возрастной фазой развития. Третий критический период (6-7 лет) - начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему ребенка. При предъявлении повышенных требований могут происходить <срывы> нервной деятельности с возникновением за- икания. Выводы и проблемы Основу для изучения этиологии речевых расстройств составляют энолюционно-динамический подход и принцип диалектического единства биологического н социального в развитии речи. Большую роль в нарушениях речевого развития и в возникно- вении невротических речевых расстройств играют социальные факторы (функциональные формы речевых расстройств). Окружающая ребенка социальная среда является не только условием, но и источником развития речи. Материальным субстратом речевой функции является нервная система. Поэтому при повреждении нервной системы и нарушениях ее созревания под влиянием различных факторов наиболее часто отмечаются различные нарушения речи (органические центральные формы речевых расстройств). Многие виды речевых расстройств нозникают под влиянием воздейстния на развивающийся мозг ребенка различных неблагопримтпых факторов. Различные соматическиу заболевания и болезни обмена веществ могут быть как благоприятными условиями для возникновения речевых расстройств, так и в некоторых случаях их непосредствен- ными причинами. Важными проблемами этиологии речевых нарушений являются: изучение причин системных речевых расстройств коркового генеза (алалии, афазии) с учетом локализации, характера и време- ни поражения мозга; - определение роли наследственного фактора н возникновении различных видов нарушений речи, детальное изучение причин и предрасполагающих условий к нозникновению различных форм заикания. КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ Одной из первых была классификация А.Куссмауля ([877), который подверг критическому анализу сло- жившиеся ранее представления о видах речевых нарушений, си- стематизировал их, упорядочил терминологию. Она (ее в дальней- шем стали называть клинической) легла в основание ряда модифи- каций в работах зарубежных и отечественных исследователей пер- вой четверти XX в.: В.Олтушевского, Г.Гутцмана, Э.Фрешельса, С. М. Доброгаева и др. Эти новые принципы анализа речевых нарушений у детей были сформулированы Р. К. Левиной, работы которой заложили основа- ния нового раздела логопедии -детской логопедии. В связи с выделением детской логопедии в самостоятельный раздел были внесены и определенные ограничения в трактовку самих речевых нарушений у детей на основе критерия первичности-вторичности дефекта. Из всего многообразия дефектов речевого развития у разных типов аномальных детей объектом своего исследования она избрала тех, у которых нарушения речи обусловлены несформированностью или разладкой на ранних этапах онто- генеза собственно речевых психологических и физиологических механизмов при первично сохранных слухе, зрении и интеллекте. В терминах Р.Е.Левиной такие нарушения были отнесены к категории первичного недоразвития речи. Таким образом, в настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений, одна - клинико-педагогическая, вторая - психолого-педагогическая, или педагогическая (по Р.Е.Левиной). Клинико-педагогическая классификация опирается на тради- ционное для логопедии содружество с медициной, но, в отличие от чисто клинической, выделяемые и ней виды речевых нарушений не привязываются строго к формам заболеваний. Она ориентирована в основном на коррекцию дефектов речи. для обозначения которых существуют традиционно закрепившиеся термины: 1. Дисфония (афония) -отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Синонимы: нарушение голоси, нарушение фонации, фоногорные нарушения, вокальные нарушения. 2. Брадилалия - патологически замедленный темп речи. С и н о- н и м: брадифразия. Проявляются н замедленной реализации артикулмторной речевой программы, является централыю обусловленной и может быть органической или функциональной по своей природе. 3. Тахилалия - патологически ускоренный темп речи. С и н о н и м: гахифразия. Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, органической или функциональной по своей природе. 4. Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Синонимы: логоневроз, laioneuros, buibuties. Является центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого развития ребенка. 5. Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Синонимы: косноязычие (устаревшее), дефекты звукопроизношения, фонетиш- ские дефекты, недостатки произношения фонем. Проявляется в неправильном звуковом (фонемном) оформлении речи: в искаженном (ненормированном) произнесении звуков, в заменах (субституциях) звуков или в их смешении. Дефект может быть обусловлен тем. что у ребенка не полностью сформировалась артикуляторная база (не усвоен весь набор артикуляционных по- зиций, необходимых для произнесения звуков) или неправильно сформировались артикуляторные позиции. 6. Ринолалия - нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Синонимы: гнусавость (устаревшее), палатолалия. Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который оказывается избыточно назализованным вследствие того, что голосовая дыхательная струя проходит при произнесении всех звуков речи в полость носа и в ней получает резонанс. Кроме этого при ринолалии наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи (а не отдельных, как при дислалии). При этом дефекте часто встре- чаются и просодические нарушения, речь при ринолалии мало разборчива (невнятная), монотонная. цифику нарушения, необходимо ринолалию выделить и самосто- ятельное речевое нарушение. 7. Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Синоним: косноязычие (устаревшее). Наблюдается несформированность всех звеньев сложного меха- низма фонационного оформления высказывания, следствием чего являются голосовые, просодические и артикуляционно-фонетические дефекты. Тяжелой степенью дизартрии является анартрия. про- являющаяся н невозможности осуществить звуковую реализацию речи. В легких случаях дизартрии, когда дефект проявляется пре- имущественно в артикуляторно-фонетичес.ких нарушениях, гонорят о ее стертой форме. Эти случаи необходимо отличать от дислалии. Дизартрия является следствием органического нарушении цен- трального характера, приводящего к двигательным расстройствам. По локализации поражения ЦНС выделяют различные формы ди- зартрии. А по тяжести нарушения различают степень промпления дизартрии. Чаще всего дизартрия возникает вследствие рано приобретен- ного церебрального паралича, но мо/кет возникнуть на любом \та- пе развития ребенка вследствие нейроинфекции и других мозговых заболеваний. Нарушения структурно-семантического ( внут- ренного) оформления высказывания представлены дву- мя видами: алалией и афазией. 1. Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие орга- нического поражения речевых зон коры головного мозга во внутри- утробном или раннем периоде развития ребенка. Синонимы: дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слцхинемота (устаревшее). Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором нару- шены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и приема речевого высказывания, вследствие чего оказывается не сформированной речевая деятельность ребенка. Система языковых средств (фонематических, грамматических, лексических) не формируется, страдает мотивационно-побудительный уровень речепорождения. Наблюдаются грубые семантические дефекты. Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слов. Встречается несколько вариантов алалии в зависимости от того, какие речевые механизмы не сформированы и какой из их этанов (уровней) пре- имущественно страдает. 2. Афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мояга. Синонимы: распад. утрата речи. У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекций или опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована. Если такое нарушение произошло в возрасте до трех лет, то исследователи воздерживаются от диагноза афазия. Если же нарушение произошло в более старшем возрасте, то говорят об афазии. В отличие от афазии взрослых есть детская, или ранняя афазия. Нарушения письменной речи. Подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушени\про- дуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении рецептивной письменной деятельности - расстройства чтения. 1 Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова: в аграмматизме и искажении понимания прочитанного. 2. Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пристранственного образа буквы, в смешсниях или пропусках букв, в искажениях явуко-сло- гового состава слова и структуры предложений. В случаях несфор- мированности процессов письма (в ходе обучения) говорят об аг- рафин. Нарушения письма и чтения у детей вызываются затруднениями в овладении умениями и навыками, необходимыми для полноцен- ного осуществления этих процессов. По данным исследователей, эти затруднения обусловливаются дефектами устной речи (за исключением оптических форм), несформировннностью операций звукового анализа, нестойкостью произвольного внимания. Нарушения письма и чтения у детей необходимо отличать от утраты умений и навыков письма и чтения, т.е. дислексий (алек- сий) и дисграфий (аграфий), возникающих при афазиях. Таким образом, в логопедии выделяются II форм речевых на- рушений, 9 из них составляют нарушения устной речи на разных этапах ее порождения и реализации и 2 формы составляют наруше- ния письменной речи, выделяемые в зависимости от нарушенного процесса. Среди нарушений устной речи выделяются дисфония (афония), тахилалия, брадилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия (анартрия), алалия, афазия; среди нарушений письмен- ной речи выделяются диспепсия (алексия) и дисграфия (аграфия). Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы. Первая группа- нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи). 1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи-нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефек- тов восприятия и произношения фонем. 2. Общее недоразвитие речи-различные сложные речевые расстройства\ при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне развития речи. скудный словарный запас, ai-рамматнзм, дефекты про- изношения. дефекты фонемообразования. Это недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или леистного ее с\-тоянил до развернутой, но с элементами фонетического и лексико-грамматпчсекого недоразви- тия. В зависимости от степени сформиров\нпостп речевых средств у ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня. Вторам группа- нарушения в применении средств об- щения. куда относится заикание, которое рассматривается как на- рушение коммуникативной функции речи при правильно сформи- ровавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи. |