Презентация Microsoft PowerPoint. Методы научнопедагогического исследования гр. 901А

• Название: Методы научнопедагогического исследования гр. 901А
• Дата: 21.12.2020
• Размер: 132.23 Kb.
• Имя файла: Презентация Microsoft PowerPoint.pptx
• Тип: Документы; #162792

Методы научно-педагогического исследования

гр.901А

Гордеева Светлана Юрьевна

Принципы отбора методов исследования

использование разнообразных, взаимодополняющих методов исследования длительные наблюдения неоднократная проверка результатов исследования с соблюдением статических (социологических) норм;
соответствие методов исследования существу изучаемого явления недопустимость использования методов исследования, противоречащих нормам морали или способных нанести вред участникам исследования

Методы исследования

социологические
социально-психологические
математические

Общенаучные методы исследований

Всеобщим методом научного мышления, охватывающим все явления материального и духовного мира, является материалистическая диалектика. Ее всеобщий характер проявляется в том, что она адекватна требованиям к теоретическим формам мышления
Опираясь на признание объективного характера всеобщей связи, взаимосвязи и взаимообусловленности предметов, явлений, процессов, диалектика требует от исследователя рассматривать изучаемый объект как обязательное и определенное звено в бесконечной цепи связей, изучать отношения и зависимость предмета от других предметов.


Под методом научных исследований понимают определенный путь решения поставленных целей, форму теоретического освоения действительности.
Метод является совокупностью специальных приемов, норм, правил, процедур, регулирующих процесс познания и обеспечивающих решение исследовательской задачи.

Требования к научным методам исследования

строгость и определенность;
однозначность;
устойчивость;
эффективность;
экономичность;
простота;
плодотворность.

Специальные методы исследования

Для решения конкретных задач в различных науках используются специальные методы исследования, которые базируются на общенаучных

Методы педагогического исследования
Теоретические		Эмпирические			Операционализации и интерпре тации
Обще теоретические	Конкретно-педагогические	Контроля и оценивания	Сбора и накопления данных	Внедрения результатов

Основные
анализ, синтез	теоретический анализ педагогических источников		наблюдение, опрос, изучение документации и продуктов деятельности обучаемых		тестирование, самооценка, экспертная оценка		эксперимент		регистрация, ранжирование, шкалирование и др.
Развитие, дополнение и конкретизация
сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, индукция, дедукция и др.		знаковой ретроспекции, метасемантический анализ основных понятий, «виртуальная» экспертиза, методаксиоматизации, аналогии, модифицирования, копирования, моделирование, эйдетической редукции и др.		обобщение независимых характеристик, написание сочинений, обобщение передового педагогического опыта и др.		педагогический консилиум, рейтинг и др.		опытное обучение и др.		поэлементный и пооперационный анализ, корреляционный анализ, 2 χ и др.

Анализ (от греч. – разложение)

Метод исследования, суть которого в том, что предмет изучения мысленно или практически расчленяется на составные элементы (части объекта или его признаки, свойства, отношения) и каждая из частей исследуется отдельно.

Синтез (от греч. – соединение)

Этот метод исследования позволяет осуществлять соединение элементов (частей) объекта, расчлененного в процессе анализа, устанавливать связи между ними и познавать объекты исследования как единое целое.
При изучении конкретного объекта исследования, как правило, анализ и синтез используются одновременно, поскольку они взаимосвязаны.

Индукция (от лат. – наведение)

Это такой метод познания, при котором по частным факторам и явлениям выводятся общие принципы и законы.
Это умозаключение от фактов к некоторой гипотезе (общему утверждению).
В таком умозаключении общий вывод о признаках совокупности элементов делается на основе исследования части элементов этой совокупности.
При этом исследуемые факты отбираются по заранее выработанному плану

Дедукция (от лат.– выведение)

Это такой метод познания, при котором частные положения выводятся из общих.
Посредством дедукции вывод об отдельном элементе некоторой совокупности делается на основе знаний о признаках всей совокупности, т.е. она является методом перехода от общих представлений к частным.

Аналогия (от греч.– соответствие, сходство)

Это метод научного познания, с помощью которого достигается знание об одних предметах или явлениях на основании их сходства с другими.
Умозаключение по аналогии – это когда знание о каком-либо объекте переносится на другой менее изученный объект, но сходный с первым по существенным свойствам, качествам.
Такие умозаключения являются одним из основных источников научных гипотез.
Благодаря своей наглядности метод аналогий получил широкое распространение в науке.

Моделирование (от лат. – мера, образец)

Метод аналогий является основой другого метода научного познания – моделирования.
Моделирование - метод научного познания, заключающийся в замене изучаемого объекта его специально созданным аналогом или моделью, по которым определяются или уточняются характеристики оригинала.
При этом модель должна содержать существенные черты реального объекта.

Признаки научной модели:

идеальная система, оптимизированная для изучения;
адекватно отражает объект исследования;
способна замещать моделируемый объект;
изучение модели даёт новую информацию о предмете исследования.
Главным преимуществом модели является целостность представленной информации, дающая возможность осуществлять синтетический подход в познании данного объекта.
Педагогическое моделирование помогает осмыслить предмет исследования в различных условиях.

