Логопсихология. Логопсихология Область специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения, называется
 Скачать 25.86 Kb.
|
|
Логопсихология 1. Область специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения, называется: А. Логопедия. Б. Логопсихология. В. Патопсихология. Г. Сурдопедагогика. 2. Объектом логопсихологии как науки является: А. Речевые нарушения. Б. Логопат. В. Психическое развитие. Г. Речь. 3. Предметом изучения логопсихологии является: А. Воспитание и обучение детей с нарушенным развитием. Б. Развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях. В.Психическое развитие людей с различными формами речевой патологии. Г.Особенности психического развития лиц с интеллектуальными нарушениями. 4. Задачами логопсихологии являются: А. Изучение особенностей личностного и социального развития детей с речевыми нарушениями. Б. Изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития. В. Изучение особенностей психического развития при первичных речевых нарушениях. Г. Определение перспектив развития детей с нарушениями речи. 5. Логопсихология связана с науками: А. С возрастной психологией. Б. С травматологией. В. Со специальной педагогикой. Г. С нейрофизиологией. 6. Логопсихология является отраслью: А. Патопсихологии. Б. Медицинской психологии. В. Специальной психологии. Г. Педагогической психологии. 7. Возникновение логопсихологии как отдельной психологической отрасли относят к: А. К 80-м годам 19 века. Б. К 60-м годам 20 века. В. К 30-м годам 20 века. Г. К 80-м годам 20 века. 8. Какое из данных определений является верным? А. Логопсихология – это психология лиц с нарушениями речи. Б. Логопсихология – это психология лиц с особенностями психофизического развития. В. Логопсихология – это психология лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Г. Логопсихология – это психология лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 9. Проблема мозговой организации речевых функций решалась в работах: А. Л.С.Выготского. Б. П.Брока. В. А.Р.Лурии. Г. Ж.Пиаже. 10. Разработка методики коррекционного воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе и базируется на принципе: А. Комплексности. Б. Развития. В. Системности. Г. Онтогенетическом. 11. Профилактику каких отклонений необходимо проводить у детей с нарушениями речи: А. Первичных. Б. Вторичных. В. Третичных. Г. Четвертого порядка. 12. Как называется физический и психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития: А. Дефект. Б. Нарушение. В. Коррекция. Г. Компенсация. 13. Логопсихология опирается на: А. Теорию структуры дефекта. Б. Теорию компенсации. В. Общие закономерности аномального психического развития детей. Г. Теорию деятельности. 14. Принцип комплексного обследования детей с речевыми нарушениями предполагает: А. Установление связей между отдельными нарушениями психического развития и определение их причин. Б. Выявление зоны ближайшего развития детей. В. Всестороннее обследование особенностей психического развития. Г. Применение при диагностике методик, приводящих к сочетанию количественного и качественного анализа результатов. 15. Принцип целостного системного изучения детей с речевыми нарушениями предполагает: А. Установление связей между отдельными нарушениями психического развития и определение их причин. Б. Выявление зоны ближайшего развития детей. В. Всестороннее обследование особенностей психического развития. Г. Применение при диагностике методик, приводящих к сочетанию количественного и качественного анализа результатов. 16. Принцип динамического изучения детей с речевыми нарушениями предполагает: А. Установление связей между отдельными нарушениями психического развития и определение их причин. Б. Выявление зоны ближайшего развития детей. В. Всестороннее обследование особенностей психического развития. Г. Применение при диагностике методик, приводящих к сочетанию количественного и качественного анализа результатов. 17. Принцип количественно-качественного подхода в изучении детей с речевыми нарушениями предполагает: А. Установление связей между отдельными нарушениями психического развития и определение их причин. Б. Выявление зоны ближайшего развития детей. В. Всестороннее обследование особенностей психического развития. Г. Применение при диагностике методик, приводящих к сочетанию количественного и качественного анализа результатов. 18. Этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования отдельных психических функций – это: А. Дошкольный возраст. Б. Подростковый возраст. В. Сензитивный возраст. Г. Ранний возраст. 19. Сложный, многоаспектный процесс перестройки психических функций при нарушении или утрате каких либо функций организма, включающий восстановление или замещение утраченных функций: А. Коррекция. Б. Компенсация. В. Адаптация. Г. Реабилитация. Д. Коммуникация. 20. Какого типа компенсации психических функций не существует? А. Внутрисистемная. Б. Межсистемная. В. Межфункциональная. 21. При компенсации психических функций возможно: А. Возмещение недоразвитых психических функций путем использования сохранных функций. Б. Возмещение нарушенных психических функций путем перестройки частично нарушенных функций. В. Вовлечение в действие новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций. Г. Вовлечение в действие новых структур, которые в осуществлении данных функций выполняли другую роль. 22. Понятие о первичном и вторичных дефектах введено: А. А.Р. Лурия. Б. В.В. Лебединским. В. Л.С. Выготским. Г. П.Я. Гальпериным. Д. Г.М. Дульневым. 23. Первичные дефекты характеризуются тем, что они: А. Возникают в результате органических поражений. Б. Имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения. В. Возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы. Г. Непосредственно не вытекают из органического поражения какой-либо системы, но обусловлены ими. 24. Вторичные дефекты характеризуются тем, что они: А. Возникают в результате органических поражений. Б. Имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения. В. Возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы. Г. Непосредственно не вытекают из органического поражения какой-либо системы, но обусловлены ими. 25. Кто автор психолого-педагогической классификации речевых нарушений? А. О.О. Правдина. Б. М.Е. Хватцев. В. С.С. Ляпидевский. Г. Г. Гутцман. Д. Р.Е. Левина. 26 . Вопросами какого речевого нарушения активно занимался А.Р. Лурия? А. Дизартрии. Б. Афазии. В. Заикания. Г. Тахилалии. Д. Брадилалии. 27. Нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, называются: А. Дислалия. Б. Алалия. В. Ринолалия. Г. Дизартрия. 28. Какое речевое расстройство возникает при нарушении произносительной стороны, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата? А. Ринолалия. Б. Афазия. В. Алалия. Г. Дизартрия. 29. Структура и тяжесть речевой недостаточности зависит от таких биологических факторов как: А. Локализация мозгового поражения. Б. Тяжесть мозгового поражения. В. Длительность патогенного влияния на мозг. Г. Заболевания центральной нервной системы. 30. Восприятие устной речи страдает при нарушении: А. Моторных зон двигательного анализатора. Б. Различных отделов зрительного анализатора. В. Периферических отделов слухового анализатора. Г. Органов голосообразования. 31. Восприятие письменной речи страдает при нарушении: А. Моторных зон двигательного анализатора. Б. Различных отделов зрительного анализатора. В. Периферических отделов слухового анализатора. Г. Органов голосообразования. 32. К социальным факторам возникновения речевых нарушений относят: А. Родовые травмы. Б. Неблагоприятные условия семейного воспитания. В. Психическая депривация в период наиболее интенсивного развития речи. Г. Заболевания ЦНС. 33. У всех детей с речевой патологией наблюдается нарушение: А. Зрительного восприятия. Б. Фонематического восприятия. В. Пространственного восприятия. Г. Тактильного восприятия. 34. Формирование восприятия различной модальности способствует: А. Созданию основы для обобщения восприятия. Б. Формированию образов реального предметного мира. В. Созданию первичной базы, на которой развивается речь. Г. Развитию номинативной функции речи. 35. У детей с речевой патологией наиболее нарушенным оказывается мышление: А. Наглядно-действенное. Б. Наглядно-образное. В. Словесно-логическое. Г. Всех видов. 36. Кто из авторов ввел понятия «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития» ребенка»? А. А.