Главная страница
Навигация по странице:

  • Специфика дополнительного профессионального образования в современной России

    		•

    Новое задание по педагогике (9339597). Место для титульного листа


    Скачать 40.79 Kb.
    НазваниеМесто для титульного листа
    Дата02.02.2023
    Размер40.79 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаНовое задание по педагогике (9339597).docx
    ТипРеферат
    #917708

    Место для титульного листа

    Оглавление


    Введение 3

    1.Специфика дополнительного профессионального образования в современной России 4

    2.Особенности профессии педагог–дизайнер в России 8

    Заключение 12

    Список используемых источников 13


    Введение


    Актуальность, выбранной мною темы, заключается в том, что дополнительное образование в России и его развитие в настоящее время является одним из наиболее современных направлений педагогической деятельности образовательных учреждений. Это связано со сложными социально–экономическими процессами, радикально изменившими российское общество. Образовательные учреждения все чаще рассматриваются как экономические предприятия, и, следовательно, их особый статус – образовательного центра – уходит. В то же время все чаще используется новый термин: «полезные знания». Полезное знание характеризуется тем, что оно ограничено в принципе, сосредоточено на определенных вещах и нацелено на результат с немедленной экономической выгодой. Эти знания формируются в конкретные комбинации (программы, курсы, циклы, специализации) практических навыков и технологий с ограниченной сферой социальной ответственности, которые определяют содержание образовательных услуг.

    В свою очередь, методика преподавания дизайна – наука достаточно новая и ещё недостаточно изученная. Настоящая книга для педагога – всего лишь приглашение войти в этот мало кому по–настоящему знакомый мир, постоянно меняющийся и завоевывающийновые и новые горизонты проектной культуры. Следует помнить, что дизайнерскому образованию едва исполнилось сто лет, и масса проблем еще не решена. Только дальнейшая практика преподавания дизайна позволит ответить еще на некоторые вопросы этого сложного явления общественного сознания.


    1. Специфика дополнительного профессионального образования в современной России

    Одним из сегментов системы общего образования является дополнительное профессиональное образование которое является одним из наиболее эффективных способов реализации принципа непрерывности. Эта составляющая института образования отражена в работах таких авторов, как Е.О.. Бутко, М.В. Курбатова, М.И. Магура, И.А. Мосичева и другие. Система непрерывного профессионального образования имеет свои особенности, которые рассматривает андрагогика – наука об обучающем поведении взрослых Н.Н.. Васягина, В.П. Зинченко и другие опубликовали значительное количество работ по проблемам обучения взрослых [1].

    Рассматривая систему дополнительного профессионального образования, прежде всего, необходимо ввести ее основные понятия. Согласно официальным документам, дополнительное профессиональное образование – это «целенаправленный процесс обучения и воспитания посредством реализации дополнительных образовательных программ, предоставления дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательной и информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах личности, общества и государства».

    В рамках каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации работников в сочетании с постоянным улучшением условий профессиональной деятельности и социальной среды. Независимо от специализации, программы дополнительного профессионального образования можно разделить на программы повышения квалификации и программы профессиональной переподготовки в зависимости от объема передаваемых знаний. Это разделение в первую очередь определяется их целями[4, с. 13].

    Основным приоритетом развития российской системы дополнительного профессионального образования является ее превращение в мощный фактор ускорения социально–экономического развития страны и структурной перестройки производства на основе подготовки высококвалифицированных кадров в соответствии с потребностями реального сектора экономики, повышения интеллектуального потенциала и образованности общества, развития творческих способностей личности [6].

    Дополнительное профессиональное образование является фактором, способствующим социально–экономическому развитию страны и росту интеллектуального потенциала общества. Гибкость по отношению к изменениям в технической и социокультурной сферах, мобильность образовательных структур в ответ на требования рынка, разнообразие программ обучения и ориентация на конкретного заказчика способствуют развитию системы ДПО в образовательном пространстве России.

    В современных условиях система ДПО отвечает образовательным интересам как отдельного человека, так и общества в целом, требованиям работодателей и работников, является связующим звеном, соединяющим различные сегменты образовательного процесса и секторов экономики.

