ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК РЕЧИ ДОШКОЛ. Магистрант Ющенко Юлия Густавовна Федеральное государственное бюджетное образовательное
 Скачать 28.17 Kb.
|
|
магистрант Ющенко Юлия Густавовна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород) ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Аннотация. В статье предложен комплексный подход к процессу коррекции интонационных характеристик речи, основанный на использовании элементов психогимнастики. Представлены средства и методы, позволяющие использовать психогимнастику как самостоятельный вид деятельности на занятиях и во время динамических пауз. Исследовано влияние упражнений, основанных на использовании отдельных видов психогимнастики на развитие основных характеристик интонационной стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Ключевые слова: интонация, интонационные характеристики речи, психогимнастика, элементы психогимнастики, мимика, пантомимика. Annotation. The article proposes a comprehensive approach to the process of correction of intonational characteristics of speech, based on the use of elements of psycho-gymnastics. Means and methods are presented that allow the use of psycho-gymnastics as an independent type of activity in the classroom and during dynamic breaks. The influence of exercises based on the use of certain types of psycho-gymnastics on the development of the main characteristics of the intonational side of speech of preschool children with a general speech underdevelopment is studied. Keywords: intonation, intonational characteristics of speech, psycho-gymnastics, elements of psycho-gymnastics, facial expressions, pantomimegymnastics, facial expressions, pantomime. (1) Введение. Успешное обучение в школе возможно только при достаточно высоком уровне речевого развития, подразумевающим определенный уровень сформированности средств родного языка: различения и произношения звуков, достаточного словарного запаса, лексико-грамматического строя, интонации, а также навыков адекватно и свободно пользоваться ими в процессе коммуникации. В связи с постоянно возрастающими требованиями школьного образования, пристальное исследование и коррекция речевых нарушений приобретают в процессе подготовки детей к обучению в школе особую важность. По данным статистики, ежегодно в первые классы поступает около половины детей от общего числа первоклассников, имеющих различные патологии речевой деятельности [6]. Старое знание: тип – умозаключение, функция – представление содержания предпосылочного знания. Ошибка авторизации: используется упрощенный вариант авторизации, но нет отсылки к автору, отсутствует левая граница. (2) У дошкольников с общим недоразвитием речи не сформированы все базовые компоненты речевой коммуникации, такие как голос, дыхание, интонация, что препятствует успешному овладению навыками общения [3]. Для успешной коррекции указанных нарушений необходим комплексный подход, учитывающий всю симптоматику нарушений основных интонационных характеристик речи. В качестве основы для эффективного развития интонации такие исследователи, как М.А. Чистякова [8], Е.Е. Шевцова [9] и др. видят формирование у дошкольников с общим недоразвитием речи мимики, жестов, пантомимических навыков. Все это может дать использование в логопедической практике психогимнастики. Однако до сих пор не существует комплексной программы, где подробно расписан алгоритм использования отдельных элементов психогимнастики, в частности, жестов мимики и пантомимики для коррекции тембра, силы выразительности голоса у дошкольников с общим недоразвитием речи. Старое знание: тип – выводное суждение, функция представление содержания предпосылочного знания. - Ошибка авторизации [3]: используется упрощенный вариант авторизации, отсутствует левая граница. Блоки нового знания с опорой на источники – практическая значимость. (3) Изложение основного материала статьи. В рамках заявленной темы мы сделали попытку разработки такой программы, главная цель которой состояла в формировании интонационных характеристик речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством использования элементов психогимнастики. В задачи программы входила работа над восприятием и воспроизведением интонации, постановка логического ударения, тембровой окраски голоса, его силы и высоты. Новое знание – тема исследования, новизна. (4) В экспериментальном исследовании участвовали 15 дошкольников