Р. Лурия. Б. Л.С. Выготский. В. С.Д. Забрамная. Г. Е.А. Стребелева. 37. Первичные нарушения вытекают непосредственно из: А. Педагогической запущенности. Б. Наследственной предрасположенности. В. Биологического характера болезни. Г. Все ответы верные. 38. Для многих детей с речевыми нарушениями характерно: А. Ригидность мышления. Б. Трудности в установлении причинно-следственных связей явлений. В. Трудности в овладении анализом и синтезом. Г. Недостаточная сформированность механизма внутренней речи в звене перехода речевых образований в мыслительные. 39. Уровень количественных показателей произвольного внимания у детей с нарушениями речи: А. Значительно ниже, чем у детей с нормой речевого развития. Б. Различается в зависимости от модальности раздражителя. В. В условиях игры наиболее высокий. Г. Не отличается от уровня детей с нормой речевого развития. 40. Для детей с нарушениями речи наиболее характерно недоразвитие: А. Зрительной памяти. Б. Логической памяти. В. Двигательной памяти. Г. Словесной памяти. 41. Воображение детей с общим речевым недоразвитием характеризуется: А. Недостаточной подвижностью процессов воображения. Б. Высоким уровнем пространственного оперирования образами. В. Инертностью процессов воображения. Г. Низкой продуктивностью. 42. У детей с нарушениями речи в той или иной степени наблюдаются: А. Трудности в организации собственного речевого поведения. Б. Снижение потребности в общении. В. Неумение ориентироваться в ситуации общения. Г. Несформированность форм коммуникации. 43. Наличие тяжелых речевых расстройств может привести к: А. Стойким нарушениям деятельности общения. Б. Затруднениям в процессе межличностного взаимодействия. В. Серьезным проблемам в обучении. Г. Изоляции этих детей в коллективе сверстников. 44. Игровая деятельность дошкольников с различными речевыми дефектами в целом характеризуется: А. Бедностью сюжета игр. Б. Процессуальным характером игры. В. Высокой речевой активностью во время игры. Г. Неорганизованностью. 45. Нулевая степень фиксированности на своем дефекте характеризуется: А. Навязчивыми мыслями о своем речевом дефекте и выраженным страхом перед речью. Б. Испытыванием детьми неприятных переживаний, скрыванием дефекта, компенсированием манеры речевого общения с помощью уловок. В. Глубоким переживанием своего недостатка, самоуничижением, болезненной мнительностью. Г. Отсутствием ущемления от сознания неполноценности речи, элементов стеснения и обиды. 46. Умеренная степень фиксированности на своем дефекте характеризуется: А. Навязчивыми мыслями о своем речевом дефекте и выраженным страхом перед речью. Б. Испытыванием детьми неприятных переживаний, скрыванием дефекта, компенсированием манеры речевого общения с помощью уловок. В. Глубоким переживанием своего недостатка, самоуничижением, болезненной мнительностью. Г. Отсутствием ущемления от сознания неполноценности речи, элементов стеснения и обиды. 47. Выраженная степень фиксированности на своем дефекте характеризуется: А. Навязчивыми мыслями о своем речевом дефекте и выраженным страхом перед речью. Б. Испытыванием детьми неприятных переживаний, скрыванием дефекта, компенсированием манеры речевого общения с помощью уловок. В. Глубоким переживанием своего недостатка, самоуничижением, болезненной мнительностью. Г. Отсутствием ущемления от сознания неполноценности речи, элементов стеснения и обиды. 48. Исследования личностных особенностей заикающихся детей позволили выявить у них: А. Тревожно-мнительный характер. Б. Уверенность в себе. В. Замкнутость. Г. Подозрительность. 49. Дети с ОНР в отличие от умственно отсталых детей: А. Способны к переносу усвоенных способов умственных действий на другие аналогичные задания. Б. Характеризуются инертностью психических процессов. В. Обладают более дифференцированными эмоциональными реакциями. Г. Нуждаются в меньшей помощи при формировании обобщенных способов действий. 50. Дифференциальной диагностике общего недоразвития речи и задержки психического развития способствует: А. Электроэнцефалографическое исследование. Б. Анализ динамики психического развития ребенка. В. Тестирование. Г. Длительное наблюдение. |