    В настоящее время в России более 500 учебных заведений реализуют программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников различных социально–экономических отраслей, а также военнослужащих в отставке. Современные условия требуют новых подходов к организации самой системы профессионального образования.

    Рассматривая систему дополнительного профессионального образования, прежде всего, необходимо ввести основные определения этой системы. Таким образом, дополнительное профессиональное образование (ДПО) – это целенаправленный процесс обучения граждан посредством реализации дополнительных образовательных программ, предоставления дополнительных образовательных услуг и информационно–образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах личности, общества и государства. В Российской Федерации на государственном уровне введены различные виды профессионального образования и обучения, среди которых наиболее распространенными являются непрерывное профессиональное образование и обучение, стажировка и переподготовка. Давайте охарактеризуем каждый из этих типов: Непрерывное образование – это вид профессионального образования, направленный на обеспечение нового качества выполнения работником профессиональных функций и не завершающийся повышением образовательного уровня (ступени).

    Профессиональная переподготовка (далее – переподготовка) – это форма профессионального обучения, направленная на освоение образовательных программ с целью выполнения нового вида работ или новой группы работ. Переподготовка не обеспечивает новый уровень образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, но дает возможность изменить направление профессиональной деятельности на имеющемся уровне образования. Ученичество – это форма профессионального развития или переподготовки через непосредственное участие ученика в соответствующей трудовой деятельности. Стажировка может быть пройдена и без предварительного обучения [4, с. 1]. Каждый из этих видов ДПО имеет свои особенности и место в общей системе.

    Образование занимает центральное место в вашей карьере, поскольку оно имеет внутреннюю ценность, связанную с развитием личности, эстетическим наслаждением, улучшением деятельности и познанием мира, других людей и самого себя. Образование само по себе является развитием человека. Но у него есть и такой аспект, который делает его ключевым для расширения возможностей людей получить доступ к более высоким зарплатам и конкурировать за них.

    Доступ к работе облегчается, когда ценные навыки приобретаются на рабочем месте, а более образованные люди имеют «больше прав», чем те, кто получил только общее школьное образование.

    В целом современное российское дополнительное профессиональное образование можно охарактеризовать как:

    • четко ориентированную на конкретную модель высококвалифицированного специалиста;

    • направленную на удовлетворение профессионально–образовательных интересов участников образовательного процесса;

    • приближенную к потребителю;

    • гибкую, мобильную и практически направленную систему, использующую современные информационно–коммуникационные и педагогические технологии [3, с. 60].

    Изменения в российской системе образования в целом и в системе дополнительного профессионального образования в частности привели к тому, что в системе ДПО возникло большое количество противоречий, что повлекло за собой необходимость корректирования нормативной и законодательно–правовой базы, регламентирующей деятельность учебных заведений ДПО [2, с. 92].

    Есть еще одна причина, по которой образование так важно для развития человека, и это потому, что семья не может «научить» людей тому, что им нужно для жизни. Общество обязано предоставить новым поколениям пространство, время и ресурсы исключительно для их социализации, для приобретения знаний, которые мы считаем фундаментальными, для приобретения опыта, который мы считаем плодотворным, и для участия в социальном и все более глобальном коллективе.

    Если кажется, что возможности для получения образования были упущены в детстве, важно знать, что никогда не поздно научиться чему–то новому, это всегда будет оценено по достоинству, ведь даже если вы будете только усердно трудиться во время учебы, полученные знания не будут бесполезными.

    1. Особенности профессии педагог–дизайнер в России


    Спрос на такую специальность, как «дизайнер образования», есть, и довольно большой. И не только в университетской среде – сегодня это очень востребованная профессия в области образовательных технологий в целом. В последние годы стремительно растет число компаний, работающих в сфере ed–tech как в среднем и высшем образовании, так и в дополнительном образовании и корпоративном обучении, и если вы посмотрите на доски объявлений о вакансиях, то обнаружите, что почти все они испытывают потребность в дизайнерах образования. В нашей стране еще мало преподают в этой области, и люди часто опираются на зарубежные находки, но в последнее время эта область активно развивается и в нашей стране [1].