МБДОУ Детский сад № 466 «Жемчужинка» г. Нижнего Новгорода. На логопедических занятиях с детьми мы делали упор на укрепление и развитие артикуляционного аппарата, формирование всех видов речевого слуха (интонационного, фонетического, фонематического). Кроме того, знакомили детей с интонационными инструментами родного языка: ритмом (равномерное чередование слогов), ударением, темпом (скорость произнесения слогов), мелодикой (понижение и повышение голоса), тембром (передача эмоций посредством изменения силы, высоты голоса и его длительности). Новое знание – эмпирическая база исследования. (5) Коррекцию перечисленных выше интонационных характеристик мы осуществляли посредством использования психогимнастики. Данный метод очень востребован в последние годы не только психологами, но и педагогами-логопедами дошкольных образовательных учреждений, поскольку он очень доступен в применении и проводится в игровой форме, что более всего подходит детям дошкольного возраста. Психогимнастика состоит из комплекса игровых упражнений, этюдов, которые воздействуют на различные стороны психической деятельности ребенка когнитивную, эмоционально-личностную [1]. Новое знание – основа исследования. Старое знание: тип – умозаключение, функция – анализ используемых ранее методов. Ошибка авторизации: используется упрощенный вариант авторизации, но нет отсылки к автору, отсутствует левая граница. (6) Наиболее всесторонне данный вид коррекции был изучен М.И. Чистяковой. Автор предлагает специальную методику занятий с элементами психогимнастики, которая направлена в первую очередь на обучение техники выразительных движений и применении выразительных движений в воспитании высших чувств и эмоций детей, а также на развитие способности к релаксации и саморасслаблению [8]. Старое знание: тип – умозаключение, функция – представление содержания предпосылочного знания. (7) Особенно важно использовать элементы психогимнастики в логопедической работе в целях психофизической разрядки. В данном аспекте различные речевые нарушения заслуживают особого внимания, поскольку общая заторможенность, скованность, присущая дошкольникам с ОНР, неумение точно передать свои чувства, эмоциональное состояние, бедность артикуляции и мимики представляют большие сложности для данных детей при общении. Дети с бедной эмоционально-чувственной сферой, часто не осознают в полной мере, что им на невербальном уровне хотят сообщить окружающие, и поэтому неверно интерпретируют их отношение к себе, а это прямой путь для развития у детей с ОНР в будущем астенических черт характера и появления вторичных невротических признаков [6]. Старое знание: тип – умозаключение, функция – представление содержания предпосылочного знания. Ошибка авторизации: используется упрощенный вариант авторизации, но нет отсылки к автору, отсутствует левая граница. (8) Очень важен в психогимнастике словесный язык чувств, который является главной характеристиками эмоциональной сферы. Называние эмоций позволяет ребенку осознать себя, свои чувства и эмоции и перенести это в речевую деятельность. Ребенок, владеющий всеми интонационными инструментами родного языка, лучше мыслит, намного богаче выражает свои чувства, понимает переживания не только собственные, но и окружающих, т.е. развивается способность к эмпатии [2]. Старое знание: тип – умозаключение, функция – представление содержания предпосылочного знания. Ошибка авторизации: используется упрощенный вариант авторизации, но нет отсылки к автору, отсутствует левая граница. (9) Развивать интонационные характеристики речи можно с использованием мимики и жестов - выразительных движений лицевых мышц, с помощью пантомимики – выразительным движениям всего тела, по вокальной мимике – выразительным движениям артикуляционного аппарата и выразительным свойствам речи. Мимика может многое рассказать о внутреннем состоянии человека: о том, что он радуется, свидетельствует улыбка, а о гневе говорят сдвинутые брови и вертикальные складки на лбу [7]. Старое знание: тип - дефиниции; умозаключение, функция – анализ используемых ранее методов. Ошибка авторизации: используется упрощенный вариант авторизации, но нет отсылки к автору, отсутствует левая граница. (10) Необходимо отметить, что у большинства дошкольников с ОНР наблюдается бедность мимических средств, недоразвитие лицевой моторики, из-за чего речь детей неразборчива, монотонна и невыразительна. Все перечисленные обстоятельства