Методы педагогического исследования

Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогической действительности.
Существует несколько подходов к классификации методов педагогического исследования.
Наиболее признанная и используемая классификация методов педагогического исследования подразделяют их на эмпирические (методы изучения педагогического опыта), теоретические (методы теоретического исследования) и математические (статистические).

Принципы выбора методов

совокупность методов (для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов исследования);
адекватность методов существу изучаемого явления, предполагаемым результатам, возможностям исследователя;
ненанесение вреда (запрет использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способных навредить испытуемым, педагогическому процессу).

Эмпирические методы педагогического исследования

К эмпирическим методам относятся наблюдение, анкетирование, педагогическое тестирование, изучение документации, изучение продуктов деятельности.
Их общее свойство – направленность на непосредственное изучение управляемого объекта, сбор и систематизацию фактического материала о процессе и результатах работы образовательной системы.
Эмпирический характер познания, присущий методам этой группы является важной предпосылкой достоверности выявленных фактов

Наблюдение

Наблюдение является наиболее распространенным эмпирическим методом, с помощью которого объект изучается в различных условиях без вмешательства в его существование.
Однако при стихийном наблюдении в силу особенностей человеческого внимания многие детали от наблюдателя ускользают, а другие детали быстро забываются, не образуя целостной системы знаний об объекте.
Наблюдение как метод педагогического исследования имеет целенаправленный характер, оно осуществляется по определённому плану, его результаты фиксируются, а в конце наблюдения собранные данные обобщаются.

Анкетирование

метод сбора информации с помощью анкет – специально разработанных вопросников, на которые требуется дать письменные ответы.  
Основные виды анкет:
открытые (опрашиваемые должны сформулировать ответ самостоятельно);
закрытые (опрашиваемым надо выбрать наиболее подходящий ответ из нескольких готовых вариантов);
смешанные (комбинированные), предусматривающие возможность как выбора из готовых вариантов, так и самостоятельной формулировки ответа.

Изучение документации

(устава учреждения, личных дел, дневников, медицинских карт, планов работы, программ, отчётов, аналитических справок и т.д., а также финансово-хозяйственной документации) позволяет охватить изучением значительный объём данных.
Это достоинство дополняется удобством поиска и обработки необходимой информации, которая в документах представлена в уже систематизированном виде и, как правило, в стандартных формах.
Ещё одно достоинство метода изучения документации обусловлено достаточно длительными сроками архивного хранения документов: возможность обращения к прошлому документально зафиксированному опыту и поиск в нём причин сегодняшних проблем и путей их разрешения.

Изучение продуктов деятельности

Метод, при котором предметом изучения являются сочинения, рисунки, стенгазеты, поделки и другие работы, а также продукты деятельности взрослых участников образовательного процесса.
Так, помимо разнообразных ученических работ предметами изучения могут быть: элементы эстетического оформления класса-кабинета, изготовленные учителем лично или при его участии, под его руководством; продукты деятельности, отражающие увлечения педагогов, увлечения родителей и семейные увлечения, а также различного рода достижения и т.д.

Тестирование

ТЕСТИРОВАНИЕ — процесс применения тестов и других психодиагностических методик для изучения и оценки психологии и поведения человека.
ТЕСТ — стандартизированная методика психологического исследования, предназначенная для точных количественных оценок и строгих качественных определений психологии и поведения человека с ориентацией на установленные нормы оценок.

НАДЕЖНОСТЬ ТЕСТА

Качество психодиагностической методики, связанное с возможностью получать с ее помощью достаточно стабильные результаты, мало зависящие от случайного стечения обстоятельств.

ВАЛИДНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ

Соответствие результатов, получаемых при помощи данной методики, тому, для чего она была по замыслу предназначена.
Слово «валидность» в переводе означает «ценность», «полезность».
ВАЛИДНОСТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ (КОНСТРУКТИВНАЯ) ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ - соответствие результатов тестирования, проведенного с помощью данной методики, показателям тех психологических качеств, которые теоретически связаны с оцениваемым свойством.

Педагогический эксперимент

особый метод эмпирического исследования, состоящий в том, что исследователь вмешивается в педагогический процесс с целью создания наилучших условий для изучения педагогических явлений.
Выделяется два вида педагогического эксперимента: констатирующий и формирующий (преобразующий).
При констатирующем эксперименте специально созданные условия позволяют выявить новые факты.
При формирующем – изменить ход и результат педагогического процесса.

Теоретические методы педагогического исследования

К теоретическим методам исследования относятся изучение литературных источников, теоретический анализ, методы логических обобщений и моделирования. 

Изучение литературных источников

Предметами изучения при использовании этого метода являются научно-методическая литература, образовательные стандарты, типовые учебные планы и программы, а также разнообразные электронные документы.
В реализации этого метода используются традиционные приёмы работы с литературой:
конспектирование, реферирование, составление библиографии, аннотирование, цитирование, составление логических схем текста.

Методы математической статистики

Методы первичной статистической обработки результатов эксперимента:
Вычисление средней арифметической.
Определение дисперсии и стандартного отклонения.
Установление примерного распределения данных.
Определение моды.
Характеристика нормального распределения.
Вычисление интервалов

Методы вторичной статистической обработки результатов эксперимента

Способы вторичной статистической обработки результатов исследования.
Сравнение средних величин разных выборок.
Сравнение частотных распределений данных.
Установление корреляционных зависимостей и их интерпретация.
Понятие о факторном анализе как методе статистической обработки.