    Такие специалисты нужны и в университетах, где преподаватели в большинстве случаев являются не педагогами, а специалистами: Математики преподают математику, историки – историю. В то же время преподаватели, особенно молодые, не всегда знают, как спроектировать образовательный процесс с точки зрения педагогики, современных технологий, дизайна цифровой образовательной среды и вовлечения учащихся. Дизайнер образования – именно тот человек, который может помочь в этом. Обычно он не преподает и не обязан быть экспертом в определенной области – он работает с преподавателем и помогает ему создать курс. Иногда отсутствие знаний в той или иной области может быть даже полезным: педагог–дизайнер смотрит на курс глазами ученика и замечает некоторые мелочи, которые преподаватель упустил из виду.

    Техника педагогического дизайна на первый взгляд кажется простой: определить потребности обучающихся, поставить цели обучения и как можно эффективнее передать необходимые знания. Однако список задач, которые приходится решать любому профессионалу, достаточно велик: необходимо проанализировать целевую аудиторию и ожидаемые результаты обучения, определить задачи учебного материала, привести его в соответствие с поставленными целями, разработать визуальное оформление курса, продумать решения по его дальнейшему совершенствованию и так далее.

    В российских вузах преподавателям приходится самим создавать курсы, внедрять дополнительные инструменты и загружать все в цифровую среду. Это много дополнительной работы, которая с каждым годом становится все более объемной и сложной. Здорово иметь помощника, который работает в паре и не прикасается к содержанию курса, а помогает выстроить его с точки зрения современных теорий обучения [5, с. 230]. Это, по сути, методологическая работа. Эта помощь необходима, когда поступают жалобы на качество курса или низкую успеваемость, или когда необходимо создать новый курс или переориентировать его для удовлетворения потребностей конкретного рынка труда.

    В основу педагогического дизайна заложены 8 принципов американского психолога Роберта Ганье– одного из основателей педагогического дизайна и автора книг по теории обучения:

    1. Привлечение внимания учеников, мотивация на обучение.

    2. Объяснение целей и задач обучения.

    3. Представление нового материала с использованием определенных элементов, которые позволят удержать внимание обучающихся на важных моментах и донесут до него необходимые знания в максимально доступной форме.

    4. Сопровождение обучения с целью помочь ученикам удержать знания в долгосрочной памяти.

    5. Практика: опробование полученных знаний в реальных условиях «по горячим следам».

    6. Обратная связь от обучающихся.

    7. Оценка успеваемости – как учеников, так и эффективности курса. Тесты и практические активности педагогический дизайнер разрабатывает сам.

    8. Перевод в практическую плоскость, помощь обучающимся в сохранении знаний и их правильном применении [3, с. 68].

    В настоящее время в России существует всего несколько учебных заведений, в которых преподается новый предмет. В Томске есть своя «Школа педагогического дизайна в смешанном обучении» – год назад она была создана в ТГУ на базе Института передовых технологий обучения в рамках программы «Цифровой университет». При проектировании школы был использован опыт зарубежных специалистов – британских и австралийских университетов. Уже проведено четыре онлайн–школы, в которых прошли обучение более 400 человек из университетов по всей стране.

    Отзывы показали, что наибольшей популярностью пользовались индивидуальные консультации с педагогами–дизайнерами. Этот пост определенно нуждается в повторении – я говорю здесь не только о ТГУ, но и об образовании в России в целом. И мы планируем развивать эту тему дальше, например, было бы хорошо, если бы на каждом факультете был специалист по педагогическому дизайну. А в идеале в каждом учебном заведении должна быть должность педагога–дизайнера

    Преподаватель дизайна – это педагог, обучающий художественному дизайну объектов графического дизайна, дизайна среды, промышленного дизайна и арт–дизайна.

    К функциям преподавателя дизайна относятся:

    1. Осуществление преподавательской и учебно–методической деятельности в образовательных учреждениях;

    2. Использование базовых знаний и практического опыта для анализа и совершенствования учебного процесса;

    3. Обучение закономерностям построения художественной формы и особенности [8].

