Проблема
|
Сущность проблемы
|
Методы и подходы
|
Искажение процесса восприятия и переработки сенсорной информации поступающей от органов чувств.
|
В силу искаженного и хаотичного восприятия сенсорных раздражителей, ребенок испытывает дискомфортные впечатления и пытается либо оградить себя от них (отказывается контакта со взрослыми, совместных игр с детьми), либо он выстраивает систему пассивных (отрешённость) или активных (сопротивление) защит от внешних раздражителей
|
Применение метода сенсорной интеграци. Сущность методики в том, что сначала ребенку прививают опыт положительного восприятия каждой сенсорной сферы, а затем развивают способности полисенсорного восприятия информации. Для использования этого метода необходимо создание специальных условий, наличие сенсорной комнаты, разработки специальных игр и упражнений, направленных на улучшение сенсорной интеграции
|
Отсутствие интереса к происходящему и окружающему, психоэмоциональные расстройства, сложности в поведении
|
В силу психофизических и интеллектуальных нарушений у ребенка отсутствует интерес к познанию окружающего предметного и социального мира. Невозможность ребёнка самостоятельно развлечь и занять себя, накладывает существенный отпечаток на его психоэмоциональную сферу. Ребенок всячески требует к себе повышенного внимания, проявляющегося в баловстве, гиперактивности, истериках, криках, вычурнотом поведении
|
Внедрение элементов метода
эрготерапии. Суть педагогической помощи, при данном методе, заключается в подборе для ребёнка интересных, доступных занятий и способов деятельности, которые постепенно и целенаправленно усложняются педагогом, и в конечном результате ведут к овладению ребёнком необходимого социального умения или навыка. Данный метод позволяет существенно улучшить моторные, познавательные, бытовые, трудовые, досуговые, социальные и эмоциональные возможности ребёнка.
|
Неподготовленность ребенка к деятельности
|
Ребенок в силу своих ограничений или отсутствия опыта не может самостоятельно выполнять определённые действия, отсюда вытекает нарушение развития личности ребёнка в целом, ибо общеустановленно, что развитее возможно лишь через собственную деятельность
|
Включение в работу метода совместно - разделённых действий. Данный метод базируется на том, что работу необходимо начинать с совместных с ребёнком действий, постепенно увеличивая долю активности ребёнка. В итоге нужно довести активность ребёнка до максимального уровня, когда он сможет сам выполнять действие и выступать субъектом деятельности.
|
Выраженные нарушения слуха, языковых и речевых способностей
|
У ребенка отсутствуют навыки вербальной коммуникации, он не может сообщить о своих потребностях и интересах, что существенно влияет на его эмоциональное состояние
|
Использование в общении технологий альтернативной коммуникации. Замена речи средствами невербальной коммуникации: жесты, рисунки, пиктограммы, эмоции
|
Когнитивные нарушения
|
Снижение памяти, внимания, умственной работоспособности, повышенная утомляемость
|
Систематическое использование в работе коррекционно-развивающих игр и заданий
|
Скачать 36 Kb.