стали основанием для использования элементов психогимнастики как основного метода коррекции интонационных характеристик речи у дошкольников с ОНР. Новое знание – методическая база исследования. (11) В ходе коррекционной работы мы использовали комплексный подход. Для этого были привлечены различные специалисты дошкольного образовательного учреждения: в первую очередь психолог, педагог логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог по физической культуре. Новое знание – методическая база исследования, методы работы. (12) Функционал логопеда состоял в постановке диафрагмально-речевого дыхания, исправление дефектов звукопроизношения, автоматизация звуков в речи, помощь в практическом овладении дошкольниками навыками словообразования и словоизменения. (13) Воспитатели закрепляли приобретённые детьми во время коррекционных занятий знаний, во время учебных занятий и в свободное время отрабатывали автоматизацию поставленных звуков, интегрируя логопедические технологии в повседневную жизнь детей, а также в режимные моменты. Новое знание – методическая база исследования, методы работы. (14) В зоне ответственности музыкального руководителя было звуковое оформление занятий, подбор соответствующих произведений для использования в коррекционной программе. В процессе проведения музыкальных занятий мы развивали у детей мелкую и общую моторику, пластику движений, выразительность мимики, ставили дыхание и голос посредством использования элементов мимики и пантомимики. Элементы пантомимики мы использовали, в частности, для развития у дошкольников речевого и физиологического дыхания [4]. Старое знание: тип – парафраз (изложение текста своими словами), функция – анализ использованных ранее методов. Ошибка авторизации: используется упрощенный вариант авторизации, но нет отсылки к автору, отсутствует левая граница. (15) Для нормализации мышечного тонуса, координации движений на физминутках и паузах дети занимались разными видами ходьбы и бега. Также проводились дыхательные упражнения и подвижные игры с речью (для развития физиологического и речевого дыхания). Новое знание – методическая база, методы работы. (15) Педагог-психолог посредством различных игр осуществлял работу по формированию внимания, памяти, операций мышления, пространственные представления и конструктивный праксис. Проводимые им упражнения на релаксацию способствовали оптимизации мышечного тонуса. Элементы психогимнастики, проводимые с участием психолога, были направлены на развитие у детей умения управлять своим настроением, мимикой, поддерживать положительный тонус, бесконфликтное поведение. Новое знание - методическая база, методы работы. (16) После проведения коррекционной программы по формированию интонационных характеристик речи у дошкольников с общим недоразвитием речи мы получили следующие результаты: Новое знание – результаты исследования. (17) Задания на восприятие и воспроизведение интонации испытуемые экспериментальной группы, проходившие коррекционные занятия, выполнили на высоком уровне. Результаты качественно улучшились в сравнении с исходным уровнем, когда детям сравнительно легко давалась только повествовательная интонация. В контрольной же группе дошкольники справились с заданием только с помощью логопеда. В результате в экспериментальной группе высокий уровень показали 80% испытуемых, средний – 20%, низкий уровень не выявлен. В контрольной группе высокий уровень показали 60%, средний - 40% испытуемых. Низкий уровень также не выявлен. Новое знание – результаты исследования. (18) При выполнении задания на восприятие логического ударения ошибки допускались в обеих группах. Однако в целом, испытуемые экспериментальной группы, проходившие коррекционную программу на 22 основе психогимнастики, довольно точно понимали выделенное в предложении слово по смыслу, самостоятельно выделяли различные части высказывания в зависимости от задания. Испытуемые, не проходившие коррекционные занятия, допускали значительно больше неточностей при воспроизведении интонации. Высокий уровень в экспериментальной группе выявлен у 47%, средний – у 40%, низкий – у 13% испытуемых. В контрольной группе высокий уровень выполнения задания показали 33%, средний – 40%, низкий - 27% испытуемых. Новое знание – результаты исследования. (19) При исследовании воспроизведения логического ударения испытуемые, не занимавшиеся по специальной программе с использованием элементов