    Безразличие практиков дизайна к проблемам дизайн–образования вызывает беспокойство. Исключение составляют Центр стиля «АВТОВАЗ» из Тольятти, компания «АРДИК» из Москвы и мастерская Сергея Алешина из Королёва. Профессионалы должны в первую очередь заботиться о подготовке квалифицированного проектного персонала, иначе им придется прибегать к услугам дилетантов или даже простых лудильщиков. В прошлом связь с промышленностью была прочно закреплена в Московском художественно–промышленном институте. Ядро этой системы составили сами выпускники Строгановки, которые ушли на производство и работали над созданием собственных творческих коллективов. Развитие рыночной экономики заставит компании инвестировать в дизайнерское образование, но уже сейчас дизайнерские компании, которые уже достигли определенного уровня процветания и осознают ответственность за подготовку к творческим переменам, могут подать пример такого сотрудничества.

    Еще одной проблемой российского дизайн–образования является его слабая интеграция в мировой образовательный процесс. Эпизодическое участие российских студентов–дизайнеров в творческих конкурсах и выставках не помогает сгладить общую печальную картину. Эту изоляцию нельзя объяснить «железным занавесом», как это было раньше. Кстати, в советское время в Восточной Европе за рубежом училось много российских студентов, и это дало возможность многим нашим соотечественникам познакомиться с достижениями других творческих течений и школ. Эту ситуацию нельзя переломить так быстро, но международное сообщество также должно пойти навстречу России и разрешить упрощение визового режима и обмен студенческими группами без обмена иностранцами. Еще один способ интеграции – открытие филиалов зарубежных университетов в России [7].

    Заключение


    Подводя итоги вышесказанному можно утверждать, что существующая система образования не отвечает современным требованиям рынка труда, производства и быстро меняющейся общественной жизни. Пока население страны не связывает свои карьерные перспективы с участием в непрерывном образовании. Дополнительное профессиональное образование должно взять на себя функцию связующего звена между важнейшими компонентами нашей экономики: высшим образованием и рынком труда. Однако мы отмечаем, что потеря статуса образования КН означает, что дополнительное профессиональное образование больше не является частью системы непрерывного профессионального образования. Организации, реализующие программы ДПО, должны «признать» себя ответственными центрами за развитие обучения в течение всей жизни в регионе, секторе и стране.

    Также, на основании проведённой работы можно предположить что, педагогический дизайн – это самостоятельная область знаний и практики, со своими методами, подходами и теориями. В американских университетах даже есть собственные магистерские программы по специальности «педагогический дизайн». Существуют также более короткие курсы – годовые или полугодовые, – которые учат тому, как разрабатывать образовательный продукт для различных сред, аудиторий, целей и задач с использованием различных цифровых инструментов. Вкратце, образовательный дизайнер – это дизайнер образовательных продуктов, человек, который хорошо разбирается в педагогике и теории образования и умеет работать с современными технологиями

    Список используемых источников


    1. Волкова, Н. С. Анализ системы дополнительного профессионального образования в России и ее роль в современных условиях / Н. С. Волкова. – Текст : прямой // Молодой ученый. – 2012. – № 5 (40). – С. 412–415.

    2. Жданова Н.С.. Основы методики преподавания дизайна в средней школе: учебно–методическое пособие для студентов художественно–графического факультета. – Магнитогорск: МаГУ, 2003. – 203 с

    3. Мироненко Е. С. Дополнительное профессиональное образование в научной организации: особенности и перспективы / Е. С. Мироненко, Л. В. Жданова // Социальное пространство. – 2017. – № 3(10).

    4. Фетисова О.В Специфика дополнительного профессионального образования в современной России // Гуманитарий Юга России. 2017. №5.

    5. Шеховцов В. В. Дополнительное профессиональное образование в ВолгГТУ // Актуальные вопросы профессионального образования. 2015. № 1. С. 46–56.

    6. Шудегов В.Е. Какое дополнительное профессиональное образование нужно современной России? Законодательный аспект // Дополнительное профессиональное образование и социально–экономическое развитие регионов: сб. материалов II Всерос. конф. М., 2007. С. 14–17

    7. https://postupi.online/professiya/prepodavatel–dizajna/

    8. https://www.designspb.ru/news/education/features_of_russian_design_ducation/

    написать администратору сайта