психогимнастики, допустили много ошибок, повторяли один и тот же интонационный рисунок, в основном повествовательного характера. В экспериментальной группе напротив, у дошкольников значительно повысилось умение изменять интонационную окраску предлагаемых предложений. В целом, в экспериментальной группе высокий уровень выявлен у 54% испытуемых, средний – у 40%, низкий – у 7%. В контрольной группе высокий уровень выявлен у 33%, средний – у 40%, низкий - у 27% испытуемых. Новое знание – результаты исследования. (20) Задания на восприятие различных видов звуков все испытуемые выполнили сравнительно успешно, как и на этапе констатации. Однако во второй части задания, где нужно было интонационно передать голосом постепенное нарастание или падения силы звука, дошкольники контрольной группы справились несколько хуже. То есть, испытуемые контрольной группы показали недостаточную сформированность модуляции голоса по силе. В целом, результаты следующие: в экспериментальной группе высокий уровень был присвоен 60%, средний – 40% испытуемых. В контрольной группе высокий уровень показали 47%, средний – 27%, низкий – 26% испытуемых. Новое знание – результаты исследования. (21) При обследовании воспроизведения тембра голоса испытуемым предлагалось озвучить различных персонажей и в зависимости от ситуации, изменить тембр голоса. В экспериментальной группе большинство дошкольников успешно выполнили задание, на высоком уровне. В контрольной группе было зафиксировано много ошибок, в основном дети показали средний и низкий уровень выполнения. В количественном отношении результаты следующие: в экспериментальной группе высокий уровень выявлен у 67%, средний – 27%, низкий - у 7% испытуемых. В контрольной группе высокий уровень выявлен у 40%, средний – у 33%, низкий – у 27% испытуемых. Новое знание – результаты исследования. (22) Выводы. Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод, что дошкольники экспериментальной группы, проходившие коррекционные занятия с использованием элементов психогимнастики, научились управлять тембром голоса, силой голоса, ударением, правильно передавать все виды интонации – повествовательную, вопросительную и восклицательную, в отличие от детей контрольной группы. У дошкольников, не участвовавших в формирующей программе, способность модулировать голос по высоте и силе осталась на низком уровне, как и на этапе констатирующего эксперимента. Речь многих из них монотонна и невыразительна, т.е. остались не сформированы тембр, темп, ритм, выразительность голоса, умение модулировать его по высоте и силе, т.е. все основные интонационные стороны речи. Новое знание – вывдное суждение. Литература: 1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду // Е.А. Алябьева, - М.: ТЦ. Сфера. - 2013. – 88 с. 2. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи / Е.А. Брызгунова. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Русский язык, 2003. – 280 с. 3. Жулина Е.В. Рожкова Н.М. Экспериментальное исследование просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией / Е.В. Жулина, Н.М. Рожкова // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. № 64-1. С. 117-120. 4. Лебедева Н.В. Нетрадиционный подход к формированию речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи. М.: Книголюб, 2016. – 344 с. 5. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение / И.С. Лопухина, - СПб.: Каро, 2012. – 322 с. 6. Медведева Е.Ю., Яночкина П.А. Использование двигательных техник в работе по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста: нейропсихологический аспект / Е.Ю. Медведева, П.А. Яночкина // Перспективы науки и образования. – 2018. № 2 (32). С. 152-155. 7. Нестерюк Т.В. Игровая психогимнастика как форма оздоровительно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста: дис. ... кандидата педагогических наук / Ин-т дошк. образования и семейного воспитания Рос.акад. образования. - Москва, 2000. - 144 с. 8. Чистякова М.А. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова.—2-е изд.- М.: ВЛАДОС, 2014. - 160 с. 9. Шевцова Е.Е. Технологии формирования интонационной стороны речи / Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина. – 2-е изд. – М.: АСТ; Астрель, 2009. – 222 с. П Используется ГОСТ 2008 года. Ошибка при оформлении перед местом издания и количеством страниц выставлен знак «дефис», использование которого не требуется и в разных пунктах списка литературы этот знак выглядит по-разному. |